(名师整理)语文八年级上册第13课《唐诗五首》省优质课获奖教学设计

1、 13 唐诗五首教学目标.正确、流利、有感情地朗读和背诵这五首诗，感受律诗的格律之美。.借助注释、课后练习，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。教学重点. 了解五首诗的写作背景及思想感情。.鉴赏诗歌的表现手法及表达效果。教学难点把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。第一课时一、学习野望导入：读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。可是，如 果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首野 望，便会为它的朴素而叫好。南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠 光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂 粉的朴素美就会产生特别的魅力

2、。王绩的野望便有这样一种朴素的好处。步感知学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较：译文：在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望，彷徨徘徊心中没有主张每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。放牛的儿童骑着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物。我看到这些人又并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。2深入理解(1)教师讲解首联，重点讲解：“东皋”，地名，今属山西万荣。皋，水 边高地。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“欲何依，化用曹操 短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。自读颔联和颈联，说说诗

3、人向我们描绘了一幅怎样的田园风光。交流、明确：这两联写薄暮中所见景物，作者举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。 在这静谧的背景之上， 牧人与猎马的特写， 带着 牧歌式的田园气氛， 使整个画面活动了起来。 这四句诗宛如一幅山家秋晚图， 光 与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。自读尾联， 讨论： 作者从田园中找到慰藉了吗？这首诗写的是山野秋景，在闲逸的情调中，流露着怎样的情感？交流、 明确： 王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉， 所以最后说： “相顾无相识，长歌怀采薇。 ”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。全诗在闲逸的情调中，带

4、几分彷徨和苦闷。3背诵全诗教师提示帮助学生记背： 这首诗首尾两联抒情言事， 中间两联写景， 经过情景情这一反复， 诗的意思更深化了一层。 这正符合律诗的一种基本章法。二、学习黄鹤楼（一）激发兴趣。1从唐才子传中记载的故事入手激发学生兴趣。2写出三大名楼及与之有关的各名文。湖北： 黄鹤楼， 崔颢 黄鹤楼 ； 湖南： 岳阳楼， 范仲淹 岳阳楼记 ； 江西：滕王阁，王勃滕王阁序 。3李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的黄鹤楼后，自认无法超越， 就此收手。 只在崔颢的诗下面题写了“眼前有景道不得， 崔颢题诗在上头”便离去了。 事后对崔颢的这首诗念念不忘， 曾两次作诗模仿此诗的格调。 如登金陵凤凰

5、台 鹦鹉洲 。 众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、 “千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗？让我们一起来欣赏。（ 二 ） 初读古诗，感知大意。1 （ 出示古诗 ）学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。2指名学生读，注意“昔、载”的读音。3师：高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读？并相机评点学生的朗读，如这是深沉的崔颍，这是忧愁的崔颍4学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并和同桌互相说说。三、读悟结合，感受忧愁师： 在一个晴好的日子里， 诗人崔颢来到了黄鹤楼。 望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢？ （ 课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空

6、悠悠。”）学生读。师：出示关于黄鹤楼来历的传说。古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒， 辛老板不收其酒钱。 道士为了感谢辛老板的盛情， 临别时， 用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞， 道士也骑鹤而走了。 辛老板为纪念此事， 在蛇山上兴工动土， 建高楼一幢，取名黄鹤楼。学生读后，指名说说这几句的意思。师：仔细看看，这几句有什么特点？生：有三个“黄鹤”和两个“空” 。说说这三个黄鹤各指的是什么？“空”是什么意思？生答。师： 师生对读。 生读一、

7、 三句， 师读二、 四句的前半截 “此地” “白云千载” ，生读后半截。感受那种空茫的感觉。师：是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更迭， 王侯将相， 功名利禄、 恩怨是非又何尝不是 “一去不复返” 呢？出示：“ 一朝去， 白云千载空悠悠。 ”教师示范说前半句， 学生读后半句。再由学生补充，然后再读。师：古人说“人事有代谢，往来成古今” ，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗。师：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？相机出示“晴川历历汉阳树，芳

8、草萋萋鹦鹉洲” 。理解“晴川” 。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么？指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。师：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？学生想象补充。想象着画面，再指名学生读好这两句。师：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？出示： “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 ”生读，回答。 （ 看到了“烟波江上” ，想到了“乡关” ） 理解“乡关”和“烟波江上”。师：“蚱蜢舟，载不动，许多愁。”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长。”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是？

9、烟波江上使人愁。 ”“自在飞花轻似梦， 无边丝雨细如愁。 ”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”师：读读这两句诗，看到“日暮”，你想起了谁的什么诗句吗？课件出示：移舟泊烟渚，日暮客愁新。山中相送罢，日暮掩柴扉。日暮苍山远，天寒白屋贫。夕阳西下，断肠人在天涯。学生读，感受“日暮”带来的愁绪。师：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”师：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？ （ 没有 ） 家乡汴梁，遥遥无踪， 难怪诗人会朝着烟波浩渺的长江追问：日暮乡关何处是？”难怪诗人会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追

10、问： “日暮乡关何处是？”难怪诗人会朝着西斜的红日追问： “日暮乡关何处是？”难怪诗人会朝着东升的圆月追问： “日暮乡关何处是？”但是晴川之后更是晴川， 家乡汴梁却在茫茫崇山之后， 不见丝毫的影踪， 真是“西北望长安，可怜无数山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊！再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 ”师：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁” （ 课件出示，生读）诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？出示崔颢的资料。崔颢 （704 754），唐朝汴州人，公元 723 年进士。他才思敏捷，善于写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。唐朝开科取士， 每年也不过一二十人， 当年白居易二十七岁的时候中了进士，

11、他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁？生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 ”四、配乐诵读，拓展升华师： （ 播放音乐寒春风曲 ） 崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来： （ 生读整首诗）虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去， 但是“雁过留声， 人过留名”，想着自己少年登第的得意， 回首自己这些年四处奔波的艰辛， 想着自己多年未归（ 生再读全诗）师：崔颍的这首诗虽然只有五十六个字， 却将黄鹤楼的来历，登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起，被称为唐朝七言律诗的第一作品。这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢！ 当然，李白虽然这次没有留下什么诗作，但是不是白白走了一遭呢？出示李白的诗作鹦鹉洲：鹦鹉来过吴江水，江上洲传