对语文阅读教学中“即时表达”冷思考

1、第 PAGE10 页 共 NUMPAGES10 页对语文阅读教学中“即时表达”冷思考对语文阅读教学中“即时表达”的冷思考广东教育学院中文系 黄淑琴中学语文教学参考2022年第6期本文所谓“即时表达”，特指在阅读教学过程中的一种师生活动行为，是指教师引导学生依据从课文所获得的理性理解、情感体验和情绪感受，结合个人对现实生活的体验进行拓展迁移、联想想象，并即时以口头言语的方式进行表达交流。这是当下较为流行的一个教学环节，但此前尚未见到对这种教学活动行为的界定和论述，笔者在此以“即时表达”称之并对此进行探讨。阅读教学过程中，教师通过设制一定的话题，引导学生以课文内容的学习为触发点，即时表达自己的情感

2、和认识，以期不仅升华学生的思想认识、丰富学生情感，还欲借此种言语实践活动，提高学生的口头表达能力。总体而言，这应该说是好事。因为从联系学生的生活、关注学生成长和发展的角度设计教学，既是语文教学原则所决定的，也是对以往单纯从知识出发、过于注重知识传授倾向的反对。但目前课堂上出现的即时表达的情形却使我们不得不思考：即时表达的必要性、有效性和合理性等问题。一为了认识即时表达的必要性，我们不妨先来看看家的教学片段：师：和很多同学一样，老师也有一个温馨幸福的家。老师就家里有温柔贤惠的妻子，有天真可爱的女儿，我深深地爱着她们，她们也深深地爱着我。我们这一只小船，在风雨中已经漂过了十多年的航程。在我的心中，

3、家就是妻子无微不至的关怀，就是女儿得寸进尺的撒娇。今天我们用心品味了周国平的家，同学们对家一定有了更深刻的认识。那你能不能用一句话来谈一谈，家，是什么？好，这个同学你说一说，你认为家是什么？生1：我认为，对我来说，我觉得家至少是让我觉得很温暖，让我觉得可以依靠、依恋的地方。生2：呃我认为，家就像我的一个支柱。时时刻刻支撑着我，无论我遇到什么困难，只要我一想到家，我就有勇气去面对它！生3：家是我们是一个充满友好的地方，让我们的心灵得到一点支柱，有困难我们就向往的家。生4：我觉得家是一盏为我点燃的灯。它永远地盼我回家，永远地温暖我的心，照耀我前面的路。生5：我认为家是一颗大树，我在这颗大树的树荫下

4、成长，它给我了呃，生活中的困难，它帮我解决，给我依靠。师：非常好！同学们的发言，真让人激动。老师想说的是，我们在享受沐浴家人关爱的同时，千万不要加倍地千万不要忘记加倍地去爱自己的家人，去爱自己应该爱的人，去爱我们的民族和祖国。最后，愿在座的各位同学和老师，都有一个温馨和温暖的家! （下课！）在有效引导学生进入课文的想象世界、情感世界之后，教师以自己对家的真切感受与学生平等对话，并引导学生走出课本，从个体经验世界出发，以自我体验为契机，对文章所表达的内容(而非表达形式)迁移拓展，促使其联系现实生活进行思考、表达交流。对话实际上在师与生、生与生之间进行，“从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链

5、条，提升自己的人文素养”，产生的效果是使刚刚进行的教学获得一种升华。由此可见，即时表达对于语文学习是必要的。二我们再看小巷深处的教学片段:师：在生活中，是否也有让你忽略了的母爱呢？天下的母爱都是一样的，都是伟大崇高的，你想对你那同样崇高的母亲说点什么呢？请用一句祝福的话表达你对母亲的感情，可以用“妈妈，我想对您说： ”的句式说话，表达你对母亲的感情。生1：妈妈，是您陪我走过了十几年的路，走过了十几年的风风雨雨。妈妈，我想对您说：您辛苦了，我一定好好学习，不辜负您对我的养育之恩。生2：谢谢您，妈妈！十几年来您为我，为我们一家辛苦操劳，可我还（却）不懂事，常常顶撞您，但您还是那样爱我，包容我。妈妈

6、，我想对您说：对不起，呃我一定会以优异的成绩报答您。小巷深处是语文版七年级上册的课文，这是一篇回忆性的抒情散文，主要记述了一个盲母亲收养“我”，为“我”付出了无私、深沉的爱的感人故事。文章通过生活中的平凡小事，表现出深沉、无私、伟大的母爱。教师在教学中以“情”为突破口，以诱发学生的情感体验贯串教学的全过程，设计了“唤情”、“悟情”、“赏情”、“述情”四个教学环节。在最后的“述情”（也就是我们所说的“即时表达”）这一环节，教师的设计要求是“链接生活，表述真情”。然而，在上述这一教学片段中，我们真的看到了学生的真情表述吗？当我们理性地审视学生话语时，不难发现学生的看似感情丰沛的表达，实则是情感苍白

7、的“为赋新辞强说愁”的套话！这里有一个心理优势和现场强势话语的统治力量在起作用。我们应客观地看到，作者在作品中对生活感受认识的表达，与教师在教学过程中的解读和为学生言说创设情境进行的引导结合，形成一种现场强势话语。如果教师不能使学生从这一强势话语场中剥离出来，那么这种强势话语对于学生的即时表达会产生强烈的影响：在作者和教师的强势话语的影响下，学生不一定会认真审视自己的内心世界，而是沿着作者的思路或揣摩教师的意图，机械地、言不由衷地说套话、空话、假话，最终把套话、空话、假话当成真话来讲套话、空话、假话说多了，自己就当真了。这种情况在真实的课堂教学过程中并不少见。更为严重的可能是由此阻碍了学生对生

8、活的个性化体验，导致学生不会用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的眼光去发现真实的生活。就以小巷深处的即时表达来看，今天城里的独生子女或许能感受父母“辛勤操劳”，但哪来的父母“十几年风风雨雨伴我成长”的感受？其实每个人的父母是有个性的，他们的工作生活状态是不一样的，他们对孩子爱的表现是不尽相同的。无论书面还是口头表达，没有自己的、不同于他人的、独特的体验，就没有生命力。曾经听过一位小学语文老师教长城，在以“远看长城”、“近看长城”为教学线索导读了文章的重点内容之后，进而引导学生理解文句“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”并富有激情地总结道：好，同学们

9、，我们无论从长城的长度、高大坚固，还是从当时施工的艰难，以及长城设计的合理等方面都可以充分感受到，这前不见头，后不见尾的万里长城是我们古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是中华民族的骄傲！（稍稍停顿）同学们，下面我们来做一个说写迁移。请你设想一下：假如此刻你站在长城边上，你又想到了什么？时间关系，我们就不写了，把你的想法说出来吧。好，谁准备好了？现场先后七个孩子站起来发言，居然其中六个孩子说的是大致相同的话：啊，长城，你是我们中华民族的骄傲，是古代劳动人民血汗和智慧的结晶。连虚饰和矫情都异口同声，众人一腔！非常遗憾的是，这种现象不是个别的极端例子！比较而言，小学语文课堂更为多见。由此，我们看到即时表

10、达如果引导、组织不当，可能会影响语文教学的成败，对学生成长发展不利。三关键的问题在于：教师应如何调控学生的话语表达以确保即时表达的有效性？首先，应化窄为宽，尊重学生的主体性。我们不妨比较教学背影的两种提问：“父亲是个什么样的人”和“谈谈你眼中的父亲”。看似差异不大的提问，但“两者对调控学生话语权所起的作用大相径庭：前者是一个问题，问的结果直接指向了提问的标准答案，处于被动地位的学生话语权活动空间较为狭窄；后者是谈，是一个导向丰富的话题，学生的话语权可以由一个中心向四周辐射，并生成许多高质量的问题。” 无论是引导学生“链接生活，表述真情”，还是“说写迁移”，教师的引导话语都不能使学生思维处于被“

11、牵”的处境，应给学生一个相对自由的话语空间，使学生真正从教师的话语场中剥离出来。如小巷深处，假如老师不是简单地把母爱定义为“天下的母爱都是一样的，都是伟大崇高的”，且假如话题和要求只是“链接生活，说说你眼中的母亲”，将诸多的限制舍去，这就有可能拓宽学生的思维空间，使学生主体意识和独立思考得到释放，避免成为教师话语的附属品。其次，应存同求异，尊重学生的个体性。“人同此心”，说的是人们对一些事物的认识感受往往有共鸣。然而“其实人心不同，个如其面，每个人的感觉都有不一样的成分，由感觉触发、调动起来的回忆、想象、经验和思想只有那些不一样的才是宝贵的。要把相同的感觉说出来，很容易，因为可以借用流行的、权

12、威的、现成的语言，可要把独特的感觉用自己的话说出来，就要从现成的流行的语言中突围出来，那可不是很容易的。” “辛勤操劳”、包容、呵护是爱，严厉有时甚至刁难、粗暴同样是爱；“无微不至”是爱，但也有可能成为“害”；“好好学习”是对父母的报答，但更是每个学生应尽的责任。教师应在肯定学生的共同感受的同时，努力激发引导他们从现成的语言和思维中突围出来，把自己独有的感受找出来，亲切地表达出来。“三岁看七，七岁看大”，在基础教育阶段能否培养学生独立思维和独立发现的能力，对其一生的成长发展至关重要。总之，如何确保即时表达的有效性，不仅涉及到教师对学生话语的调控和对学生思维的引导的技能技巧，还涉及到教师本人对生

13、活认识的深度。四此外，即时表达作为一种教学手段，任何时候用它都要讲究一个合理性。在一个为省级骨干培训班上的观摩课上，教学课文背影。上课的老师将“找出细节，品味父爱”作为学习重点，深入探讨了“为什么父亲的动作会如此艰难？”。课堂上，学生的交流发言十分动情，教师以“这些细节堆积起来的爱是不能忘却的”简单作结。之后，让学生用自己喜欢的方式读书。顿时，教室里安静极了，只见学生一个个非常认真地阅读，有个别同学甚至一边看书一边抹眼泪。“此时无声胜有声”！笔者以为，既然语文教学的“教育”是一个浸润、内化的过程，它的基本途径和方法是熏陶感染、潜移默化，那么渗透于阅读教学过程中的人文教育，其效果显现可能更多的应该不是在课堂这简短和狭小的时空，而主要应是在课堂之外、生活之中。因而教师在课堂教学有限的时间里，不应一味地追求立竿见影的外在显现的拓展迁移。比如对于一些感情色彩较浓重的说，课堂上，在教师有效引导学生理解感受作者的思想情感之后，最要紧的可能不是学生的即时表达，而是让学生带着与作者感情的共鸣，好好地再读读文章，从内容到形式进行细致的咀嚼品味