创设情境因势利导提高习作教学有效性

1、第 PAGE7 页 共 NUMPAGES7 页创设情境因势利导提高习作教学有效性创设情境 因势利导 提高习作教学的有效性 案例一：磨刀不误砍柴功习作前的“谈心”这是本学期的一堂作文课，习作的内容是“写给老师的一封信”，习作的一大要求是写出真情实感。在我看来，写出真情实感无非是要学生写出真心话，做到这一点关键是需要学生对老师的信任，愿意对老师说心里的话。想到这里，我心里已有了主意。以下便是这堂课的一些细节，请听我细细道来。上课一开始，我扫视一下全班同学，停了足足有两分钟，接着开门见山而又坦诚地告诉学生们，教大家快两年了，这节课老师想来和同学们谈谈心。我发现，很多学生一听完便都来了兴致，连平时几个

2、一向低着头的学生抬起头来，脸上露出了难得的笑容，充满期待而疑惑地看着我。于是我接着向大家作了“自我检讨”，比如有时批评同学不留情面，有时作业布置得太多，上课也显得过于严肃，对犯错误或没完成作业的同学有时缺乏耐心，不愿意听别人解释等。我自顾自地讲了大约有十分钟左右，看得出学生们对老师上课难得的“自白”颇感兴趣。末了我告诉学生们，其实老师也很想听听同学们的心里话，这两年来老师留给大家的印象是什么，大家最想对老师说的话是什么？希望同学们的话能帮助自己认识到自身的不足，借以来改变并提高自己。我发现我说这些话时教室里安静极了，那样的表情说明我的话实在有些出乎他们的意料，同时引起了他们的极大兴趣。于是我让

3、大家先自由讨论一会，等会也来跟老师说说自己的想法。因为有了之前老师的“煽情的自我告白”，学生们的发言异常热烈，有的说因为老师经常给他们介绍一些书并鼓励他们读课外书，让他从此迷上了看课外书。有不少同学说我上课有点过于严肃，缺乏幽默，建议老师多笑笑。还有的同学直言不讳地说老师看起来不太容易接近，有时远远看了老师会有想避开的念头。学生们说完后，我及时地一一表示肯定和鼓励，并告诉他们自己听完后的感想。最后总结说，老师今天很高兴这么多同学能对老师说真心话，让老师知道了自己在同们的眼中是怎样的一个老师。如果不是时间关系，老师多么想听听每个同学的想法。大家想想有什么好的办法？这话说完没多久，有几个同学建议，

4、不如每个人给老师写一封信。听这话我心中暗喜，这正是我想要的“效果”，于是我赶紧趁热打铁地接话：看来很多同学和老师想到一块去了，因为写信可以想清楚之后再写，把想说的话都更清楚而有条理写出来。说完我让学生来举手表决，大部分同学举手表示同意。为了把氛围渲染推向高潮，我接着用商量的语气对同学说：为了显示这封信的特殊性，隐私性，请同学们把写的信装在写好的信封里。因为老师还会把它作为大家送给我的礼物珍藏起来。大家认为好吗？同学们一致表示同意。最后我不忘适时进行写作指导：首先，大家不要把它当作一篇作文，想说什么就说什么，写的时候尽量不要写一些客套话，写真话，写自己的话。可以回忆这近两年来你印象最深刻的一件事

5、是什么？你对老师的教学方法有哪些自己的看法等。总之，大家想写什么就写什么。记得把自己的想说的话写得清楚有条理就行了，内容不同的可以分成几段来写。末了我补上一句：千万不要将这封信当作一项作业一篇作文来写，老师只想听听你们的真心话。反思与感想：古人云，“情动而辞发”，意思是作文若能伴随着情感的活动，则可一挥而就。我想这一节课很好地做到了这一点。正所谓磨刀不误砍柴功，虽然整节课看似“浪费”许多的时间用来“营造氛围”，但通过“谈心交流”的方式却极大地激发了学生内在的情感，使他们愿意跟老师说出自己的心里话。整节课让学生始终不觉得这是一节作文指导课，甚至不把本次作文当成一项作业，一次习作练习，引导学生在自

6、然而然的情况下提出想给老师写一封信的愿望，让一向怕写的学生主动提出，这是非常难得的。反之，如果课前就开门见山地直奔主题，可以想象学生写作的积极性肯定就没那么高了。从交上来的作业来看，本节课的教学起到了非常好的效果，学生们都写出了自己的真心话，有对老师提出的善意批评、愿意将自己的小秘密告诉老师等，通过这次成功的习作，既拉近了师生的情感距离，又使学生在习作训练中得到一次写作的锻炼。案例二：因势利导，提出“特殊要求”，作文讲评应讲究实效前不久上一节作文讲评课，内容是上周六日布置的一篇作文。本次作文的要求是，写一件事来说明亲人对自己的关爱。和往常一样，课前我分别挑选出三篇比较有代表性的习作，先请三个同

7、学上来朗读，读完后请大家来进行评价，提出作文中有哪些不足的地方，有何建议，或者有什么地方值得你学习。其中一个同学是这样的评价的：三篇作文中有两篇作文的内容都是与生病有关的，内容不够新颖。其实这点在批改也早已心中有数，心里也盘算着等会再作为一个重点提出来。不过学生能自己发现并提出这一点岂不更好？所以我想可以借此机会来个“顺水推舟”，于是我马上表示赞同，并对这个同学敏锐的发现加以表扬。为了印证同学提出的评价是否带有普遍性，我当即请写与“生病”内容有关的同学举手，清点了人数，有一半以上。其实对这一点我早已心知肚明，之所以“故意”再重新清点一遍，是让他们以为老师也是“临时发现”。果然，刚清点完人数，很

8、多学生都会心地笑了，于是接着我告诉他们，生病时父母的关爱确实能让我们感受到亲情的温暖。但是，难道父母对我们的关爱难道仅仅局限于生病时的照顾，或者需要通过某些“重大”或“意外”的事情才能体现出来吗？其实生活中无数平凡的小事都能体现父母对自己的关爱。我想我说到他们的心里去了，孩子们纷纷点头表示赞同。然后我让学生从一些小事上来举例来说明，有的学生说起母亲的唠叨中饱含关爱，有的学生说起父亲利用工作之余教自己骑自行车，还有的说自己成绩不理想时父母亲切的鼓励和谈话等。通过这些学生的回答，大家对于如何选材，此时已经心中有底。接着我便用商量的语气问他们：听完同学们精彩纷呈的发言，现在老师想临时决定取消原来布置

9、的另一篇作文，咱们本周的作文还是这个题目，大家说好吗？学生们心领神会地点头同意。最后我又特意提出一个“特殊要求”：本次的作文内容不能写与生病有关的内容，而且必须要写真人真事。很多孩子听完这话不由笑了，看得出他们对老师提出这样的一个特殊要求是乐意接受的，我想，只要学生真正愿意写，何愁写不出精彩的作文？反思与感想：最近在看可以这样教作文一书，书上有这样一句话：有效的作文课堂教学教学应该是教得分明、学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，必须讲到点子上、练到实在处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获。所以我认为这堂习作讲评课虽然谈不上什么精彩，主要还是做到“讲到实处，练到点上”这一点。主要从几方面说明我的设计理念：一是解决学生选材单一片面的这一具有普遍性的问题。从第一次学生交上来的习作中明显可以看出，大部分学生一看到题目都只会想到自己生病受照顾的事，这当然未尝不可，可是以此以往，学生对于习作的选材却只能陷入狭隘单一的理解，对拓宽习作选材的思路是极为不利的。二、真正地练到实处。如果只是讲过之后没有及时进行练笔，得到的效果一定大打折扣。而如果教师只是作一般的讲评之后便不了了之，或直接让学生重新来写，很多学生心里也不乐意。本次的习作训练，其训练的目的性和针对性非常明确：在特殊要求中“有意”避开“与生病有关的内容”，拓宽了学生的选材思路，使习作训练真正落到了实处