多媒体教学在数学教学中的利与弊2

1、 多 媒 体 教 学 在 数 学 教学 中 的 利 与 弊 张岗中心小学（邮编441134） 徐 震 摘要：多媒体技术近年来迅速兴起，并逐渐进入课堂。多媒体就是运用技术对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理，通过逻辑关系和人机交互使其融合成一个有机的整体。多媒体教学的优势不言而喻，令学生耳目一新，昔日一些枯燥抽象，难以理解的教学内容，都可以通过多媒体技术生动形象地直接展现在学生眼前，学生完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。多媒体教学对发展学生的观察能力和表达能力，激发他们的学习兴趣具有重要的意义。 利用多媒体辅助教学能充分调动学生的

2、主动性，通过情境创设，合作学习，促进学生主动思考、积极探索、发展抽象思维，使学生在学习过程中能真正体现其主体地位。 关键词：多媒体；数学教学；优势；弊端随着科学的发展社会的进步，计算机已经进入千家万户。并且多媒体教学已在全国教育领域全面普及。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新教学方式。使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，让枯燥无味的数学内容变得丰富多彩。但事物总存在两个方面，有其利必有其弊下面我就结合自己教学中的实际情况对多媒体辅助数学教学的利与弊谈一些自己的看法。 一、多媒体辅助数学教学的优势 1.创设情景，激发兴趣，提高学习效率在学生教学中，运用

3、计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习积极配合课堂教学，自动参与学习过程，从而提高高效课堂的学习效率。例如我在教学二年级角的初步认识这节知识时，在创设情景中，运用多媒体课件出示主题图游乐场，并用Flash的形式让图画动起来，学生一下子被吸引住了，场内的设施都是学生耳熟能详的物体，教师问：“你们在这里玩过哪些游戏？”学生都争先恐后的回答，趁着热烈的气氛，教师问：“你知道你玩的这个游乐设施里哪里有角吗？”学生们开始思索，老师适时的把图画停下，让学生观察，只要学生能指出的角，教师都用鲜明的线把它们标识出来

4、，然后才告诉学生，我们把这些角分为直角、锐角、钝角三类，并把分类的角呈现在学生面前。在后面的教学中，该教师运用多媒体演示如何判断角和教学生画角，学生的兴趣不减，课堂气氛一直很活跃。 2.化静为动，有助学生感知，突破教学难点数学的教学内容比其他科目抽象，再加上有些内容用传统的教学手段不得力，所以这些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学法某些教学重点，难点的教学上有一定的局限性。计算机辅助教学进入课堂，可以使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用

5、这个特点可以处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这样就为教师解决了教学重点，突破了教学难点，提高了教学效率和教学效果。如：教学二年级“平移和旋转”一课时，从学生实际生活的例子引入，激发学生带着强烈的求知欲参与“平移和旋转”的学习活动。用多媒体出示物体的录象，开窗的运动、建筑工地上升降机的运动、观光电梯、电风扇、转椅等物体的运动，初步揭示平移和旋转的概念。在这个基础上，再从“生机勃勃的森林小动物”晨练情景引入，从学生感兴趣的动画画面中，体验和理解平移和旋转。这堂课一开始的这样设计，就将同学们的学习积极性完全调动了起来，新知识的学习就成了同学们内心的迫切需要

6、。这种贴近小学生生活的教学方式，吸引了学生的注意力，不仅可以使学生在愉悦的气氛中专心致志的学习，还提高了课堂效率。3.运用多媒体辅助教学可以实现师生互动根据学生之间存在的的差异，我们大力提倡因材施教，让优秀的学生“吃”的饱，让学习有困难的的学生适当学习及时“消化”。计算机为此搭建了一座桥梁；教师把预先设计好的教学课件放在教学网上，使每个学生根据自己的学习进度和接受程度自由选择相关内容，各取所需，并且可以多次重复观看，不再是被动的接受教师的说教；同时，教师也可以有针对性地对各类学生因材施教，大大的提高了教学的灵活性。人机交互式教学可以使每个学生掌握自己力所能及的知识，也可以为教师及时了解学生的学

7、习情况提供了第一手资料。 二、多媒体辅助数学教学的弊端 1、多媒体辅助教学缺乏灵活性，造成课堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一个多媒体课件并不是一件容易事，因此，教师在教学准备时，不可能根据每个班的特点来分别设计多媒体课件。有的教师直接用市面上买回来的精选课件或者是从网上下载的，可那并不一定完全适合你那个班的学生的实际情况。多媒体课件一般是事先做好的，其教学过程基本是定了型的，老师在授课过程中很难灵活掌握进程，调整方法。而实际情况往往是，上课时可能因为某个学生的发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是常

8、有的事。但多媒体教学却缺乏这种灵活性。一般情况下，学生只是按照教师设计好的思路学下去。教学，不应只是教师在教，它应该是一个互动互学的过程。老师引导学生，学生反过来也会推动老师。我们常说的“名师出高徒”只是一个方面，反过来“高徒造名师”也是有一定的道理的。因此，在运用多媒体辅助教学时，要注意避免课堂公式化。 2、多媒体在数学教学中容易限制学生的思维空间人们都知道学习数学主要是发展学生的各种思维能力。在课堂上通过老师的启发、引导。学生在通过讨论、想象、展示来激发他们的深层思维。但如果在教学中盲目运用电教追求表面的新颖、直观，这样就忽视了学生的抽象思维能力的发展。如果信息节奏快、容量大，学生会被太多

9、信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，深层思维活动就受到了抑制。例如探究三角形内角和，教师就不要用计算机来演示。而是让学生亲自测量或拼图，学生很快就会发现三角形内角和是180。这样既培养学生的思维能力又培养了学生的动手操作能力。再如，个别学生独特的思维、大量计算中的算理、教学模型的空间结构功能等，是多媒体所不能完全替代的。所以，要认识到多媒体并不是万能的，别的教具也有其不可替代的功能。我们应正确地地对待和使用多媒体和其它的教学模具，才能把课堂教学做得更完美。多媒体辅助数学教学有其利也有其弊，总体来说还是利大于弊，在教学中根据实际情况用传统教学手法不能让学生很好理解的，而多媒体又能弥补这方面的就充分的用让其优势尽现，不用多媒体就能解决问题的就尽量不要用另我们要摆正观点，多媒体是辅助我们教学的，不要受其所累、不要为展现或其他目的而用多媒体我相信只要我们能用正