中学音乐教材编写的思路及特征

1、中学音乐教材编写的思路及特征从过去几十年中我国基础音乐教育所经历的一次次课程教材改革来看，改革的内容大都 关注于量的调整与少部分内容的更换,却从未怀疑过那些被认为是“天经地义”的旧有学科 体系以及双基教学内容。新一轮课程改革参考了希尔斯(Hirsch,E.D.)“文化素养”的观点； 借鉴了波依尔“核心知识”是指导所有的人拥有的普遍经验和赋予我们生活意义的人类存在 所不可或缺的条件的思想，承认“生命周期”、“符号使用”、“集体成员”、“时空意识”、“审 美反应”、“天人相依”、“生产消费”、“高尚生存”等八种反应是人生旅途顺序的“核心知识”； 确立了教育内容应当依据教育宗旨，首先从浩瀚的“人类文

2、化”内容中精选出作为“教育内 容”的“核心知识”，然后围绕核心知识收集，组织大量的素材,最后再根据新的音乐教育理 念进行教材的编制工作。由此，我们能以世界范围的开阔角度看到科学的教材编制与我国新 教材编制所遵循的一条“文化内容一一教育内容一一教材”的编制思路。同时，也更加理解 音乐教材的编制为什么要强调教材的人文内涵，情感要素与知识技能的三维并存，而不是简 单的双基一处维度。课程音乐教材在编制时，充分考虑到“以学生为主体”、“以审美为核心”、“以生活为素 材”、“以人文为主线”的课程理念，将音乐作为基本点辐射其他相关学科。力求在人文基础 上，建构开放的教学内容、提供广阔的信息渠道、增加多元的文

3、化视野、构筑丰富的教学空 间，以情感、文化为主线，以知识、技能为暗线，尽可能突显时代感觉、生活气息、音乐本 体与创造空间。一个立体、多维、亮丽、鲜活的音乐学习蓝本就此呈现在每一位老师的面前。一、音乐教材的人文内涵所谓人文指的是人类社会生活中的各种文化现象，是每个人每天生活在其中的具体的、 活生生的、真实的世界，它渗透到人类生存的各个领域,无时不在无处不有。就像“凡是有人 类足迹的地方，就有音乐”一样，音乐作为一种最古老的，又是最年轻的艺术，伴随着人类发展 的脚步，从远古走到今天，融进我们的生活,走到我们身边的每一个空间。音乐即生活，生活即 文化。音乐作为文化的一部分，为人类增添一道亮丽的色彩，

4、为生活倾注一股甘美的清泉。翻开新教材,随处可见布满人文色彩的新亮点，“音乐与社会生活”、“音乐与姐妹艺术”、 “音乐与艺术之外的其他学科”等，为音乐教学呈现了一个广阔的天地，拓宽了知识面，加大 了信息量，增强了参与性并提供了自主学习的客观条件。把单纯的音乐拓展为音乐文化，把独 立的音乐文化融入到宏观大文化的土壤之中，以人文为主线,强调音乐与人、音乐与社会、音 乐与民族、音乐与大自然之间的内在联系，还人之本、还音乐之本、还音乐文化之本、还音 乐教学之本。我们从教材中看到了“以人为本，以人的发展为本”的教育理念，看到了为实施 素质教育所提供的基本条件，看到了孩子们学习新教材时的愉悦心情，看到了祖国

5、美育即将 迎来跨越式发展的蓬勃春天。丰富的人文内涵为音乐课堂教学插上了翅膀，从小小的课桌飞 向广阔的社会。丰富的生活，多姿多彩的民族，充满生机的大自然，经过了蓝天里的翱翔、绿 野里的畅想，理想的翅膀又飞落到了充满人文色彩的音乐教室里，为素质教育奠定了基础。二、音乐教材的情感要素音乐是美育的重要内容，音乐教学是美育的重要课堂；音乐教师是“美”的代言人，是 手持情感金钥匙，开启学生心智的“美”的“使者”。因此，人们把音乐教学看作是实施美 育的主要途径，它是音乐老师通过音乐教材向学生诠释音乐的一个过程。这个过程的着力点 不再是知识技能的传授，而是学生的情感、态度、价值观的获得；不再是教材内容的量化，

6、 而是音乐文化内涵的解读。通常教材在呈现方式上过度强调知识技能，较少关注情感要素，忽略了人本特性，认为 关注了知识，就是关注了人。其实不然，音乐艺术本身就是情感艺术，音乐教育本身就是情 感教育，音乐教学过程更是教育情感的发展和变化的过程，只有在音乐教学中通过学生对音 乐的感知、体验、理解、想象等活动，引起学生的“情感震撼”、“情感撞击”、“情感抒发”、 “情感宣泄”、“情感交流”与“情感体验”，才能到达音乐的审美境界，获得教育的终极目 标。因此，情感要素在音乐教学中的地位不仅仅是“比知识技能更为重要”、“比其他学科更 为充分”，而更是音乐课堂教学的核心与灵魂。基础教育课程改革纲要（试行）解读中

7、指出：“情感不仅指学习兴趣、学习热情、 学习动机，更是指内心体验和丰富的心灵世界。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐 观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个 人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅 强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、 美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。”这就意味着音乐教师在音乐教学内 容的处理中，必须紧紧把握情感这条内线，通过音乐本身释放出来的要素，感染学生的情绪， 激发学生的情感,增强学生的审美体验，从而培养学生对生活积极乐观的态

8、度,追求完美人生 的价值取向，达到具有内心丰富情感的，拥有乐观个性与健全人格的理想境界。三、音乐教材的知识技能“淡化知识技能”是新课标、新教材的一大突破，表面上淡化了“双基”实际上更是充 实了文化素养。从原来的音乐基础知识、音乐基本技能两部分，拓展到包括音乐创作与历史 背景、音乐知识与相关文化等四个部分，使音乐教材的内容更实用、更本体、更人性、更生 动。就知识技能而言，各版本的教材按照新课标的要求，也在原有双基内容的表述方式上作 了大量的文章。例如，过去大多数音乐教师都将“识谱”当作首要教学任务来完成，错误的 认为“识谱是打开音乐圣殿的一把金钥匙”，不顾后果的将难于接受的内容强塞强灌给学生，

9、结果使大多数喜爱音乐的学生背音乐而去，变的惧怕读谱，厌学音乐，扼杀了学生的学习兴 趣，使人类最宝贵的精神文化无法在许多青少年中有效地延续。根据新课标制定的新教材，在双基问题上给以了最“人本”的关注。人民音乐出版社的 教材从第一册开始，便用形象生动的图形谱暗示旋律的高低与音值的长短，为第七册以后的 读谱教学作了非常有益的铺垫；还有的教材用游戏的方式将繁难的知识技能内化于活动之 中；音乐剧、音乐创作活动等更是在激发兴趣的基础上，以自主教育的方式自然而然地使学 生接触、学习、掌握了知识技能等等。此时，知识技能并非真正被“淡化、“舍弃”或“割 裂”，而是在一种人文情怀下，以一条既符合音乐本体特性、又适

10、宜学生认知规律的知识技 能暗线的方式呈现出来。表面看来，色彩斑斓、趣味生动，似乎知识技能的表露少了，但细 观过后.又会被知识技能呈现方式的“独巨匠心”所感动。将人文主题的明线与知识技能暗 线被精心设计成紧密连接、密不可分的整体，这一方式真可谓妙不可言。例如，七年级13 册教材的第五单元“金色乐章”中，在呈现二泉映月的简谱主题同时，将一串头尾衔接 的彩色鱼形图作为背景，巧妙地将中国民间音乐的旋律技法“鱼咬尾”以一种潜在的方式介 绍给学生，既传授了知识技能，又降低了学生接受上的难度，实在是新教材的一大亮点。类似的这种人文主题与生动有效的音乐知识技能相结合学习内容，在新教材中比比皆 是，关键就看我们音乐教师能否在新理念的指导下，仔细分析教材内容，合理、有效地使用 教材了。如不深挖教材，热热闹闹地学习过后，学生在知识技能方面将学无所获；反之，学 生将在情感、艺术、文化、知识技能等方面达到多赢的局面。课程音乐教材是国家投入极大人力、物力、财力精心为我国2