陕西省西安市高三春季备考会讲座课件：历史课程理念和命题特点

1、一、课程理念对历史试题的影响二、学术研究对历史教师的要求三、命题特点对历史教学的启示1一、课程理念对高考试题的影响2课程理念对高考试题的影响历史课标的一些主要论述 （一）、新课程要求学生用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养。 （二）、新课程要求学生学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观。 （三）、新课程要求历史学科内容坚持基础性和时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 3（四）、新课程倡导学生主动学习、自主学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能

2、力和实事求是的科学态度。 （五）、新课程要求学生在掌握历史基础知识的同时，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生历史思维和解决问题的能力。 （六）、新课程要求学生认识历史学习的一般过程和掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。 4 （七）、新课程认为掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。 新课程要求学生通过历史学习，进一步了解中国国情，培养爱国主义情感； 加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，确立积极进取的人生态

3、度，塑造健全的人格； 认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，进一步形成开放的世界意识。5基础性与时代性试卷名称题号及考查内容工业化与城市化 江苏单科第23题英国工业革命的原因、1832年的议会改革和经济发展与政治变革的关系；山东文综15题从新航路开辟到两次工业革命欧美主要国家经济发展状况；山东文综第29题近代中国工业；上海单科第33题对垄断组织本质的认识；上海单科第39题两次工业革命的特征及对经济发展推动作用的比较，传统经济大国与新兴工业强国的对比；海南单科12题工业文明自欧洲向世界的扩展；海南单科13题19世纪末20世纪初德国工业的迅速发展；安徽文综

4、第35题近代中国农业近代化的缓慢发展及其原因；重庆文综第21题工业革命的开始与拓展等。民主法制 天津文综12题英国选举权的变化及实现全民普选的艰难历程；北京文综37题、全国文综19题三权分立与权力制衡及其作用；山东文综第14题古代雅典的陪审员制、直接民主制等民主运作方式；广东文综第20题、海南单科第14题、江苏单科第14题、安徽文综第19题近代中国与欧美资产阶级宪法的特征及各国代议制民主的特点；江苏单科第12题的地域行政选区取代血缘部落；上海单科第9题对梭伦改革“中庸”性的理解等。课程理念对历史试题的影响表现在试题设计中体现知识的基础性和时代性6基础性与时代性试卷名称题号及考查内容涉农问题 课

5、标文综第33题对20世纪60年代国民经济调整过程中有关农村政策调整的理解；全国文综第39题古代游牧文化与农耕文化的互动交融及其影响；天津文综历史第2题宋代农产品的商品化；海南单科第24题20世纪50年代农村生产关系的调整及影响；海南单科第26题唐代关中地区经济较之秦朝的变化及其原因，重农抑商政策的松动和商品经济的发展；江苏单科第11题新中国成立以来农村生产关系的变化；山东文综第10题中国古代的精耕细作；广东文综第12题孟子对土地问题的认识；安徽文综第35题中国古代农业经济的特征等。科技教育与人才培养 广东文综第22题、江苏单科第20题相对论与经典力学；海南单科第10题对17世纪西欧科技革命影响

6、与作用的正确评价；重庆文综第22题对拉马克“获得性遗传”的理解；江苏单科第3题活字印刷；上海综合第19题从司南到指南针；重庆文综第13题中国古代地图学；山东文综第9题、广东文综第13题科举制；山东基本能力第29题新中国的教育成就；四川文综第37题院系设置与社会需求之间的关系和新时期的人才培养理念等。民生问题 北京文综第21题的“物价与工资”；江苏单科第16题苏联农产品的价格；福建文综第14题的水利建设；海南单科第2题西汉前期政府“重农抑商”政策与百姓中“背本趋末”现象对恢复和发展经济的不同影响；海南单科第19题抗战胜利后，国民政府滥发纸币，导致通货膨胀等。7全球化问题 课标文综第32题资本的国

7、际流动与经济全球化；课标文综第41题全球化视角下西方的崛起；天津文综第13题全球化过程中存在风险及发展中国家的应对策略；福建文综第24题二战后世界经济体系的形成与演变；江苏单科第18题经济全球化趋势及其利与弊等。和谐发展 福建文综第16题德礼、刑罚与政教的关系；江苏单科第8题20世纪30年代日本侵华对中日两国人民带来的伤害及对战争的反思；江苏单科第19题、重庆文综第23题恐怖主义的威胁及国际联合反恐等。8基础性与时代性试卷名称题号及考查内容 辛亥革命100周年 课标文综第39题辛亥革命的背景；福建文综第38题辛亥革命的背景、局限及原因；安徽文综第15题考查辛亥革命的局限性；江苏单科第6题中华民

8、国临时政府对美国政治构架的借鉴与差异；广东文综第16题辛亥革命的影响与评价；海南单科17题辛亥革命体现资产阶级民主革命性质的主要依据；浙江文综第38题近代中国民族独立和民主政治的历程；全国文综第16题20世纪初中国社会的主流思潮及章太炎的民主革命思想等。中国共产党诞生90周年 北京文综第39题抗战时期中共领导人民斗争的主要贡献；山东文综第12题中国民主革命不同发展阶段特征及先进知识分子的思想转变；上海综合第29题革命根据地发展及红色政权的建立；上海综合第28题中共一大的召开；山东基本能力第31题中国人民政治协商会的召开及其成果；重庆文综第19题土地革命时期农村革命根据地的主要创立者及地理位置；

9、重庆文综第20题中国共产党领导的武装力量根据不同的作战对象、作战目标所采取的不同作战方式；四川文综第18题民主革命时期中国共产党的统一战线政策。苏德战争70周年、苏联解体20周年 江苏单科16题斯大林体制对社会生活和经济发展的影响；海南单科第20题新经济政策的特点及作用；全国文综第22题勃列日涅夫改革没有革除斯大林模式的弊端，使社会矛盾丛生，经济发展停滞；浙江文综第39题苏联对第二次世界大战的影响、辩证评价战后“美苏冷战”、苏联解体的原因、戈尔巴乔夫改革的内容及失败；重庆文综第37题斯大林模式对科技文化事业造成的巨大损害等。9选择性与自主性试卷名称题号及考查内容 图片材料 课标文综第25题“货

10、币使用示意图”、第32题商品、资本流动示意图；天津文综第4题的“大清邮票”、第10题的“马拉汽车”；江苏单科第7题“天津同升和帽庄”、第17题“阳台对话”；山东文综第10题农业生产工具、第13题营业执照；福建文综第14题的坎儿井、第24题布雷顿森林体系变化图、第16题的境外抗战；浙江文综第22题的绘画作品。 漫画材料 北京文综卷第17题“殖民侵略”；江苏单科第2题“进士分布图”；福建文综第22题经济大危机时期的漫画；安徽文综19“近代德意志代议制（政体）的特点”；上海单科33“对垄断组织本质的认识”；四川文综17“20世纪初中国政治民主的社会诉求”等。 课程理念对历史试题的影响表现在试题设计中

11、提供素材的多样性和尊重学生的主体性10选择性与自主性试卷名称题号及考查内容 表格材料 北京文综卷第19题企业结构表；山东文综第12题民族工业的发展；广东文综第17题农民会员数量变化原因、第18题报刊杂志封面等；上海单科第3题“欧洲中世纪的采邑制”、第29题“农村生产关系的变革：家庭联产承包责任制”；海南单科第题22“20世纪6070年代影响日本政局变动的社会因素”；福建文综第24题“二战后世界经济体系的形成与演变”等。 人物言论 课标文综第26、27题；江苏单科第9题、10题、第24A；福建文综第18题、第41B；浙江自选09；海南单科第29题等。开放作答 课标文综第41题；北京文综卷第37题

12、第四问；天津文综第12题第四问；上海单科第34、35、36、37、38、39题；山东文综历史第27题第三问“传统”和“交流”题等等.11阅读材料，回答问题。材料 西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济的控制。非洲、拉丁美洲和的人们只有在遭遇欧洲探险时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的开始的。然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都

13、是对全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世界进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些发达的亚洲国家。因此，西方崛起是比较临近才突然发生的，这在很大程度上都改归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于的事情。摘编自杰克戈德斯通为什么是欧洲？世界史视角下的西方崛起（1500-1850）评材料中关于西方崛起的观点。（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）12新课高考试题尤其注重了历史学科的专业性和人文性例.图5为一位同学的课堂笔记，记录了对某一历史事件的不同评价，据此，推断他学习的内容是 A太平天国运动 B义和

14、团运动 C辛亥革命 D北伐战争13 “人人自有定盘针，万化根源总在心。却笑从前颠倒见，枝枝叶叶外头寻。”这首诗反映了A孟子的“仁政” B董仲舒的“独尊儒术”C王阳明的“心学” D顾炎武的“经世致用” 宋朝形成了“中书主民，枢密院主兵，三司主财，各不相知”的局面。这反映出 A宰相职权范围扩大 B专制皇权达到顶峰 C君权对相权的制约 D中央对地方控制加强新课理念高考试题尤其注重了历史学科的专业性和人文性14下面是某同学在研究性学习中使用的三幅地图。依据图中的信 息进行判断，他的研究课题应是 A宋金对峙与“绍兴和议” B古代经济重心的南移 C古代国家的边疆与海防 D中央对地方有效控制新课理念高考试题

15、尤其注重了历史学科的专业性和人文性15历史推论离不开对史实的正确解读。下列是全球化进程中的一些重要事件，期中推论符合史实的是 这张摄于1993年的照片震惊了世界，它向世人揭示了非洲依然存在的状况。自20世纪60年代以来，第三世界一直在为改变这种状况而努力，这种努力是A争取建立国际经济新秩序B倡导和平共处的万隆精神C实行不结盟的外交政策D建立多极化的世界格局A新课理念高考试题尤其注重了历史学科的专业性和人文性16材料一：(东京)街南桑家瓦子，瓦中多有货药、卖卦、喝故衣、探搏、饮食、剃剪、纸画、令曲之类。 材料二：梨园演戏，两淮盐务中尤为绝出。例蓄花、雅两部、以备演唱，雅部即昆腔，花部为京腔、秦腔

16、、戈阳腔、梆子腔、罗罗腔、二簧调、统谓之乱弹班。 材料三：金阊(今苏州城西南)商贾云集，宴会无时，戏馆数十处，每日演剧。材料四：豆棚茅舍，邻里聚谈，父诫其子，兄勉其弟，多举戏曲上之言词事实，以为资料，与文人学子引证格言、历史无异。 回答：（1）材料一中的“瓦子”又名“瓦肆”，它指的是什么？(2)依据材料一、二、三，结合所学知识，分析戏曲发展的主要原因。(3)材料二中的“花、雅两部”不断融合兼收，最终导致哪一剧种的形成？依据材料三、四概括戏曲的主要社会功能。(4)在新史学理念的影响下，商人、戏曲及民间生活进入史学家的视野，这表明史学研究出现了怎样的变化？ （命题范式的变化；材料载体；知识与能力、

17、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一）新课理念高考试题尤其注重了历史学科的专业性和人文性17 1492年，哥伦布航行到达美洲，开启了世界历史的新时代。阅读材料，回答问题。问题一：偶然与必然有人认为，哥伦布是因为“迷路了”，才偶然“发现”了美洲。也有人认为，当时即使没有哥伦布，也必然会有别人“发现”美洲。（1）据材料并结合所学知识，谈谈你的观点并说明理由。问题二：发现与相遇 15、16世纪以来人们通常使用“哥伦布发现美洲”的提法，“发现”的意思是“使所有人和所有民族都并入欧洲文明”。1984年，部分拉美学者倡议改称“美洲发现两个文明汇合”。1992年，联合围教科文组织主张以“两个大陆相遇500

18、年”为主题，举行哥伦布航抵美洲纪念活动。（2）“发现美洲”的提法是站在什么立场上看待哥伦布远航美洲的?“两个文明汇合”和“两个大陆相遇”提法的合理性是什么? 问题三：交流与发展哥伦布 明清时期的中国 世界市场 历史机遇（3）结合所学知识，运用以上四个词语以“交流与发展”为主题写一则历史短文。要求：紧扣主题，观点合理；史实准确，史论结合； 条理清晰，合乎逻辑；字数在120宇左右。学科特色和价值取向18 民生是古今中外社会发展的重大问题。阅读材料，回答问题。材料一。 汉书食货志 材料二 。 贞观政要君道（1）依据材料一、二归纳中国古代明君贤人的治国思想。结合所学知识，说明唐太宗是如何实践这一思想的

19、？材料三 。 摘编自孙中山三民主义（2）孙中山解决民生问题最初的主张是什么？材料三中所提的“办法”与最初的主张有何主要变化？结合材料和所学知识，说明这种变化的历史背景。材料四 。 摘编自段炳林世界当代史等（3）依据材料四和所学知识说明西方国家如何确立福利制度？这种制度有何作用？材料五 。 摘编自段炳林世界当代史（4）依据材料五归纳出苏联在发展国民经济上存在的问题。结合所学知识分析其原因和最终导致的社会后果。材料六 。 摘编自邓小平文选（5）指出材料六中所说的“几次波折”中最严重的一次。结合说学知识概括指出，我国社会主义现代化建设新时期“发展”在国计民生方面取得的成就，并说明其原因。（6）综上，

20、谈谈古今中外在民生问题上的经验教训。新课理念高考试题尤其注重了历史学科的专业性和人文性19（1）重视学科基础，突出学科重点，强调学科能力；（2）反映学科前沿，符合学科思维，体现学科素养。 既要体现课程理念、实现课程目标，又要正视学科特点、彰显学科价值，还要符合教学实际、引领教学方向。 一句话：既要满足高校选拔人才的需要，又要符合中学素质教育的要求。（一）命题思想（二）命题要求课程理念对高考试题影响的理想状态得出结论的过程与方法比结论更重要20二、学术研究对历史教师的要求211.要关注史学理论2.要知道史学方法3.要了解史学动态4.要提升专业素养二、学术研究对历史教师的要求22 时下绝大多数的高

21、考研究文章或讲座仍然把研究的重心放在分值分布、题型变化、命题技巧等表面现象上，这如同雾里看花、水中望月，远未能把握住考试变化的本质。尽管理论研究与教学实践存在着一定的差距，但评价的主体人员由大学教授和理论工作者组成却是一个基本的游戏规则。随着新课程改革的推进，评价者所受的制约就会少得多，他们可以有一个更大的空间来发挥自己的学术思路和展示自己的学术成果。 学术研究和教学实践之间最紧密的结合点就是课堂教学与考试命题这个环节，评价者必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。 因此，关注历史学科学术研究的新理论、新方法、新动态也就成为了新课程改革背景下中学教师的必修课。 23 史学理论

22、（shixue lilun）关于历史学的发展过程及其规律的理论概括。以历史学自身的理论问题为研究对象，如关于历史学的特点，历史学的功能（包括社会功能、科学功能、教育功能），史学工作者的历史认识的特点，史学发展与历史发展的关系，历史文献和史学方法问题，史学遗产的批判继承问题，历史研究成果的社会表现形式问题，史学家的素养与时代使命问题等等，均为史学理论研究的范围。 史学理论是对历史学的理论反思与理论观照，其研究对象是史家主体与客体、历史主体与客体的关系。所谓理论反思，是对具体的研究结论进行理论升华与提炼；所谓理论观照，是运用既得的正确认识，指导研究实践，以形成新的理论成果。它以史学特有的实证研究为

23、基础，以史料为依据，以一定的历史观为指导。其思维、方法、理论视野，不能逾史学轨范。1.关注史学理论24 在我国，自30年代始，由于受到苏联史学界的影响，历史学科没有分清唯物史观与史学理论的联系与区别；只是在80年代初，随着史学反思的出现，史学理论日益成为历史学的分支学科，史学界才逐渐意识到它们的不同：“不能把历史唯物主义的一般原理等同于史学理论。无疑，辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义史学理论的基础，正像马克思主义哲学不能代替任何一门自然科学学科本身的理论、方法论一样，历史科学如果本身没有理论和方法论，那它就很难成为一门独立的学科。” 承认唯物史观对历史科学的指导意义，并给予史学理论以应有

24、的学科地位，这是近些年来我国史学界在学科建设上取得的突出成就和一个巨大进步。 1.关注史学理论25 唯物史观的研究范围主要是人类历史发展中的各种因素的相互联系性与发展的规律性，它主要表现为对历史过程论（本体论）的解说。譬如，关于人类社会的发展是一个自然历史过程的理论，关于人是社会历史活动的主体，这种活动是有规律可循的理论，关于生产方式是社会性质、社会变迁的终极原因的思想，关于探寻社会观念的变迁应当从社会存在中寻找原因的思想，关于阶级和阶级斗争是人类社会的物质实践活动发展到一定阶段的产物，是阶级社会特有的现象，是阶级社会发展的直接动力的学说，等等。 史学理论的研究范围主要是对历史学发展的各因素及

25、其相互关系的规律性描述，并揭示史学研究的科学方法。譬如：历史的主体与客体、史家主体与客体、历史学的性质与学科个性、历史学与现时代、历史学与邻近学科，等等。也就是说，除了唯物史观所关注的历史本体论（历史过程论）外，它所基本不涉及的史家主体论、史学认识论、史学发展论、史学方法论，都是史学理论的重点认识领域。26由单一的唯物史观发展到多元的史学观1.生产与决定生产关系的关系 2.经济基础与上层建筑的关系 3.社会存在与社会意识的关系 4.人民群众与英雄人物的关系 1.唯物史观 2.文明史观 3.全球史观 4.现代化史观5.多元史观 27关于唯物史观 建国后的中学历史教学体系是依照马克思创立的唯物史观

26、建立起来的。唯物史观不仅给我们搭建起一个完整的历史学科体系，而且给我们提供了一套完备的思想方法。但随着研究的深入，我们发现马克思主义理论也有多种体系，有原本的马克思主义，有经斯大林教条化的马克思主义，也有与中国的实践相结合、业已中国化的马克思主义。当前的历史新课程，我们仍然坚持以唯物史观为指导，但在一定程度上抛弃了被苏联僵化了的、教条式的马克思主义。 28 唯物史观将社会发展的诸因素条分为：生产力、生产关系、上层建筑、意识形态、社会基本矛盾、社会主要矛盾、私有制、阶级、国家、领袖、人民群众，等等，就为我们在史学研究中科学地归类历史现象与史料，透过历史的表象认识本质，提供了可靠的思维依据； 唯物

27、史观将历史的演变及其层次分别为：社会形态的依次交替，从原始社会到私有制向非阶级社会的高级复归，国别史、区域史、民族史向整体史、世界史演进，人类发展由必然王国进入到自由王国，等等。这就为我们在史学研究中分侧面、分层次地认识历史提供了科学的思维路向。但是无论如何，我们不能用唯物史观取代具体的史学研究结论。关于唯物史观29关于现代化史观 20世纪80年代以来，我国的唯物史观研究取得了丰硕的成果，其中以罗荣渠（代表作现代化新论、美洲史论）为代表的现代化观备受瞩目。现代化史观在坚持唯物主义基本原理的前提下，扭转了过去不少教条化的认识，提出了许多令人耳目一新的观点。 现代化的定义： 从广义来看,我们可以把

28、现代化理解为工业革命以来的生产力发展引起了社会生产方式的大变革，进而引发了全球政治、文化、思想、社会组织、社会行为等系列领域的深刻变化。 从狭义来看，则可以理解为第三世界向现代工业社会转变、缩小与发达国家差距的过程。【例】如何理解19世纪中期英、法、美资本主义经济取得了“全面胜利”? （对现代化的广义理解）30【例】“如果世界上有更多陆地。他们也会到达那里。”诗人卡蒙斯。 现代世界的南北分裂、贫富悬殊，其历史根源可追溯到大约公元1500年之后的几个世纪。在这几个世纪，西方探险家和资产阶级奔走于世界各地，把相互隔绝的区域紧密联系在一起，逐渐形成了一个世界性的市场。世界市场的形成，既有积极的作用，

29、也有消极的影响，特别是对于亚非拉国家而言，正如一个埃及记者所说：已经陷入了重围（对现代化的狭义理解） (1)“南北分裂”指的是什么?为什么说其历史根源可追溯到1500年前后? 南半球发展中国家与北半球发达国家或南北之间的经济发展不平衡。新航路开辟后，西方殖民者向外扩张，对亚非拉地区进行掠夺，亚非拉国家沦为发达国家的原料和商品市场。 (2)18世纪中叶至19世纪下半叶，世界市场是怎样形成的?它带来了什么积极作用? 形成：18世纪中叶工业革命的影响；19世纪下半叶资本主义对外扩张，把世界经济纳入国际分工体系。作用：经济交往扩大，先进科学技术传播；伦敦成为世界金融贸易中心。 (3)在世界市场的形成过

30、程中，“陷入了重围”的亚洲国家在19世纪作出了不同的反应，请概括出两种不同反应的类型。 被迫打开门户卷入世界市场或沦为殖民地半殖民地；进行政治经济改革，走上资本主义道路。31现代化史观同一性质和水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应 这一观点极大地改变了我们过去的一些机械的想法。过去我们一度认为，有什么样的生产力，就必然会有一种惟一与之相对应的生产关系，但我们却很难解释清楚一个问题奴隶社会和封建社会的生产力究竟有何不同?资本主义和社会主义的生产力又有何本质的差异?现代化史观认为，到现在为止，人类社会的生产力无非是经历了三次大的跃进工具制作和火的使用、农业生产力和工业生产力，而同一生产力可能

31、会导致不同的生产关系。例如，农业生产力可能导致奴隶制的生产关系，也有可能导致封建制的生产关系，还有可能导致既包括奴隶制因素、又包括封建制因素的生产关系。同样，工业生产力可能导致资本主义的生产关系，也有可能导致社会主义的生产关系。而邓小平提出的一国两制，其实也是承认在工业化的生产力水平上，社会主义制度和资本主义制度可以在一个国家里并存。从这个意义上讲，我们可以认为“社会主义运动是落后国家采取非资本主义方式向现代工业社会过渡的特殊方式”。32对现代化史观运用得最明显的是下面这道历史试题： 【例】阅读下列材料： 材料一 长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义

32、相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。 材料二 近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及政治、经济、文化等方面。1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。请结合所学知识回答： (1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史。可能会对18401911年间的哪些重要事件评价较高? 太平天国运动、义和团运动、辛亥革命及其他反侵略反封建斗争。 (2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。 政治：打击了帝国

33、主义，推翻了封建帝制，建立了资产阶级共和国，使人民获得了一定的民主和自由；经济：有利于民族资本主义经济的发展；思想文化：使民主共和的观念深入人心，革除了不少封建陋习；没有完成反帝反封建的任务，在推动现代化方面存在局限性。 (3)结合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响。 33关于文明史观 文明史观发端于德国历史学家斯宾格勒，集大成于英国史学家汤因比，此后，西方的文明史巨著层出不穷。然而，西方文明史研究中学派林立，各家的观点和思路都存在着极大的差异。我国研究文明史的学者中，马克垚教授和赵林教授是比较突出的两位。文明史观的几个特点 首先，文明史观以社会生产力的发展为依据，把人类文明演

34、变划分为农业文明时代和工业文明时代 其次，重视至今仍有重大影响的文明成果，从现实追溯历史，从历史联系现实，说明现代文明是如何传承演变的，将历史与现实予以结合。34 第三，要正确评价各种文明成果，正确认识人类文明成果与代价的关系。 第四，以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性。 第五、正确把握不同文明之间的关系。 第六，把中华文明纳入到世界文明中考察，从人类文明发展的大背景下考察中国文明的演进，同时还应从中国文明的角度看待世界其他文明的发展。 35文明史观强调精神文明和物质文明同样重要 例如，二战后的法国，其政治、经济的世界影响力都在减弱，但文化上的影响力却相对稳定，我们谈到流行文化首先想

35、到的是美国，而谈到高雅文化首先想到的往往是法国，这与法国悠久的文化传统是分不开的；又如，建国后毛泽东极其强硬的对外政策成为了新中国政治文明的重要组成部分，这也不是单纯由当时中国的生产力水平所能够解释得通的，这需要从毛泽东的个人性格和1840年以来中国的历史中去寻找答案。文明史观强调人性的光辉和生命的价值 例如当教师讲三年自然灾害中国死了很多人的时候，有学生冲口而出：“这样好!中国的人口太多了。”教师反问学生：“如果你生活在那个时代，你愿意为国家做贡献，成为被饿死的一个吗?如果你不愿意，你凭什么要让别人这样做呢?”文明史观强调36文明史观的研究方法强调多学科的综合。 70年代后，史学与各学科联姻

36、成为大趋势，如侯建新教授指出的：“2000年第19届国际历史科学大会在奥斯陆召开，大会提供的论文选题，从权力与暴力、宗教与信仰、种族和民族主义、地区与地方主义、自杀与疾病史、环境史、休闲史、媒体革命，到时间与全球史的撰写，可谓异彩纷呈，与传统的历史学选题相比几乎面目全非。牛津大学每周举行一次经济一社会史专题研讨会，并在互联网上定期公布研讨和讲座题目。从近年的研讨题目看，经济一社会史的探讨范围涉及经济发展，农业、工业、贸易与金融的变化，人口，国家社会政策，家庭及社会关系，女性问题，科学、生态史，习俗与信仰等各个方面。例如，家庭的建立和解体、家庭生计与消费、某地区的家庭构成、20世纪婚后性行为的变

37、化、避孕药的后果、现代早期社会的私生子、战后家庭建立与解体的趋势。生态环境问题也是重要议题，可见该专业视野之宽阔。” 37关于全球史观 全球史观兴起于20世纪下半叶的美国。近年来则发展成为一个新的史学流派。根据全球史观撰写的史学畅销书相当多(如斯塔夫里阿诺斯的全球通史、沃勒斯坦的现代世界体系、彭慕兰的大分流、弗兰克的白银资本)。在我国，较早倡导这一理论的是已故著名历史学家吴于廑先生，由他和齐世荣先生主编的六卷本世界史(俗称“吴齐本世界史”)正是依据这一思想编撰而成的。 38 全球史观对我们教学和命题的影响主要包括以下几方面： 全球史观的基本理论特征之一是对欧洲中心论的批判。 如前所述，全球史观

38、的学术流派异常杂乱，但从新课程的内容和近几年高考的试题来看，这一史观还是被中学历史教学所接受，其中的一个重要原因就是持全球史观的各派史家几乎都有一个共同点力图摆脱欧洲中心论。如斯塔夫里阿诺斯在全球通史中所指出的那样：“本书的观点，就如一位栖身月球的观察者从整体上对我们所在的球体进行考察时形成的观点，因而，与居住在伦敦或巴黎、北京或德里的观察者的观点截然不同。”。对于中国的学术研究来说全球史观的这一研究取向的确具有巨大的吸引力，因为自近代以来，中国人在思想上迅速失去了自己的话语权，屡屡用西方的一套来解释中国的现实，即使是马克思主义，其实也是欧洲的产物，所以全球史观的新视角多少让中国人找回了一些自

39、信。 39【例】对经济全球化的历史过程，西方学者存在两种截然相反的观点 沃勒斯坦认为：“15世纪末16世纪初，一个我们所说的欧洲世界经济体产生了现代资本主义的技巧和现代科学技术使这个世界经济体得以繁荣、增殖和扩展。” 弗兰克写道：“正如历史学家所知道的，欧洲人以欧洲为中心组建了一个世界。人们甚至丝毫没有想到，也许还有另一条相反的道路，也许是世界创造了欧洲。” (1)两位学者争论的焦点是什么？ (2)你持什么观点?请结合史实扼要阐述。40全球史观的兴起与当前经济全球化的发展密切相关。 于沛先生曾指出：“全球历史观的出现不是偶然的，它是历史科学自身发展过程中的产物，但它首先是时代的产物，即是15世

40、纪地理大发现所开始的全球化进程延续至今，在20世纪下半期这一特定的历史时代的产物。”现行的高中历史课程标准也采用了这一观点。在此以前，尽管人类各地区、民族和国家之间存在着文化的交流，但实际上是非常有限的。就中国古代史而言，无论是陆上丝绸之路还是海上丝绸之路，东西方文化交流的质和量与今天的经济全球化相比都不可同日可语。今天，人类的精神产品和物质产品正以不可思议的速度传播到人类生活的各个角落，这的确是人类历史上前所未有的奇观，也是人类所面临的巨大课题。在这个意义上，全球史观的兴起是为了解释这全新的历史现象而产生的。全球史观也必将成为高考命题的重大热点。41全球史观以“社会空间”作为审视历史的基本单

41、位。 如果说唯物史观以社会形态作为审视历史的基本单位，文明史观以文明作为审视历史的基本单位，那么全球史观是以“社会空间”作为审视历史的基本单位。所谓“社会空间”，指的是与人们的日常生活密切相关的生活圈。这种生活圈可大可小，但当中的内容却直接影响到人类的每一个个体。例如，一种疾病可能在一个人、一个家庭、一个家族中存在，但同样可以在一个国家、一个洲乃至全球范围内传播，理论上任何一个人都有受传染的可能性。这的确不是传统的唯物史观和文明史观所能解释得了的。在此思路下，移民史、疾病传播史、宗教传播史、植物传播史、气候变迁史、生态演变史、风俗流变史、语言演变史等应运而生。以下试题者很典型地反映了这些观念。

42、42全球史观不太强调历史发展的必然性。 全球史观并不太强调历史发展的必然性。人类社会到底是进步还是倒退，很大程度上取决于活在这个世界上的人干了些什么事情。因此，活生生的个人对历史的影响是巨大的，甚至一些偶然的因素也会极大地改变历史的面貌。例如，欧洲人征服南美后面临的严峻问题是人口的不足西班牙和葡萄牙都是人丁单薄的国家，而土著的印第安人由于疫病的流行大量死亡，如何解决重建南美的劳动力问题?罪恶的黑奴贸易给出了答案非洲有人口，而且黑人的体格很适应南美的环境。而这其实就是一个偶然因素非洲存在的意义并非注定要给南美供应劳动力，这完全是殖民者想出来的歪门邪道。43 【例】材料略 (1)概括玉米在200年

43、内传播到世界各地的历史背景。 新航路开辟，殖民扩张与移民，世界不同地区联系加强。 (2)历史学家为什么说玉米在世界的传播“其价值超过了所有的黄金”。 改变了欧亚非大陆的粮食生产结构，缓解了粮食供应的压力，促进了社会经济发展。 (3)根据上述材料并结合所学知识，概括赫鲁晓夫大力推广种植玉米给苏联农业带来的不良后果及其原因。 后果：玉米种植挤占了耕地，导致其他粮食作物减产；玉米产量和质量未达到预期目标。 原因：凭主观意志办事，不顾不同地区的自然地理条件；用行政命令强制推广；生产管理不善；急于实现不切实际的赶超目标；追求霸权地位。 这道题目的含意很深刻。从表面上看，近两百年来玉米既给人类带来了食品，

44、也给人类造成了灾难。但是，问题的根源难道真的是玉米吗?玉米自己并不会跑到亚洲去，也不会跑到苏联去，背后真正起作用的还是活生生的人。44全球史观重视整体与局部、中心与边缘的关系。 一些浅薄的西方学者狂傲地认为西方文明的全球扩张是西方人对世界的恩赐，他们从来没有想到，从文明的起源来说，西方文明的源头很可能是在亚洲，而从文明的发展来说，没有了亚非拉文明的滋养，西方文明也不能独存。下面的题目就是沿着这样的思路设计的。 45【例】对经济全球化的历史过程，西方学者存在两种截然相反的观点 沃勒斯坦认为：“15世纪末16世纪初，一个我们所说的欧洲世界经济体产生了现代资本主义的技巧和现代科学技术使这个世界经济体

45、得以繁荣、增殖和扩展。” 弗兰克写道：“正如历史学家所知道的，欧洲人以欧洲为中心组建了一个世界。人们甚至丝毫没有想到，也许还有另一条相反的道路，也许是世界创造了欧洲。” (1)两位学者争论的焦点是什么？ (2)你持什么观点?请结合史实扼要阐述。(1) 经济全球化是否以欧洲中心形成,或欧洲创造了世界,还是世界创造了欧洲.(2) 见下列要素与要点,持其他观点,只要言之有理均可给分. 要素 “欧洲说”要点 “世界说”要点新航路开辟后 开始了世界范围的联系 加速了欧洲原始资本积累工业革命后 发达的西方和落后的东方 加欧洲提供了市场和原料第二次工业革命后 资本输出加强经济一体化 促进了欧洲经济不断繁荣第

46、二次世界大战后 科技革命与经济全球化的关系 第三世界兴起与经济差异两极格局结束后 全球化进程持续加速 经济改革与区域经济合作46关于史学理论的一些中文经典书目唐刘知几，史通汉司马迁，史记清章学诚，文史通义钱穆，中国史学名著（台北：三民，1973）王旭东，史学理论与方法（合肥：安徽人民初版社，1998）周梁楷等，史学导论（台北：国立空中大学，1995)王尔敏，史学方法（台北：东华书局，1977）梁启超，中国历史研究法(上海：商务，1922)何炳松，通史新义(上海：商务，1928)蔡尚思，中国历史新研究法(昆明：中华，1940)吕思勉，历史研究法(台北：华世，1974)陆懋德，史学方法大纲(台北：

47、独立，1945)顾颉刚，中国史学入门(台北：木铎，1982)赵吉惠，历史学方法论(成都：四川人民，1987)蒋大椿编，史学探渊(吉林：吉林教育，1991)麦劲生，近代史学与史学方法(台北：五南，2000)何兆武、陈启能主编，当代西方史学理论（中国社会科学出版社1996）张广智、张广勇，史学文化中的文化（台北：淑馨，1992）474849塞缪尔亨廷顿5051522.知道史学方法1.比较法2.实证法3.文献法4.计量法5.统计法6.体验法7.推理法8.野史法9.考古法10.其他法53史学方法在高考试题中的体现比较法近年来，在历史高考试卷中，比较型题目频频出现，如:“二十世纪初的印度民族解放运动不同

48、于十九世纪中期的印度民族大起义表现”；“19世纪中期亚洲革命风暴与19世纪末20世纪初亚洲的觉醒相比的相同点”；“10世纪至19世纪中叶中西科技比较题”；“20世纪二三十年代苏联和五十年代中国经济发展的主要相似特点”的考查等等。 54材料一“在（南京）马群镇警戒的时候，我们听说俘虏们被分配给各个中队，每一中队两三百人，已自行处死。”“七千人的生命（俘虏）转眼之间就从地球上消失，这是个不争的事实。”东史郎日记（日）材料二 南京大屠杀的虚构出版后，日本右翼给予了高度评价，渡部升一在初版护封广告词中写道：“读了此书，如果今后有人仍然再提南京大屠杀，那就只能说他是煽动反日。”材料三 下列三幅图片反映了

49、日军在南京的暴行 搞杀人比赛 枪杀中国军俘虏 活埋中国平民史学方法在高考试题中的体现证据法55史学方法在高考试题中的体现文献法下列材料摘编自丘吉尔第二次世界大战回忆录第一卷。 阅读材料，回答问题。材料一 丘吉尔在本卷中探求了二战的起源，他为本卷定下的主题是：“英语民族如何由于他们的不明智，麻痹大意和好心肠而听任恶人重新武装。”材料二 西班牙内战期间，丘吉尔说：“即使德国继续支持叛军一方，苏联以金钱供给政府一方，我们仍然要采取中立态度。”“我确信，严格遵守中立是目前唯一正确和安全的办法”。材料中的“中立”是不是英国的一种“好心肠”？它对英国来说是不是“安全的”办法？分别说明理由。（6分）（2）丘

50、吉尔的回忆录是研究第二次世界大战的重要史料，使用时应注意什么问题？（4分） 56 下列选项中正确反映了18701956年中国民族资本主义发展趋势的是 史学方法在高考试题中的体现计量法57史学方法在高考试题中的体现统计法材料三 1923年12月17日北京大学25周年纪念日民意测验的部分结果：调查问题调查结果1.下列各种方法，你以为哪种可以救国？（军阀宰制外国共管国民革命）国民革命725票，外国共管19票，军阀宰制10票2.俄国与美国，谁是中国之友？俄国497票，美国107票3.你心目中，国内或世界大人物，是哪几位？世界大人物：列宁227票，威尔逊51票国内大人物：孙中山473票，陈独秀173票，

51、蔡元培153票据张静如等中国现代社会史（3）概述材料三每项调查结果所体现的主流民意，并结合所学知识分析其原因。58史学方法在高考试题中的体现推理法图4描绘了汉代农民使用四齿钉耙耕作的场景。它反映出当时 A.开始使用铁器 B.注重精耕细作 C.尚未推广牛耕 D.雇佣关系盛行59史学方法在高考试题中的体现野史法 图中所示为乡村知识分子1913年的一则日记（部分），由此可见A作者不认同辛亥革命 B作者主张全面学习西方C当时乡村社会习俗没有变化 D当时民主共和观念深入人心大清宣统五年，正月初三自变乱以来，一切新党竞袭洋夷之皮毛，不但遵行外洋之政治，改阴历为阳历，即服色亦效洋式，而外洋各国之夷蚕食鲸吞，

52、日甚一日。来拜年者五十余人，皆系便衣便帽，无一顶戴之人，间有洋帽之人，较上年之情形迥然不同。60考古法史学方法在高考试题中的体现 迄今世界上发现的最大、最重的青铜器，是商王祖庚或祖甲为祭祀其母所铸，以前我们称之为“司母戊鼎”。后来一些专家根据大量甲骨文解读，认为商代的字体比较自由，正写反写都可以。2011年3月28日，新国博展牌把“司(si)母戊鼎”改名“后(hou)母戊鼎” ，有不少人提出质疑。这种修改反映出 A. 史料解读的多样性 B. 分封制与礼制的结合 C. 甲骨文金文的矛盾 D. 一手史料可信度有限613.了解史学动态中国古代史研究的几个热点问题 一、中国古代文明和国家的起源 在文明

53、起源的讨论中，多数学者主张把文明要素的产生和文明社会的形成这两个问题作适当的区分。这种区分是很必要的。因为文明社会的内涵比文明要素丰富得多，它意味着一种有别于原始社会的社会形态。主张从物质文明、制度文明和精神文明三个层面来综合考虑文明时代的标志。 过去很长一个时期，史学界和考古学界有一个主导的观点，就是认为中国古代文明的摇篮在黄河流域。经过几十年来考古工作者的努力，现在可以肯定，中国古代文明的发祥地不是一源而是多源的。黄河流域、长江流域、辽河流域、华南地区都发现了文明起源的历史遗存。我们讲中国古代文明的发祥地是多源的，这并不排斥中原地区的华夏文明在中国古文明发展过程中的核心地位。有的考古学家把

54、中国古代文明起源和模式概括为“多元起源，中原核心，一体结构”。 62二、五种生产方式与中国历史分期 以社会经济形态的变动来划分历史发展阶段，是马克思主义史学家一贯的主张，这也就是人们所谓的“五种生产方式论”。马、恩虽然认为原始社会、古代社会、封建社会和资本主义社会的更替是一种自然历史过程，但是他们并不认为所有的国家和民族都必须依次经历这几种社会经济形态。最先把古代社会称为奴隶社会，并且认为世界上绝大多数民族和国家都经历了这些社会经济形态的是列宁。列宁强调了五种生产方式的普遍性和规律性，但是他在另一个地方又指出：“世界历史的发展是按着总规律进行的，这不仅丝毫不排斥在形式上或顺序上有所不同的个别发

55、展阶段，反而预定了要有这样的发展阶段。” 这就是说，列宁也并不排斥有的国家和民族的历史并没有按照社会经济形态演进的“总规律”发展。斯大林关于五种生产方式的表述，是此后一些马克思主义史学家在引用社会经济形态理论时陷入简单化和公式化毛病的一个重要因素 。 关于中国历史上有没有奴隶社会和关于封建社会，是分期讨论中争议最大的问题。 63三、前近代中国的经济结构和发展水平 1991年，英国华裔学者黄宗智发表中国经济史中的悖论与当前的规范认识危机一文，回顾了数十年来中国和西方学者有关中国经济史研究的一些主要理论模式和认识，对“封建主义论”和“资本主义萌芽论”都提出了质疑。 黄宗智的认识危机一文提出所谓“没

56、有发展的增长” 华裔美国学者王国斌出版了转变的中国历史变迁与欧洲经验的局限(1997年)，不赞成明清经济史研究中的“资本主义萌芽”说。他批评中国学者“过多地为没有发生的事情焦虑”。 我们以往关于资本主义萌芽的讨论，往往用过多的精力和时间去寻找各个地区、各个产业部门的资本主义萌芽，而并没有对“确实发生了的事情做出有说服力的解释”。之所以产生这种情况，是与我们的如下情结分不开的：中国封建社会内的商品经济的发展，已经孕育着资本主义的萌芽，如果没有外国资本主义的侵略，中国也将缓慢地发展到资本主义社会。 64中国近现代史学术研究的新观点介绍 长期以来，中国近代史形成了以“八大事件”“三次革命高潮”为基本

57、内容的结构体系，这一体系突出了中国近代历史发展的主要脉络，突出了阶级斗争和进步势力的作用。但缺陷也是显而易见的，它忽视了历史的多样性 。一、中国近代史研究的现代化取向 “如果就完整意义上的现代化而言，反帝反封建的改革和革命应该包含在现代化进程之中。这是因为，反帝是为了争取国家独立、建立平等的国际关系，以便合理地利用国外资源；反封建是为了争取民主、建立政府与社会的良性互动关系，更好地进行现代化的社会动员。所以，反帝反封建的改革和革命既是现代化的一个组成部分和一种重要动力，也为现代化建设解决制度、道路问题，并扫除障碍。问题的关键是如何分析改革和革命的现代化意义。”65二、中国近代社会性质及其发展趋

58、势 以鸦片战争作为中国近代史的开端，这是从社会性质改变的角度而言的，注重的是社会主要矛盾和国家地位、阶级矛盾的变化。现在，学术界对此问题的认识有所深化。 首先，是对“半殖民地半封建”的认识问题。即“半殖民地半封建”究竟是一个概念，还是两个概念?长期以来，人们都是把它作为一个整体，认为“两半”是不可分割的，并且认为半殖民地半封建社会只是一个不断沉沦的历史。20世纪80年代初，有学者发表文章指出，“两半”具有各自不同的内涵。半殖民地指的是国家地位问题，半封建指的是社会形态。当然，它们在表述近代中国历史时，又是互相联系的。因为外国资本主义的侵略，促使中国社会发生变化，资本主义发生，所以，这又是同一进

59、程的两个方面。其次，就近代社会的发展而言，近代中国表现为两种趋势：从一个完全的独立国家变为半殖民地的国家，这是向下沉沦的过程；从一个封建的国家演变为一个半封建半资本主义的国家，这是向上发展的趋势。这表明人们对近代历史的把握，从仅仅关注阶级斗争转向同时注意社会经济的发展。 66三、对太平天国的新评价 太平天国是中国近代史上的重大事件，曾是学术研究的热点。人们一般认为，太平天国是反封建的农民战争。 有学者一针见血地指出，上述评价只强调了其打击封建势力和外国势力的一面，是长期以来在阶级斗争史观指导下所形成的“农民造反天然合理”观念的反映。作为发生在近代时期的农民起义，我们更要注重从现代化的角度去重新

60、审视。从这个角度衡量，太平天国建立的政权，沿袭了封建的君主制、等级制；它借用西方基督教的形式并将其中国化，在将其作为号召和发动农民的工具的同时，又建立了政教合一的专制政权。太平天国反对清王朝，只不过是要用一个封建王朝去取代另一个封建王朝。太平天国从宗教出发所采取的反孔政策，它所引起的长达十几年的内战，对中国探求现代化的进程都是一个冲击。67四、关于洋务运动失败原因的讨论.五、对戊戌变法阶级基础和失败原因 为了说明戊戌变法的资产阶级性质，就必须说这时资产阶级已经形成。这是一种概念化的思维方法。实际上，世界上许多国家在改革、革命时，资产阶级的力量都很小(如英国)，甚至谈不上已经形成阶级(如日本明治