幼儿园：课程故事《寻·辩·造·播-有趣的风》

1、课程故事寻辩造播一有趣的风一、故事缘起春天的风，让睡眠的醒来，夏天的风，让寂静者活跃。秋天的风，让天空更加高爽，冬天的风，让大地回归本色。风作为一种自然现象，平时不怎么被小朋友所关注。偶尔有一次，小朋友们 在提供记录植物的学习时讨论到了风.豆豆：“我被风吹得自己眼睛都睁不开”。安安：“风让风筝飞上天了”。可儿：“我在拓印的时候花都被风吹掉了，坏风.小朋友们对风产生了不一样的感觉，值得我们去进一步，引导他们发现风的 秘密。我们通过对幼儿的观察了解，引导他们进行思考，风与人类的关系，并且 培养他们科学的思维方式，使他们对风产生探究兴趣。最后，一起通过寻风、造 风、和风做游戏等一系列活动进行了深入的

2、探究。二、寻风“感官式”体验“风会在哪里呢，我们一起和孩子们寻找身边的风，通过自己的感官感知 风，在体验与观察的过程中幼儿对风产生探究的欲望。孩子们通过感官（眼睛看、 耳朵听、鼻子闻、皮肤触觉等）感受“风”的存在。针对幼儿的感官体验，教师 收集信息，并进行统计分析（具体见表1）,对应主题的目标达成度以及能力水 平进行科学的分析与评价。表1:寻风信息分析表c看到，?小A闻到皮肤感受树梢的叶子在晃动柳枝在飘荡五星红旗在飘荡小班的萝卜标签在转动柳树的枝叶发出沙 沙的声音保安室雨帘呼呼的 声音空气中有小学食堂的 肉香味在通道上远远闻到桂 花的香味我的头发被风吹起来T风吹到脸上凉凉的小班毛巾架子上的毛巾

3、在转圈17人2人3人4人分析：老师是和幼儿利用饭后散步的时机，引 导幼儿寻找大自然中风的痕迹。我们班级26人参 加活动，100%的幼儿找到了风。其中有7名幼儿看 到了风，占65%,孩子们看到树叶在摇曳，五星红 旗在旗杆上飘舞，小班门口的萝卜标签在转 动，有2名幼儿听到的风的声音，占7乐 孩子靠近柳树的时候，风吹动树叶，树叶沙沙响。有 3名幼儿闻到了风，占11%,隔壁小学食堂今天煮 了香喷喷的红烧肉，气味随着风钻进孩子的鼻孔。 还有4名幼儿通过皮肤的触觉感知风的存在，占15%o三、说风一一 “辩论式”体验在寻找风的行动中，孩子们通过感官感知无色无味的风就在我们身边，孩子 们可以通过周围其他事物的

4、变化发现风的存在，原来风是可以闻到、看到、听到、 感受到的回到教室后，我们一起把风画了下来。现在，风再也不是看不见 摸不着的了！指南指出交流是探究过程的关键步骤之一，它既是幼儿对探究过程和结 果结论的表达，也是与同伴提供，倾听同伴意见，或进行讨论、争论，达成初步 共识的过程。风对于幼儿来说，虽然熟悉，但是相关经验确是不完整的，所以我们和孩子们一起进行了一场关于“风”的辩论赛，在活动前我们引导幼儿观看辩论赛，简 单了解辩论赛的规那么，比赛有正方、反方代表，在比赛中积极发表自己的观点。 同时在活动中教师把教室布置成辩论赛的活动场地，让幼儿身临其境，充分感受 辩论气氛，最后，幼儿以“风是好处”和“风

5、的坏处”两个观点进行激烈的辩论, 在辩论中我们获得有关风的经验。案例：辩论精彩一刻教师：风到底是好还是坏呢？首先有请正方选手来说！正方：风是好的，它能带给我们凉快。反方：风是坏的，它会引发龙卷风。正方：风是好的，风可以放风筝飞起来！ 反方：风是坏的，风太大会吹坏植物！ 正方：风是好的，风可以用来发电！反方：风是坏的，台风会引发暴风雨！辩论赛开始正方选手讲述反方选手反驳“制造风儿”调查表孩子们激励的讨论着，不时有一些智囊团给选手们进行补充说明，教师记录 着孩子们的讨论。原来，风有好、有坏，它对我们人们生活有着积极或者消极的 影响!四、造风一一 “探究式”体验幼儿的探究能力是其在探究解决问题的过程

6、中 综合运用各种方法的能力的综合表现。我们将带着 幼儿进行造风调查以及实验操作来体验制造风儿的 乐趣！（一）问卷调查一一激发探究兴趣，制定计划在没有风的日子里，我们一起来制造风吧。“我 们可以用什么方法变出风？ ”“哪些材料可以用来 制造风呢？” “制造风儿的步骤是哪些？ ”等等一系列的问题，我们发放了调查问题，引导幼儿从身边的各种材料进行思考，一起去寻找制造风儿答案！（具体 见下表2）表2:制造风儿调查表问题？我的调查统计结果你能用什么方法变出？嘴巴吹气15人扇扇子10人启动空调2人转动风扇25人电吹风12人哪些材料可以制造风？扇子25人纸板10人风扇16人分析：从上表中，我们发现幼儿能根据

7、自己的生活经验制造风儿，如扇扇子、 开空调、嘴巴吹气等行动，但是在哪些材料能制造风，幼儿找到的材料较少，后 期可以再材料上进行增加调整。同时老师根据孩子的调查表上信息，收集能够制 造风儿的材料，为后续实践做准备。（二）实验操作一一链接生活经验，制造风儿通过调查表分析，幼儿对于制造风儿已经有了经验准备。我们材料收集后， 组织幼儿进行实验操作，孩子通过个人或者小组合作的形式，制造风儿，体验实 验成功喜悦的同时获取积累更多有关风的经验。孩子们在动手操作的过程中发现了风产生的原因：不断晃动物体的同时加快 了空气的流动，从而产生了风。在探索中，他们不仅感受到了风是流动的，更感参观科技馆参观科技馆爱提问了

8、，学受到了创造与表达的快乐。（三）家园互动提升科学探知能力我们利用家长资源让孩子更科学了解风的特点，鼓励家 长和幼儿一起进行“制造风儿”的小实验，挖掘更多有关风 的实验。鼓励家长带幼儿参观科技馆，引导幼儿学习收集资 料，通过拍照等多种形式展现画面，交流自己收集到的各种 信息。通过这样的互动，幼儿变的爱观察了、 习科学的积极性更强烈了。五、播风一“记录式”预报气象预报员展板气象预报员展板“老师，除了风，大自然中还有哪些自 然现象呀？ ”小朋友们对自然现象也产生了 强烈的探索欲望。围绕着这个话题我们进行了团讨，最终决定以 “小小天气播报员”这个方式来进行进一步的探究。同时我们设 计风力记录表，继续

9、延伸幼儿对风的关注，鼓励幼儿用符号 或者图画等形式记录，并旦每天轮流播报天气预报，提高幼儿对 气象的认知，语言表达能力以及前书写能力。风力图标的认识与记录六、我们的收获历经两个星期的寻风之旅，“风”成为了孩子们游戏、探究的好伙伴，在自 主探究的过程中，幼儿通过自己的亲身感受、体验、实验操作证明风的存在、风 的大小、风的方向、甚至可以尝试用身边的工具来制造风。整个活动，我们关注 的不是幼儿学习到多少有关风的知识，而是希望通过主题探究活动让孩子们养成 自主学习、主动探索发现、收集资料并且解决问题的习惯。同时也让教师学会了 如何做幼儿的“援助者”、学会了与幼儿一起探讨、观察、发现、解决、反思。.幼儿为主体，形成积极的科学态度。在整个活动中，教师充分的尊重幼儿，从问题的提出到寻找、制造风等等， 一系列的活动都以幼儿的问题、幼儿的兴趣着手，在此活动中让孩子们在动手、 动脑的探究过程中提升科学探究的能力。.互动与同构，展开丰富多彩的活动。本个活动过程都以“幼儿积极主动地学、教师积极有效地教