《小白兔和小灰兔》教学反思

1、小白兔和小灰兔教学反思作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反 思能很快的发现自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作 用呢？下面是的小白兔和小灰兔教学反思，欢迎阅读，希望大 家能够喜欢。小白兔和小灰兔是一篇童话故事，讲述了小灰兔和小白兔都 是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。可是，面对老山羊的答 谢，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白 菜要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担。原 来，小白兔懂得劳动的意义只有自己种，才有吃不完的菜，这 个故事巧妙的寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中，赞美了热 爱劳动的小白兔。新课标十分重视老师和学生的

2、互动，开始由传统的教师主导一切 的框框中走了出来。在自主、探究、合作的学习方式当中，学生在 学习中得到了快乐、获得了发展。本课的教学中，我尝试用一个问 题：“小白兔和小灰兔有什么相同和不同的表现？ ”来贯穿全文， 引导学生小组合作学习，要求每个孩子都要学会发现，积极发言， 在交流的时候，看看哪个小组发现的问题最多。在接下来的小组学 习中，每个小组都不甘落后，认真的阅读课文，寻找答案，对于不 同之处各抒己见，学习兴趣很高。在全班交流的时候，每个学生都 积极发言，说出他们小组的答案。由于课文内容浅显易懂，小白兔 和小灰兔相同和不同的表现，学生都能找出来。这节课强调学生的 自主性，充分发挥学生的主体

3、地位，让学生在课堂中始终处于一种 积极、活泼、兴奋的状态。在分析他们不同的表现时，我抓住小白兔种菜的辛苦让学生体验 劳动的苦，学生在读中，加动作表演常常种菜浇水、施肥、拔草、 捉虫的细节中，我强调常常所表现出小白兔坚持不懈、辛勤劳动， 才能收获，从中让学生在回答中也体验到劳动并不是很轻松的一件 事。最后让学生体会小灰兔，看到小白兔给老山羊去送白菜，心里想 什么，听了小白兔的话，小灰兔以后会怎么做，让学生续编故事， 体会小白兔的话：“有自己种，才有吃不完的菜。”才能收获劳动 的喜悦，收获劳动的成果。当然也存在一些不足：成了课堂的观望着，不能积极参与到 课堂中来，这是今后要对这部人多鼓励，激发他们

4、学习的热情。二 是在续编课文内容时，有些同学的表达能力有待于提高。小白兔和小灰兔这是一篇有趣的童话故事，小灰兔和小白兔 都是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。可是，面对老山羊的答谢，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要 白菜要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担。 原来，小白兔懂得劳动的意义只有自己种，才有吃不完的菜。 课文巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中。我在教学中 主要采取了以下教学手段：一、猜谜揭题猜谜语这是低段小朋友最喜欢的游戏之一，所以在上课之前我准 备了两个谜语，看谁是猜谜高手？谜语一：种动物真可爱，耳朵 长，尾巴短。红红的眼睛三瓣嘴，爱吃

5、萝卜和青菜。跑起路来特别 快。谜语二：腿短来后腿长，两眼通红耳朵长。三瓣小嘴不吃肉， 白菜萝卜吃不够。这时候，学生兴趣高涨，举手积极，整个课堂非 常活跃。当学生回答是小白兔时，我就趁机导入“老师知道我们班 的小朋友很喜欢童话故事，所以，今天老师就给你们讲一个关于小 兔子的故事，请小朋友竖起你们的小耳朵仔细听。”二、创设情境上课时借助电教媒体创设情境，简短的讲完童话故事后我就播放 了动画，把学生带入了童话世界中，给学生以身临其境之感，学生对课文有了形象直观的感知，就有了情感与态度的投入，学生的学 习兴趣油然而生。三、反复朗读，读中感悟在本课的教学中，我努力引导学生从课文中质疑，又在课文中寻 找答

6、案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力， 使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字 中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的深刻寓意。四、结尾悬念，发挥想象童话故事生动有趣，结尾处往往留下余味。在课文上完时，我又 问学生：“小灰兔听了小白兔的话怎么说怎么做的？ ”这时候学生 兴趣大增，“我会向小白兔要一包菜子自己种”各种各样的答案从 学生的口中讲出来，充分发挥了学生的想象力。并且孩子们都用一 颗善良的心预测着小灰兔今后的生活，说这么一只爱帮助人、爱劳 动、讲礼貌的小灰兔以后也能有吃不完的白菜！面对我们今天缺乏劳动意识的现代孩子，我们的教育目的是让孩 子们在朗读中体验

7、到小白兔的“勤劳”和小灰兔的“懒惰”，做个 勤劳的孩子。这是一篇童话故事，巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事 当中，通过小白兔和小灰兔的行为让学生理解劳动是最光荣的。用 讲故事的形式导入课文，学生听得认真，入迷。激发了学生学习本 课的兴趣。本课的课文还是比较长的，在字词的学习中，我是集中识字，让 学生自主认字，采用不同的形式调动学生的学习欲望，运用了开火 车认读，指名小老师领读，再让学生自由交流识字方法，最后进行 了游戏巩固，让学生能在游戏中对本课生字更加熟悉。第一课时，教学目标的设定就是字词的学习和初读课文，了解课 文大意，所以字词的学习是本课时的重点，带领学生进行课文的梳 理，以小白兔

8、和小灰兔的不同之处作对比进行教学，结合第一幅图 和第四幅图作对比，小灰兔奇怪的表情想问什么，学生一起回答 “白菜是小白兔自己种的，只有自己种，才有吃不完的菜”这样， 学生就很清晰的了解了课文的内容，明白劳动的意义。当然，在教学过程中，也有不足之处，在引导学生的过度语上还 应在细致简单一些，再向学生提问时，问法还应该简单、巧妙些， 今后在工作中还要不断提高自己的业务能力。在教学小白兔和小灰兔中，我引导学生用比比的办法，来了 解课文.进行以下处理，让孩子们更好的了解课文的主人公。师：课文中小白兔和小灰兔的表现有哪些相同点和不同点请找一 找，比一比。学生分四人小组找一找、议一议，再全班交流。老山羊在

9、地里收白菜，小白兔和小灰兔都来帮忙，说明小白兔和 小灰兔都爱帮助别人。小白兔和小灰兔称呼老山羊时都用“您”，说明他们都有礼貌。（指导读出有礼貌的语气）小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔却要了菜子。回家以后，小白兔辛勤劳动，小灰兔不干活，饿了就吃老山羊送 的白菜。通过比较之后，我问孩子们：小灰兔以后会怎么做?孩子们都用一颗善良的心预测着小灰兔今后的生活，说出了这么 一只爱帮助人爱劳动讲礼貌的小灰兔以后也能有吃不完的白 菜！能够做到把对孩子的指导落到实处。读错了字，一定要请她读 对；没注重停顿的地方，就一定教他学会停顿；声音小的就一定鼓 励她大声读出来。真心实意地夸奖，真心实意地鼓励。当有的小女孩的

10、朗读像蚊子 一样时，我耐心地教她张大嘴巴、打开紧闭的牙齿。和她自己相 比，她读得有进步，当我请她坐下时，我看到她脸上显现出一丝不 易察觉的喜悦。努力做到把朗读和识字作为重点。对一年级的孩子，细碎的啃嚼 文章意思是没有必要的。能编排在一年级课本里的文章，大多浅显 易懂，孩子们在反复朗读后就已经读懂意思了。所以实在不必要翻 来覆去“分析课文”。这一课，对课文意思的理解我只设计了一个 带着问题读课文并在课文中找到问题答案的环节。汇报时，孩子们 顺势就给两只小兔的做法梳理出了简单精炼的主线，我的板书也在 此时形成。提问的方法有讲究。需要感悟道理时，常规性地问“小白兔 和小灰兔谁做得对”，而是向孩子们请

11、教：“小白兔和小灰兔的做 法完全不一样，他们是怎么想的？ ”这时，孩子们就主动钻进了小 白兔和小灰兔的肚子当起了蛔虫一一进入情境了。有的说：“有现 成的白菜吃，那还不好，越多越好！ ”有的说：“吃现成的是好， 可一车白菜总有一天会吃完的呀。”有的说：“小白兔可真傻，给 白菜还不要，要什么菜子，真不嫌麻烦。”有的说；“这下我可不 用干活喽，就在家里睡大觉，饿了就吃白菜，真舒服！”有的说：“我要菜子，是因为菜子能种出更多的白菜，白菜打了子，还能 种，这样永远都吃不完。”瞧，孩子们的小脑袋瓜里还真有东 西呢，说得头头是道，谁是谁非还需我多解释吗？放开了让孩子们表达，你会发现，你担心他们说不上来是多余

12、 的。他们能到点子上，就看你的问题怎么问。这是一篇富有教育意义的童话故事，叙述了小白兔和小灰兔帮助 老山羊收白菜，面对老山羊的答谢，小灰兔接受了老山羊送的白 菜，而小白兔不要白菜要菜子，通过自己的辛勤劳动，收了很多 白菜，还给老山羊送去的故事。通过这篇课文的学习，要让学生懂 得劳动的意义，引导他们做一个爱劳动的好孩子。在本课的教学中，我努力引导学生从课文中质疑，又在课文中寻 找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。 我引导学生用对比的方法理解课文，通过反复读文找出小白兔和小 灰兔的相同之处和不同之处，读一读，议一议。这样一来，推弃了 繁琐的说教和分析，实现了教师、学生和文本之

13、间的对话和交流。 最后，“只有自己种才有吃不完的菜”的道理也在读悟中很自然地 被学生所理解。在本课的教学中我努力体现以学生为本的教学理念，为学生创造 宽松的对话环境，鼓励学生大胆表达自己的想法。在课文拓展部分 我让学生展开想象：小灰兔听了小白兔的话后会怎么说怎么做？孩 子们有的说：小灰兔也会要一包菜子自己种菜。有的说：小灰兔会 虚心向小白兔请教种菜的方法。孩子们怀着一颗纯真善良的心预测 着小灰兔今后的生活。这堂课，我和孩子们一同收获了快乐！小白兔和小灰兔讲的是老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰 兔都来帮忙，老山羊为了感谢他们，送给他们白菜。小灰兔收下老 山羊送的白菜，小白兔却要了菜子。回家以后，

14、小白兔辛勤劳动， 学习自己种白菜。小灰兔不干活，饿了就吃老山羊送的白菜。小灰 兔吃光了老山羊送给他的白菜，又去要，小白兔却挑着一担白菜给老山羊送去。小白兔还说：“只有自己种，才有吃不完的菜。”联系新课程我细细反思，感受颇深。新课程倡导自主、合作、探究学习，反对“塞知识”，是啊，知 识如海洋，茫茫无边，如何“给”得完呢？知识只能看到一块石头 就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，所给毕竟是有限的。再 说，“给”得越多，思维越死，在“给”的过程中，老师分明把学 生的思维一次又一次地禁锢，（也许说得有点夸张）这一点我们有 很多老师都是知道的，可是为什么还要一如既往地“塞知识”呢？ 如若问其所以然，老师

15、亦或要说上级要考试呀，不考的话，我们也 不必如此，谁不想轻松一点，要考我们就没有办法。一脸的无辜 相，好象罪魁祸首是上级教育主管部门或者学校的管理者，你们要 考试，我们有什么法子，只能“塞知识”！难道真的如此吗？难道真的没有其他更好的办法了吗？朱永新教 授告诉我们知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一 粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵 魂。多么精辟的话语！为了学生的终生发展，只有让他学会自己种菜 的本领。只有学会了种菜的本领，才有吃不完的菜。我们做老师的 还会担心考试吗？当然不会。当然教学生种菜比给学生白菜困难得多，这要我们老师付出更多 的心血。这才是问题的关

16、键所在啊。可是，为人师者，又怎能为了 贪图省事而担任填鸭者，抹杀了学生思维的火花呢？明知山有虎， 偏向虎山行。明知前路漫漫，不断前行探索，才是我们教育工作者 的责任啊。在教学过程中，我初次告诉学生什么是默读。让学生体会什么是 默读，以及默读应该注意的问题，我发现，在学生的学习习惯养成 的过程中，教师的作用是多么大！当我走下讲台，看学生静静的默读的时候，他们那么认真！我观 察着孩子们的读书姿势和投入情况，心里竟然也产生了一些成功的 愉悦。默读之后，我呈现了三个问题让学生回答小白兔和小灰兔分 别对应的做了哪三件事。我提示学生，每件事只用三个字，让学生 学会初步的归纳。然后让学生同桌互读，我现在经常

17、用同桌互读的 形式，一个读，另一个听，学生的注意力相对集中，而且学生也很 容易发现自己和同桌哪一些词语句子读的不对！互读结束，学生已 经算读了三遍了，我先检查生字的了解，然后，小组内回答我提出 的问题，结果，回答情况很好，基本上都能说好。小白兔和小灰兔这篇课文内容不难，对于孩子们来说浅显易 懂，但要想让孩子们把课文读通顺，读出感情要下一定的功夫。对于第一堂课，急于去讲课文，而是带着学生去读课文。我 先让学生第一遍是自由读，只要求把课文字音读准，接着第二遍鼓 励学生把课文的句子读通顺，然后第三遍我但这学生一起分自然段 读课文，要求注意句子的停顿和重音等。把对孩子的指导落到实 处。对于读错了字的学

18、生，一定要请她再读直到读对为止，没注重 停顿的地方，就一定教他学会停顿，读书声音小的同学就一定鼓励 她大声读出来。整整一节课的时间，孩子们把这篇不短的课文读得 像模像样了。第二堂课在讲授课文内容就水到渠成了，因为孩子们在反复朗读 后就己经明白了课文的意思，这也应验了 “读书百遍其义自见”的 说法，在之后的生字的认识和书写也轻松多了，虽然比平时多用了一堂 课，但教学效果却好得不得了，看来读书真是“磨刀不误砍柴工” 啊！一、课前预习先学后教从初读课文，到小组合作学习，划词划句，谈谈自己喜欢谁，到 最后的质疑，答疑。整堂课我把时间留给学生，让学生去读书，去 谈自己的看法，让学生自己来完成。我则走到学

19、生当中，去倾听， 去指导，不搞形式主义。因为课前有了 “学案”，学生们课前预习 充分，课上学生们有内容交流，乐于交流。学习成了一种自愿的行 为，学得更加积极、主动。二、读中感悟客观评价在学生自学后进行交流这个环节，绝大多数学生都喜欢小白兔而 不喜欢小灰兔，但有三名学生表示他喜欢小灰兔，我对他们的看法 表示尊重。难道小灰兔就只是懒惰而没有其他可取之处呢？在学生 谈完喜欢小白兔的原因后，让那三名喜欢小灰兔的学生谈谈他们喜 欢的原因，然后引导学生读句，去体会小灰兔的热心助人和有礼 貌。这些正是小灰兔身上的优点，再引导学生读句。小灰兔奇怪的 问：“小白兔，你的菜是哪儿来的？ ”引导学生认识到小灰兔的懒

20、 惰是由于不懂得劳动的意义。从而引导学生学会去客观地看待问 题，全面地看待一个人。这对学生长大以后怎么去看待问题非常重 要。三、用心倾听合理评价我在上课时，会有意无意地犯下一个毛病，喜欢重复学生发言， 好像不重复一次其他同学就听得不够清楚，或者只是把重复学生的 发言作为一句过渡语，这样就变得很累赘，也浪费了时间。所以备 课时，我就把学生在课堂上有可能出现的状况进行了预设，然后设 计相应的评价语。这些评价语尽量为目标服务，比如在这课，我就 在我的评价语中渗透劳动意义的教育。当学生谈到：“我喜欢小白 兔，因为他回到家里，把地翻松了，种上菜子”时，我立刻答道： 真是个爱劳动的好孩子。有位学生说：“小

21、灰兔听了很难过。我 立刻引导学生分析“难过”这个词用在这里合适吗？有个学生立刻 纠正起来，应该用“惭愧”比较合适，这样，久而久之，学生就懂 得如何去倾听别人发言，也注意用词要准确。总之，我在教学小白兔和小灰兔时，有意识地运用以上方法 激发学生开动脑筋，积极思考，学生不仅在轻松愉快的气氛中理解 了课文内容，而且受到了深刻的思想教育。但在教学时也存在一些 问题，如由于这个班的学生本来爱讲话，而我的教学设计就是想让 他们产生兴趣，活跃起来，大家你一言我一语，导致课堂上有点 乱。对于每个老师来说教案是迈向一堂成功课的第一步。也许对于一 堂公开课来说可以选择一篇比较适合班级，适合老师自身教学风格的课文，

22、可是对于常态课来说任何一篇课文都必须去尝试。只有平 时课堂上的扎实的训练，才会有公开课上一个个闪光点。在第一次试教的时候，我为这堂课设计的主要教学思路是以训练 “看图说话”为主，因此在教案的设计和媒体的制作上都往这方面 积极地靠拢。因为试教的班级水平和我们班级比较相似，所以通过 这堂课，我就能及时地发现问题。在这堂课上，师生配合得好，学 生一切课堂行为都按照我教案中所预设的情况进行。但对于一年级 学生“看图说话”能力的估计过高使得在课堂上这部分的内容不能 很好的完成教学任务。在原先的设计中，未教授课文就先出示与课 文相关的图片，要求学生进行说话练习。在学习完课文后，又要求 学生对课文进行复述。

23、这几个环节因学生达不到预设的要求，因此 我一再地提示、反复，使得这些环节显得拖沓，实效不足。针对这样的情况，我对教案做了调整。把原先“看图说话”的训 练融入到课文学习当中，适当地降低说话难度。分段让学生学完以 后再说。我也将原先地课文讲解，换成了比较小白兔和小灰兔回家 以后的表现，在媒体上通过图与图、文字与文字的比较，让学生既 有感官上的认识，又有词句的阅读训练。教案的修改不是为了迎合 老师的上课表现，更应该注重的是是否迎合了孩子求知的需要。说 话训练本身对老师临场应变就是一种考验。经过一个多学期的训练 和培养，大部分孩子都能清楚地表达所想的内容，可是班级中还是 有少数学生在这方面是有一定困难的。那对于他们来说，这环节就 放弃了吗？答案当然是否定的。我抓住文本进行分层教学，尽量在 读的时候让他们多练习，为后面的说话训练做好铺垫，这样到了“说话”环节也让他们有内容可讲，有话可讲。让我们的每一个环 节，每一堂课更适合孩子不正是我们努力的方向吗？在第二