聊城莘县幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》预测试题答案

1、第 页 聊城莘县幼儿教师招聘教师资格证幼儿保教知识与能力预测试题答案一、单选题12岁的幼儿说出“骑车”一词时，既可能是体现情感的功能，表示“我喜欢骑车”，也可能是表示意动的功能。表示“我想骑车”。3岁之后，幼儿能把自己的想法准确地表达出来。这反映出幼儿的语法发展是（）。A.从混沌一体到逐步分化B.从简单到复杂C.从不完整到完整D.从情境性到连贯性 答案：A解析：幼儿早期的语言功能有表达情感、意动和指物三个方面。最初这三个方面紧密结合，以后才逐渐分化，这体现了幼儿的语法发展是从混沌一体到逐步分化的。 2对生病儿童进行家访是什么性质的家访( )。A.新生家访B.情感性家访C.定期家访D.问题儿童重

2、点家访 答案：B解析：B【解析】教师上门了解幼儿情况，进行针对性教育，属于情感性家访。 3从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为游戏活动环境、学习活动环境和( )。 A.交往环境B.文化心理环境C.语言环境D.生活活动环境 答案：D解析：【知识点】幼儿园环境分类。从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。 4“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师或者使他们成为乞丐和盗贼”这种片面的观点突出强调的是（ ）对儿童心理发展的作用。A.遗传因素 B.生理成熟C.环境和教育 D.先天因素 答案：C解

3、析：环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导，即儿童所处的环境。 5根据托儿所幼儿园卫生保健工作规范规定，3-6岁儿童平均每年健康检查的次数是（ ） A.1次B.2次C.3次D.4次 答案：A解析：根据托儿所幼儿园卫生保健工作规范定期健康检查规定，13岁儿童每年健康检查2次，每次间隔6个月；3岁以上儿童每年健康检查1次。所有儿童每年进行1次血红蛋白或血常规检测。13岁儿童每年进行1次听力筛查；4岁以上儿童每年检查1次视力。体检后应当及时向家长反馈健康检查结果。 6导致“狼孩”心理发展滞后的主要因素是（ ）。 A.遗传有缺陷B.生理成熟迟滞C

4、.自然环境恶劣D.社会环境缺乏 答案：D解析：狼孩生活狼群的环境中，没有接受到社会活动，他成长过程中没有教育引导，因此没有社会性刺激。导致其心理发展滞后的主要因素是社会环境缺乏。 7语言能力是在（ ）的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。A. 日生活 B.交往C.活动 D.运用 答案：D解析：幼儿园教育指导纲要（试行）提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，是发展幼儿语言的关键。” 8小朋友们听老师讲西游记的故事，仿佛看见了孙怡空大闹天宫的情景，这是（ ）A.逻辑思维 B.创造想象 C.综合想象D.再造想象 答案：D解析

5、：9在幼小衔接工作中，教师要培养幼儿主动与同伴、老师交往，友好相处，这属于（）方面的适应能力。A、主动性B、独立性C、人际交往D、规则意识 答案：C解析：幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。 10儿童的思维不可逆是出现在皮亚杰认知发展的四个阶段的哪个阶段?（） A.感觉运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B解析：前运算阶段(27岁)处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；不能理解守恒原理，

6、思维具有集中化，不可逆性和只注重状态的特点。儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；如，即使亲眼看到两个烧杯中的水是一样多的，当把其中一杯水倒入到另一个长的烧杯中时，儿童仍然很难判断是哪一个烧杯中的水更多；认为外界一切事物都是有生命的；一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。比如儿童给母亲送礼物，会选择儿童自己喜欢的东西。 二、解析题11简述幼儿园教学的基本原则以及如何贯彻这些原则。 解析：答：(1)科学性和思想性相结合的原则。贯彻这一原则应注意以下几点：教师应加强学习，教师的思想水平和专业能力是贯彻幼儿园教育科学性与思想性相结

7、合原则的前提条件;发挥教师的榜样作用，科学地、启发性的回答幼儿提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度;注重情感渗透、切忌说教。(2)积极性原则。贯彻这一原则应注意以下几点：科学选材，精心设计，灵活调整教学活动计划;加强交流，建立平等的师生关系，鼓励幼儿多方面地参与和创造;关注幼儿与众不同的行为，允许幼儿出错，使幼儿在学习过程中能得到积极的情感体验。(3)发展性原则。贯彻这一原则应注意以下几点：树立终身可持续发展观念;了解幼儿的发展需要，选择的教学内容应有一定的难度，而且是逐步加深的。(4)直观性原则。贯彻这一原则应注意以下几点：根据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段;直观手段要与训练

8、幼儿感官和动作相结合。(5)活动性原则。贯彻这一原则应注意以下几点：教师要根据教学目标、教学内容及幼儿的实际，设计、组织丰富多彩的活动;教师主要根据幼儿的个性特点进行指导，放手让幼儿进行多方面的尝试和探索。 三、问答题12某幼儿园老师发现幼儿要在不断提醒下才会去喝水，所以老师和幼儿一起开展了“多喝水，身体棒”的活动。通过情境表演“小猴为什么生病”强调喝水的重要，通过开展“茶水店”游戏使幼儿在游戏中爱上喝水，生活区中教师引导幼儿喝水后用自己喜爱的方式做标识。一段时间过后，老师欣喜地发现，幼儿能主动去喝水了。请结合“生活化和一日活动整体性原则”分析教师的做法。 解析：由于幼儿生理、心理的发展特点，

9、幼儿园教育要特别注重生活化，发挥一日活动的整体功能。(1)教育生活化生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。案例中老师发现孩子喝水少，于是开展了“多喝水，身体棒”的活动，体现了教育生活化。(2)生活教育化生活教育化就是将学前儿童日常生活中已经获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进幼儿发展。案例中教师在生活区中引导幼儿喝水后用自己喜爱的方式做标识，体现了生活教育化。(3)发挥一日活动整体的教育功能13试述注意的规律与幼儿活动的关系。 解析：注意的规律主要表现为注意的选择性、注意的范围、注意的稳定性和注意的分配等方面。它与幼儿活动的关系主要表

10、现为利用这些规律的教育意义。(1)注意的选择性与幼儿的活动。注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。注意选择性的发展有如下几个方面的规律：幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的;幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系;幼儿注意的选择性受强化方式的影响。我们在组织幼儿活动时，如何引导幼儿注意选择活动的目标，应该考虑到这些规律。教育意义：幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经验和认知发展水平;幼儿在注意物体特征方面存在个性差异;幼儿注意选择性可通过教育强化改变。(2)注意的稳定性与幼儿的活动。注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。幼儿注意的稳定性

11、有如下几个特点：幼儿注意的稳定性比较差;活动中影响幼儿注意稳定性的因素：注意的对象新颖、生动、形象鲜明，活动的游戏化，注意与幼儿操作活动的结合，幼儿的身体状况;幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异。教育意义：教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平;教育教学方式要新颖多变，富于变化;幼儿园大、中、小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样。(3)注意的分配与幼儿的活动。在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配，发展注意的分配能力，考虑注意分配的条件。如果对同时进行的几种活动都比较熟练，或者对其中一种活动掌握得非常熟练，甚至接近于自动化的程度，那么，注意的分

12、配就比较好。另外更要注意，当要求幼儿注意两件或更多的事情时，其中有一件或几件应该是幼儿已经掌握的或熟练的，是幼儿能力范围之内的，是幼儿非常熟悉的事物，否则，幼儿的活动就不能顺利进行。进行两种或几种活动时，在头脑中形成密切的联系。教育意义：通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力;加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多的注意力和精力;使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。(4)注意的广度与幼儿的活动。注意的广度也叫注意的范围。它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。幼儿注意的范围是比较小的，但随着年龄的增长，幼儿注意的范围在逐渐扩大。一般来说，幼儿

13、在较短的时间片段中不能注意较多的事物。影响注意广度的因素主要有以下两个方面：注意对象的特点;活动的任务和个人的知识经验。根据注意广度的这些规律以及幼儿注意广度的特点，教师在组织幼儿进行活动的过程中，要注意以下几个方面：在组织活动时，应向幼儿提出明确的任务，而且任务具体，不能同时提出的太多，以免影响幼儿对某一活动任务的注意范围;在教授幼儿知识或讲述某一事物时，所使用的教具或所出现的事物一次呈现的不能太多;在组织幼儿活动时，要考虑到注意对象的特点;为幼儿提供的活动一定是幼儿知识经验范围以内的，因为幼儿已有的知识经验可帮助他们把这些注意的各个对象联系起来，并且由于幼儿能够理解注意的对象，从而扩大幼儿

14、的注意范围。教育意义：具体而明确的要求，同一段时间不能要求注意太多方面;呈现挂图或直观教具时，数目不能太多，排列应当有序;采用幼儿感兴趣的方式、方法教学，帮助他们获得知识经验，扩大注意范围。 14一天早餐后，大(2)班的乐凯小朋友想到建筑区玩，但因他用餐速度较慢，建筑区的人数已满，但乐凯硬要往里进。正在区内玩的成宽对他说：“今天建筑区已经有四个人了，你明天再玩吧。”乐凯却霸道地说：“你出来，我要进去玩!”成宽也不示弱，说：“我先来的!”乐凯不容分说上去就要拽成宽，成宽又气又急，双手握拳，眼看一场“战争”就要发生。茜老师赶忙走过去，把乐凯拉到一旁。乐凯气得鼓着腮帮子直喘粗气。茜老师轻声对他说：“

15、今天的建筑区已经有四位建筑师了。”“我才不管，我也要玩。”“你可以和小朋友商量啊。”“他们才不会让着我。”乐凯喊道。“但打架能解决问题吗?”乐凯不说话了。茜老师又接着说：“你有没有想过，试试用一种更好的解决方法。”乐凯看着茜老师说：“我想不出来。”茜老师转向建筑区内的小朋友，问：“乐凯也想玩，怎么办?”这时，只见乐凯的好朋友裕龙附在成宽耳边悄悄说了几句话，成宽便主动从建筑区走了出来，高高兴兴地玩象棋去了。茜老师和乐凯都莫名其妙地看着裕龙，问：“你跟他说什么了?”裕龙笑了笑，不好意思地说：“哎呀，没有什么，我就说，你出去，明天再玩。我给你带巧克力。” (1)乐凯小朋友更可能不属于同伴关系的哪种类

16、型?(2分)为什么?(4分) (2)茜老师和她班里的幼儿更可能是怎样类型的师幼关系(严厉型；灌输型；开放学习型；民主型)?(2分)为什么?(6分) (3)简述大班幼儿社会性发展的特征。(6分) 解析：(1)乐凯更可能不属于受欢迎型儿童。受欢迎型儿童喜欢与人交往，主动积极并表现较好，被大多数同伴所接纳、喜欢；他们在同伴中的交往地位高，影响力大。 (2)民主型的师幼关系。民主型的教师在各方面的得分都较高，特别是在师幼交往的目的(非知识中心)性、发现意识方面处于最高水平，表现为更重视幼儿的全面发展，并能充分理解和尊重幼儿的兴趣和需要。 (3)兴趣广泛，有一定的自尊心，能控制自己的愿望和冲动，按目的去

17、行动，举止行为更有组织性。大班幼儿的社会性有了很大的发展，能够自发地结成小集体在一起玩。发生矛盾时能够独立地协商解决，而不需要依靠大人。 15在小班建构区凡凡用纸箱进行垒高游戏，“哗”的一声，还没垒好的“高楼”倒了，凡凡没有沮丧，反而很高兴，再倒、再建，乐此不疲。老师走过来说：“楼没建好就倒了，真可惜。”凡凡开始注意到楼倒的原因，他用手扶着“高楼”，可楼还是一倒再倒。教师再次介入，“想想办法，楼还要倒是怎么回事”。这时，凡凡看了看纸箱，他发现纸箱有的大、有的小，于是他再次尝试将大的放在下面、小的放在上面垒齐，这下“高楼”稳住不倒了。分析活动中幼儿的行为表现及教师的指导行为。解析：(1)幼儿的行

18、为表现分析： 从上述材料中可以看出，幼儿主要是通过操作与感知获得有关经验。材料中的凡凡最初是通过“一垒一倒”的操作来获得游戏的愉悦体验；在后期通过教师的适时介入，凡凡开始探索解决问题的途径，开始自己寻求办法使得“高楼”不再倒塌。(2)教师的指导行为分析：一方面，游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育契机，在幼儿游戏技巧出现困难时介入，引导幼儿探索；另一方面，老师采用外部干预的方式，不直接参与幼儿的游戏，以一个外在角色给幼儿的游戏提出建议，让儿童控制游戏，培养儿童的独立性和自信心，同时在儿童解决问题后能够及时退出。16经过长时间教育我发现班上大部分孩子洗手的方法还是不正确，手总是洗得不干净。我们几位老师看在眼里急在心里。于是，我让孩子们相互看看、摸摸自己和别人的手，