多媒体在识字教学中的运用

1、PAGE PAGE 7善用多媒体，激活识字教学宁强县南街小学 柳彩琴【内容摘要】识字教学是小学语文低年级教学的重点和难点，传统意义的教学是通过大量教读和认读以及反复书写来完成的，虽然有时也能取得一定效果，但实践证明，这种效果是暂时的，学生认知不会持久。而多媒体教学通过声、形、色多种效果形象地引导学生认知、记忆，达到了明理、启智和尚德的多重教育教学效果，可以说，只要善用多媒体，就能开启高效的语文教学课堂。【关键词】多媒体 视频播放 动画演示 图片 游戏 语境 识字教学识字是阅读写作、口语交际的基础，对于低年级的孩子来说，是一项很重要的任务。语文新课标指出：“小学生要认识3000个生字，其中250

2、0个左右会写。其中一、二年级识字量应达到16001800个。”在新课程实施以来，我们发现，在有限的课堂内识记大量的字，对注意力难以持久的一二年级学生来说难度较大。因此，探索一条高效的识字教学手段显得尤为重要，而多媒体直观、兼容、快捷、方便等优势可以提高学生的识字效率，使学生轻松识字。一、播放视频，再现情境，激发兴趣。歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。” 激发学生的兴趣，正是多媒体辅助教学的优势之一。多媒体形象的画面、艳丽的色彩、动听的声音无不刺激着学生的感官，吸引着学生的注意力，从而激发起学生读文识字的欲望。我在教学人教版小学语文第二册柳树醒了这篇课文时，利用课文所再现的那童话般的情景

3、，在课伊始出示了课文的动画朗读，那优美的画面，感人的朗读，使学生感受到春天的美，语言文字的美，激发起阅读文本的兴趣，从而主动去认识课文中的生字宝宝，而此刻文中的生字在学生的眼里，不再是僵硬的符号，而是一个个跳动的音符。 二、动画演示，明白字理，快乐识字。教育部基础教育司在关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是“字理心理合理”。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的

4、是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。如在教“火”、“人”、“车”等简单直观的象形字时，将相关的图片用多媒体课件展示，让学生观察图片与汉字，感知字与实物的联系，逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程。在这样的学习中，学生加强了对字形的记忆，初步了解了字形演变的历史。又如学习“森林”二字，教师可以先出示郁郁葱葱的森林图片，让学生观察，并说说“这是什么”、“森林是怎样的”。学生通过图片自然而然加深了对字义的理解，不难记住“二木成林

5、，三木成森”了。汉字是一种表义文字，对初学汉字的低年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。多媒体提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。三、反复再现，多次见面，轻松识字。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师指出：识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。如何让

6、生字宝宝反复与孩子们见面呢？以多媒体的方式呈现，会大大节省时间，增加呈现次数，调动学生感官，使学生不知不觉中与生字交上朋友。1、利用图片，加强汉字与事物的联系。从汉字的起源上来看，汉字来源于生活并运用于生活。而联系生活“不断复现”是巩固识字的重要方法。例如，在教学小小的船一课时，板书课题“小小的船”后，先让孩子们借助拼音读准“船”的字音，然后多媒体出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后，随机在图片旁边出示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生字反复在孩子们面前出现，深深地印在了脑海里。2、初读后

7、集中呈现，认识文中的生字。在学生读准、读通课文后，应引导学生明白本课该掌握那些生字。我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，媒体出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，使孩子们知道了每个生字宝宝的名字。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被打乱了顺序的生字了。3、游戏互动，与生字交上朋友。心理学家弗洛伊

8、德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。” 游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在课件中设计游戏，寓教于乐，使学生乐学、爱学，牢固地掌握生字。如在教小青蛙找妈妈一课时，课件出示一张张的青蛙卡通图片，问学生：谁是最有爱心的孩子？能帮小青蛙找到妈妈？并且告诉学生:只有与生字宝宝交上了朋友，才能顺利地帮助小青蛙找到妈妈。同学们热情高涨，都想做乐于助人的孩子，大声读着词语，课堂气氛相当活跃。在一遍遍找妈妈的过程中，已与生字交上了朋友。摘星星游戏也深受同学们的喜欢，老师利用多媒体制作生动、有趣的画面，画面上有五彩的星星，根据学生的需

9、求，点击星星，随即在星星里闪现出词语，学生只要读出，电脑里就出现表扬他的话：恭喜你，你摘到星星了。然后又是“啪啪啪”的掌声，拍的同学心花怒放，有同学读不出，屏幕上就会传出鼓励的话语：继续努力，别灰心。还有像摘果子、送字宝宝回家、森林医生等。同学们做这种游戏时很开心。词语在不知不觉中都掌握了，学的轻松，学的扎实。4、语境复现、迁移巩固。每个人都有渴望成功的心里倾向。教师把识的字编成句子、儿歌、短文，用媒体呈现，让学生阅读。换个语言环境认读生字，学生更能体会到成功的喜悦，从而正确理解字的意义，并学会运用。四、书写演示，感知形体，规范写字语文课程标准“识字与写字”部分第三条规定“低年级写字教学要培养

10、学生正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。初步感受汉字的形体美。”小学生的具体形象思维占主导，面对枯燥乏味的笔画，我们同样可以运用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写，范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比

11、传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。如写“鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩 ”不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“竖折折钩 ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。对一些字中学生易写错的部件或笔画，可采用醒目的颜色，以引起学生注意；对学生书写时易添漏笔画的字，可将这些笔画设计为局部闪烁的效果加强刺激，以提醒学生。低年级学生刚开始写字，老师的示范和评点尤为重要。利用实物投影仪指导学生书写，既可以清楚地看到老师的握笔姿势，又可以看到老师是如何起笔、运笔、提按转折，使写字教学的指导具体化、明朗化。同时又可以把有代表性学生的作业置于实物投影仪上，让全班学生一起来评一评、议一议。学生不但能享受成功的喜悦，增强写好字的信心，而且能直接观察到自己写字的缺点，不断改进。多媒体在识字教