杭州市2012年度基础教育课程改革课题教师小

1、杭州市国家基础教育课程教师小课题申报表：课 题名 称初中英语课外阅读策略的研究研 究类 别德育（）心理健康教育（）课程教学（ ）管理（）其他（）职务中学高级教师成员（限 1 人）无所 在单 位浙江省杭州第六中学联 系邮 编310009课 单题 位负 意责 见人盖章：签名：年月日初审单位意见盖章：签名：年月日市评审组意见签名：年月日杭州市教育科学规划小 组办公室意见签名：年月日：附 2：杭州市国家基础教育课程教师小课题研究方案课题名称：初中英语课外阅读策略的研究：研究起始时间：一、对研究问题的情境性分析：英语课程标准对五级（初中毕业）总体目标作了规定，在阅读方面，要求学生“能读懂供 7-9 年级

2、学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词，理解大意。”根据英语课程标准要求，英语的编写理念及内容有了变化，所提供的信息量也大幅度增加。学生在心理上和上过分依赖于教师课内处理，由于教师也忽视如何利用载体培养学生的阅读能力，缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，导致许多学生阅读能力低下。有的学生在阅读的时候，喜欢用指读，有的过分关注语言结构，边读边对一词一句进行分析。还有学生不抓住和句，不猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。因而产生课文量大，太紧张等教学现实问题。英语课程标准对五级“语言技能”目标提出了具体要求，“能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除

3、外，课外阅读量应累计达到 15 万词以上。”在尝试课外阅读的操作过程中，因选材不当、缺乏指导、或效果不明显等原因，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读 ，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感 ，难以坚持下去。大多数学生课外阅读没有计划性,不注重语言输入的有效性,不注重阅读的语言输出，影响阅读的实际效果，挫伤学生课外阅读的积极性。主体性教育，是世界教育的主潮流，是当前我国实施素质教育的。提倡学习是英语课程的一个重点。学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且是学生学习和发展的基础。学习策略是提高学习效率、发展学习能力的保证。英语课程标准将学习策略列为英语课程的重要目标，要求初中

4、学生“能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。该研究对于扩大英语的“可理解性的输入”、推动英语学习中变化性活动和大面积提高英语教育教学质量具有十分重要的现实意义。二、对 概念的操作定义初中英语课外 阅读策略的研究是把学习的本质定位在课外，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在课外展开 的阅读并进行策略指导，以获得阅读能力的 和拓展。要能准确地理解这个概念，我认为必须分析清楚以下几点：生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是初中英语课外阅读策略的研究的生长点。生成的动力是什么？“课

5、堂与需求”是初中英语课外阅读策略的成的动力。生成的过程是什么？“策略研究”是初中英语课外阅读策略的成过程的本质特征。生成的终点是什么？“及拓展学生的阅读能力”是初中英语课外阅读策略的研究生成的最终目的。三、研究指向、内容与过程阅读教学研究的成果非常丰富，但成果主要是在初中英语领域内的关于课堂阅读教学的研究，时间限于课堂，内容限于所用。近年来有关英语课外学习与活动日益受到关注，产生一些研究成果。袁桂林（1999）对英语课外活动的意义和实践进行研究、 （2005）对高一、高二学生摄取课外英语信息的主要来源的研究、 （2006）对培养课外 阅读能力的研究。有关于大 专业的课外 阅读策略的研究，段自力

6、(2006)关于英语专业学生课外阅读策略 与后摄 阅读的研究，但是初中英语课外 阅读策略的研究与实践还是鲜见于各类研究专论。本研究从以下几个方面进行研究： 一、初中学生课外 阅读情况的 。二、初中学生课外 阅读能力培养的策略。1、采用的方法。2、操作的技巧。3、注意 。三、初中学生课外 阅读策略培养的原则。注：本方案使用宋体 5 号字， 15 倍行距，纸三页。1、针对性原则。2、多样性原则。3、探究性原则。4、激励性原则。5、适宜性原则。本研究过程如下：第一阶段（2012 年 3 月-4 月）：理论的梳理，通过文献法的检索和有关教学理论的学习，对学生课外阅读策略研究的理论知识进行系统的梳理。第二阶段（2012 年 5 月）：通过问卷、座谈等形式，了解学生课外阅读的情况。第三阶段（2012 年 6 月-12 月）：具体操作