通辽开鲁县教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》考试题目及答案

1、第 页 通辽开鲁县教师招聘教师资格证幼儿保教知识与能力幼儿教师招聘教师资格证幼儿保教知识与能力考试题目及答案一、单选题1关于心理发展的相关内容，下列说法不正确的一项是（）A.心理发展随年龄增长日趋完善B.发展体现了在个体内部的连续而又稳定的变化C.发展不等同于发育D.发展就是指向前推进的过程，而走向衰退消亡则不属于发展 答案：D解析：心理发展是指随着年龄的增长，个体在后天环境作用下，心理活动不断得到改造，日趋完善和复杂化的过程，它是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。“发展”的概念不完全等同于“发育”或“成长”。发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。发展是一种连续的、稳定的、不可逆

2、的变化。 2导致幼儿缺铁性贫血最重要的原因是（ ） A.先天储血不足B.饮食中铁的摄入量不足C.生长发育快D.疾病的影响 答案：B解析：饮食中铁的摄入量不足，是导致缺铁性贫血的重要原因。 3关于学前儿童注意的发展，正确的说法是（）。 A.定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位B.有意注意的发展先于无意注意的发展C.定向性注意的发生先于选择性注意的发生D.随着年龄的增长，选择性注意的范围逐渐扩大，定向性注意的范围逐渐缩小答案：C解析：定向性注意的发生先于选择性注意的发生，C选项正确；选择性注意随着年龄的增长占据越来越大的地位，A选项错误；幼儿期无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展，因此是无意

3、注意先于有意注意发展，B选项错误；随着年龄增长，不论选择性注意还是定向性注意，注意范围均扩大，D选项错误。 4幼儿如果能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发生改变 ,说明他已经具有 ( )的概念。 A.性别倾向性 B.性别差异性 C.性别独特性 D.性别恒常性 答案：D解析：D【解析】性别恒常性是指对人的性别不因为其外表 (如衣着打扮等)和活动的变化而改变的认识。儿童一般要到 6 7岁才能获得性别恒常性的认识 ,这一年龄也正是儿童对液体和面积等物理特征开始守恒的年龄。 5以下关于学前儿童发展的特点，叙述正确的是()。A、儿童动作的发育，受后天环境的制约，遵循着一定的规律性B、语言的发展是儿

4、童对环境的反应C、学前儿童的情绪是成熟和分化的结果D、遗传因素决定了学前儿童心理发展的现实性 答案：C解析：儿童动作的发育，受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性，A项错误；认知的发展是儿童对环境的反应，B项错误；环境因素决定了学前儿童心理发展的现实性， D项错误。正确答案为B项。 6下列几项中符合正确游戏教育观的是( ) A.游戏是儿童的正当权利B.游戏是学习的对立面C.教师应决定游戏的情节D.教师应决定游戏的方向答案：A解析：第44届联合国大会在巴黎通过了儿童权利公约,规定儿童的游戏是儿童的正当权利。 7幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作的( ) A.重要位置B.主要位置C

5、.首位D.次位答案：C解析：幼儿的生命健康是幼儿教育的首要目标，所以也应该是幼儿园的首要工作，具体参见幼儿园教育指导纲要(试行)。 8降温的方法有两种：物理降温和药物降温。对学前儿童来说，若体温不是特别高，应尽量采取( )的方法。 A.药物降温B.物理降温C.冷敷D.酒精擦拭答案：B解析：对学前儿童来说，若体温不是特别高，应尽量采取物理降温的方法。这样做更安全，能减少药物对幼儿肌体的伤害。冷敷和酒精擦拭都属于物理降温的方法。 9（）又称为“泰勒模式”，是由被称为“评价之父”的泰勒提出的。 A.行为目标评价模式B.CIPP评价模式C.目的游离评价模式D.外观评价模式答案：A解析：行为目标评价模式

6、首先由被称为“评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出，所以又称为“泰勒模式”。 10下列哪个阶段不属于皮亚杰划分的儿童认知发展的四个阶段?（） A.感觉运动阶段B.具体运算阶段C.形式运算阶段D.运算阶段答案：D解析：皮亚杰通过大量的实验将儿童认知发展分为四个阶段：分别是感知运动阶段(02岁)、前运算阶段(27岁)、具体运算阶段(712岁)、形式运算阶段(1215岁)。每个阶段有不同的发展水平，在做题的时候要注意区分，但前提是要掌握这四个阶段的名称以及对应的儿童的不同的年龄阶段。 二、解析题11请设计一份中班科学教育活动计划空气的秘密。要求：写出(1)活动目标;(2)活动准备;(3)活动过程;(

7、4)活动延伸。附：空气的背景资料空气是无色无味看不见摸不着的气体，空气中含有各种成分，空气有一定的压力，空气中混有沙尘、尘埃、金属粉末等固定颗粒及油类的粉尘等解析：空气的秘密(中班)(一)活动目标(1)让幼儿在不断地探索中感知空气的存在、压力、作用等，并在活动中渗透环保意识;(2)鼓励幼儿质疑，发现问题，解决问题;(3)培养幼儿严谨的科学态度，并在活动中让他们推理、判断，表达探索方法。(二)活动准备(1)大水盆每组一个;(2)吸管、毛线、透明胶、塑料袋、泥工板;(3)塑料杯、玻璃杯、火柴、蜡烛。(三)活动过程1.引题教师出示透明塑料袋，请幼儿说说里面有什么。(幼儿回答：什么也没有)教师把塑料袋

8、随意一装，捏紧问幼儿鼓鼓的塑料袋里有什么?(请幼儿回答并感知)2.引导如果塑料袋里没有东西为什么鼓鼓的?按不下去，里面到底有什么呢?为什么有东西，我们看不见呢?塑料袋里到底有什么?3.游戏：找空气(1)教师：空气看不见摸不着，就像一个隐身娃娃，在和小朋友们捉迷藏，它到底躲在哪里?请小朋友们找一找。(2)教师提出游戏任务：用塑料袋装空气，并说说在哪里找到的。(3)幼儿游戏。(4)交流发现，教师小结：“到处都有空气。”4.分组探索(1)教师：空气到处都有，空气还有许多秘密，谁知道?教师为小朋友们准备了许多东西，有气球、瓶子、杯子、手帕等等，我们一起动手找空气有什么秘密，好吗?(2)幼儿按意愿自由分

9、成两组，选择喜欢的材料探索，说一说自己怎么玩的，发现了什么，把自己的发现记下来，等一下告诉小朋友和教师。A.：提供蜡烛、玻璃杯、火柴、手帕、泥工板游戏：不吹自灭泡泡出来了不湿的手帕B.：提供毛线、吸管、气球游戏：气球火箭(3)幼儿分组探索空气的存在、作用。空气动力等特性，可互相交流发现，由教师记录。(4)幼儿交换游戏。鼓励幼儿大胆发现问题，思考讨论找出解决的办法，鼓励幼儿质疑，发现不同问题。(四)活动延伸幼儿交流发现，教师小结：空气无处不在，它有动力、压力，帮助人们做许多事，人和动植物都离不开空气。假如没有了空气，我们会怎么样呢?请小朋友们想一想。 三、问答题12阅读下面材料，回答问题。幼儿园

10、作为专业的教育机构，在创设室内环境时应体现儿童的主体地位，让师生共同创设环境，把环境创设变成环境教育，进而融入幼儿园日常教育活动中，以充分实现幼儿园环境的教育价值。问题：试述教师在幼儿园环境创设中的作用。解析：教师作为幼儿园环境创设中重要的人的要素，在幼儿园环境创设中起着重要的作用，主要表现在以下几个方面：(1)准备环境。教师必须准备一个与教育相适宜的环境，这是教师的职责所在。教师在准备环境时的作用主要表现在：让环境蕴含目标;让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣;尽可能让幼儿感受到环境是由自己而不是教师决定的。(2)控制环境。教师能够通过对环境的控制来激发、保持幼儿的活动积极性，帮助幼儿利用环境的条件

11、来发展自己。教师控制环境大致分为几个环节：诱导幼儿进入活动;帮助幼儿展开活动;指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题;帮助幼儿结束活动。(3)调整环境。环境必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。因此，教师必须保持高度的敏感，随时审视环境，经常调整环境，使环境处于适宜幼儿发展的最佳状态。 13红红3岁，她最喜欢小鸭子玩具了，但有一次不小心将一只玩具小鸭子打碎了，红红伤心地哭起来。这时，妈妈给她一块巧克力糖，她就立刻笑了起来。有一天，她看见一个新来的小朋友哭了，她也跟着哭了起来。问题1简答题根据学前儿童情绪发展趋势的原理，对上述案例加以分析。 解析：儿童情绪的发展趋

12、势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。(1)情绪的社会化。儿童最初出现的情绪反应是与生理需要相联系的。以后，情绪逐渐分化和发展，与脑的成熟和肌肉运动的分化有密切关系。同时，与社会性需要和社会性适应有关系。学前儿童情绪社会化的趋势表现在以下方面：情绪中社会性交往的成分不断增加。引起情绪反应的社会性动因不断增加。情绪表达的社会化。表情是情绪的外部表现。有的表情是生物学性质的本能表现。而儿童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段。情绪表达方式包括面部表情、肢体语言(手势和动作)以及言语表情。面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。掌握社会性表情手段有赖于区别面部表情的能力。而区

13、别面部表情的能力是社会性认知的重要标志。表情所提供的信息，对儿童和成人交往的发展与社会性行为的发展起着特别重要的作用。(2)情绪的丰富和深刻化。从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。其二，情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄增长，引起了情绪体验。例如，亲爱的情感。首先是对父母或经常照顾他的人，然后对家中其他成员有了亲爱的情感。进了托儿所或幼儿园以后，先是对老师，然后对小朋友有了亲爱的情感。这种情感的范围也是逐渐扩大的。(3)情绪的自我调节化。情绪的发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年

14、龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节能力越来越强。这种发展趋势表现在三个方面：情绪的冲动性逐渐减少。情绪的稳定性逐渐提高。情绪从外露到内隐。 14材料：某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个

15、“做得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒!问题1简答题问题：结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。 解析：(1)游戏是儿童主动的自愿的活动。游戏是儿童自发的行为，即儿童从事游戏活动是出于自己的兴趣和愿望，而非外在命令强迫。自主性是游戏的最本质属性的表现。案例中表演游戏老师没有遵从儿童的自主意愿，强迫儿童按照自己的想法做表演，无疑违背了儿童的自主性，因而也违背了游戏活动的本质。(2)游戏伴随着愉悦的情绪。游戏适应儿童身心发展水平和需要，会给

16、儿童感到满足和愉快。在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力，实现自己的愿望，从成功和创造中获得愉快。而案例中的表演活动，老师不断为儿童设定目标，纠正孩子在游戏过程中的“错误”，压抑了儿童的表现力和创造力，使儿童感到有压力，因而无法获得游戏过程中的愉快的情绪体验。因此，从这些角度来看，该活动并不是真正意义上的游戏活动。 15简述幼儿期自我评价的趋势并举例说明。 解析：幼儿自我评价是幼儿自我意识的一种表现，其发展趋势是；（1）从依从性的评价发展到自己独立评价，比如从父母、教师对自己的评价发展到自己进行自我评价。（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。（3）从对外部行为的评价向对内心品

17、质的评价过渡，如从其他幼儿给不给自己玩具等评价自己与其他幼儿是不是好朋友。（4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价。 16材料：3岁的阳阳，从小跟奶奶生活在一起。刚上幼儿园时，奶奶每次送他到幼儿园准备离开时，阳阳总是又哭又闹。当奶奶的身影消失后，阳阳很快就平静下来，并能与小朋友们高兴地玩。由于担心，奶奶每次走后又折返回来。阳阳再次看到奶奶时，又立刻抓住奶奶的手，哭泣起来。问题：针对上述现象，请结合材料进行分析：(1) 阳阳的行为反映了幼儿情绪的哪些特点?(10分)(2) 阳阳奶奶的担心是否有必要(2分)?教师该如何引导?(8分)解析：(1)阳阳的行为反映了幼儿情绪的以下特征：情绪和情感不稳定。幼儿情绪和情感是经常变化和不稳定的，甚至喜怒、哀乐等对立的情绪也常常在很短的时间内互相转换。情感比较外露。幼儿初期，幼儿的情感完全表露于外，几乎不加控制或掩盖。情绪极易冲动。幼儿常常处于激动的情绪状态，他们容易受外界事物的影响而冲动。 (2)阳阳奶奶的担心是不必要的。孩子初入园时，常常出现不安、情绪波动、哭闹等分离焦虑现象，这是在所难免的，也是正常的，家长不用过于担心。针对这种情况，教师要做好家长的引导：首先是心理准备方面：家长要注意克服自身的分离焦虑，不要刻意渲染孩子入园的紧张气氛，尽量以平和的心态对待孩子入园，避免将自己的紧张