中国教师的基础能力

1、教师教育学院 姜根华中学教师的基础能力：听评课 邮箱 1 一、教学评价概述二、素质教育评价体系三、研究好课的标准，把握评课的尺度四、明确评什么，了解评课的内容五、知道怎样评，掌握评课的方法六、讲究评课艺术，提高评课水平如何听评课2 教学评价概述3一、教学评价的概念 教学评价，就是评价教学。评价，就是对价值的认识、判断和评定。评，就是判断、评论和评定；价，就是价值。这里所说的价值，就是客体对主体的作用和效用。教学评价，是对教学价值的判断、评定和测量，就是对教学价值的判断过程。 教学评价，就是在一定教育思想指导下，根据教学目标及其标准，利用科学的、可行的方法和技术，对

2、教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。这就是我们给教学评价概念下的定义和我们对教学评价的认识。4二、教学评价的对象 教学评价中的教学指的就是构成教学的基本要素，它涉及教学的各个方面，如课程、教学目标、教学过程、教学方法、教师、学生、学校工作、教学环境、教学的体制等等。但教学评价主要是侧重评价教师、学生、教材、学校工作等这些要素也就是教学的主要和经常的评价对象。5(一)学生的评价 学生是评价对象的核心，其他方面那么是围绕这个核心并对核心发生直接影 响的重要因素。因为教学成果主要表达在学生身上。对学生评价也不是单纯评价学生的某一方面，而是对学生素质的各个组成部分及整体水平的评价。6(二)对教师的

3、评价 教师是教学的主导因素，教师的素质水平直接影响着学生素质的发展状况。 对教师的评价，包括对教师的各个方面的评价。如，科学文化素质，包括要有扎实的基础知识，宽厚的教育科学知识等；智能素质，包括理解力、记忆力、想像力 等；教育能力素质，包括教学指导、表达能力等；思想品德素质，包括思想觉悟、师德等。对教师的评价要同教学活动结合在一起。7(三)课程教材的评价 课程教材是否得当，是教育成败的关键。对课程的评价，主要是评价课程设 置是否合理，结构是否恰当。对教材的评价，包括对教学内容、教学指导书、学生 辅助读物的评价。8四对学校工作的评价 学校领导对学校的工作负全面责任，评价教育工作，必须对学校教育活

4、动作出评价。对学校工作的评价，主要有以下几方面内容： (1)办学方向评价，包括办学指导思想、全面贯彻教育方针情况、面向全体学生情况、依法治校情况等。 (2)学校管理情况评价，包括领导成员素质、领导班子建设、民主管理情况；教学管理情况；家庭、学校社会工作配合情况；教学计划及教学组织情况；教研教改工作。 (3)教学条件评价，包括师资队伍建设、校舍建设、教学设备、教育经费等。在制定评价体系中，把评价内容分解为行为化、具体化，如评价“办学方向目标时，具体指标是“不任意增减课时、“毕业生巩固率、“差生转化率等。9三、教学评价的分类 (一)依据教学评价在教学活动中的具体作用进行分类 依据教学评价在教学活动

5、中的具体作用，教学评价可以包括三种不同的类型，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 1诊断性评价 诊断性评价，是为辨别和寻找造成学生遇到学习障碍的主要原因和了解学生在认知、情意和能力方面的水平、情况而进行的评估。它的目的是促进学生学习进步，帮助学生排除学习障碍并制定出有效的教学方案。另外，也是为了掌握学生学前水平，其结果可供制定教学计划参考之用。102形成性评价 形成性评价是在教学和学习过程中使用的系统性评价，用于学习过程中的及时反馈，它是在学习形成阶段进行的掌握学习情况的一种措施。形成性评价是通过了解教学过程与分析教学单元存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活

6、动质量的评价。它的目的不是为了对学习者分等级或评价成绩，而是为了改进教学，为帮助学生提高学习成绩和提高教师教学质量。如随堂进行的教学反馈评价、一个教学单元完成后的考核等等都属这类教学评价。113终结性评价 终结评价是为了给学生学习做一个结论。目的是为了给学生评定成绩和评定教学情况，它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别出优劣，分别出等级。终结评价一般是在教学结束后进行的，它的评价功能是甄别学生学习等级和鉴定学生达到教学目标的情况。如期末考试、年终考试都属于这类教学评价。 这种为学生学习成果提供反馈的评价形式，既可为学生的学业情况作出整体判断，也可起到激发学生学习动力的作用。12(二)依据教

7、学评价标准进行分类 依据教学评价标准进行教学评价分类，可以把教学评价分为相对性评价和决定性评价及个体内差异评价。 1相对性评价 相对性评价是一种相对标准的评价，它是以评价对象群体的整体水平为参照系数，由评价对象的集体情况来确定评价标准的。然后利用这个标准，通过评价过程来评定每个评价对象在整体中的相对位置。它是在一定背景条件下的相当比较评价。 这种教学评价形式，往往被利用于选拔人员和通过排名了解一定范围内学生的学习差异情况。13 2绝对性评价 绝对性评价，是在评价对象群体之外，以一定客观的、标准化的目标为评价标准的教学评价形式。这种教学评价形式，是一种标准目标参照评价，不受评价对象群体状况和水平

8、的影响，评价结果的名次，只与评价对象自身的水平有关，而与其所处的群体无关，是绝对性评价。用这种教学评价方式评价出来的学生学习结果，不受其他学生学习情况制约。如，我国的高中会考，学生会考成绩只反映学生掌握课程标准要求的程度，也是学生学习实际程度和水平的反映，具有客观性和标准性，它是一种标准化教学评价。143个体内差异评价 个体内差异评价，是以个体的自身状况作为参照系数，把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把学生个人的某些侧面相互进行比较的教学评价方式。 运用这种评价方式，一方面可以把评价对象的过去与现在进行比较，以判定其学习的进步或退步；另一方面，把评价对象的某几个方面进行比较，考察其长

9、处、潜力和不足。如对一个学生的各科成绩的比较、对一个学生在成绩与智力方面的比较、在智力内部各种智力之间的比较等，它可以了解学生的学科特长。 这种教学评价方式，只是对学生自身进行评价，为学生发挥强项，补充弱项提供参考，而不会给学生之间竞争造成精神压力。另外，这种教学评价方式可以动态地考察学生的发展变化情况。这种教学评价形式只具有学生个人的目的性，而不具有学生间的互比性，这就有利于发挥学生特长和有利于青少年的心理健康。15 素质教育评价体系16打油诗请专家，看录像， 请来名师把课上，教师纷纷搞课改， 先进经验要推广，起五更，睡半夜， 点灯熬夜学榜样，左推行，右推广， 越推心儿越迷茫，人家讲得多漂亮

10、， 我怎好歹学不像，新的方法没学会， 旧的方法也丢光，一听专家来听课， 把住标准使劲想，想来想去还不会， 四处行动找帮忙，东奔西跑两眼泪， 谁也说得不理想，硬着头皮上讲台， 讲来讲去四不象，哎呀唉呀我的爹， 你说这课怎么上，哎呀唉呀我的娘， 你说老师怎么当！ 17一、当前教学评价中存在的主要问题 当前思想政治学科在教学评价方面存在以下几方面的问题，这些问题就是应试教育在教学评价方面表现出来的弊端。 (一)评价功能过分强调甄别与选拔功能 (二)评价内容过多注重智育 (三)把笔试作为惟一的评价方式，过于注重分数 (四)由于评价主体错位，使学生处于被动地位18目前在课堂教学评价上的不足 对课堂教学评

11、价较多的是鉴定而不是诊断、改进 对课堂教学评价的内涵和外延的理解不够准确 课堂教学评价的工作不够规范 课堂教学评价标准编制程序不够科学 评价主体较为单一 19 课堂教学评价中没有很好把握定量方法和定性方法结合起来 花在搜集和处理评价信息上的时间太多，不利于课堂教学评价的可持续发展 根据课堂教学评价结果对课堂教学及时调控的力度不够强，以及通过反馈评价结论对评价对象的调控手段运用还不够20课堂教学存在的问题在我们的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程花哨的无效或低效教学的状况。突出的有：调动学生学习的主动性和积极性，被简单化为缺乏思维活动的受问和回答。激励学生学习的

12、动力系统，被简单化为形式化的参与讨论活动。教学民主的灵魂，被机械的运用为形式化的小组合作学习，学生是嘴动、手动，大脑不动。211学校方面：在教学管理上，深入研究、积极指导不够。教学管理的行为在制订教学计划、检查备课节数、清点作业次数、查看听课笔记、组织考查考试、统计学业成绩、收集工作总结等环节上抓得比较落实。 对教学的最重要的环节课堂教学却缺乏广泛而深入的了解，对学生的学习状况如学习动机、学习兴趣、学习需要、学习材料、学习心理、学习手段、学习方法、学习方式、学习策略、学习气氛、学习强度、学习效果等关注不够、思考不深、研究不多。对教师的教学过程缺乏有效的引导、指导或矫正，对教师教学的优劣缺乏符合

13、时代要求的、富有前瞻性的和发展性的评价标准和有效评价方法。22 2教师方面：部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。大兴“加时之风，靠“补课之功，用“题海战术替代学习过程的方法仍在继续。大行“死记之道，不分内容，以全盘讲授的灌注替代学习方法的现象不乏其例。不考虑学生实际，不深入研究学生、课标、教材，讲解以教学参考为依据，教学目标以应试为中心的情况表现突出。学业评价注重甄别；注重分数结果，无过程；评价缺乏依据，借用外地试题，下载网上试题的现象普遍。233学生方面：由于教学中缺乏必要的引导和具体的指导学生存在着学习行

14、为的受动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果简单的以考试分数来确定。缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长； 缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；24 缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，多方对话也不常见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识

15、，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息等等。存在着苦于学、倦于学、厌于学的现象。25课堂教学评价的改进教学、提高质量、促进教师发展的功能缺失。表现一：视存在的教学问题和现象而不见，空洞的评价内容，无活力的评价过程，无效的评价结果。 表现二：评价内容：存在着泛化，不触及问题的本质；不寻找形成问题的根源，低效的评价质量。 表现三：评价目的：存在着异化：过分强调评比选拔，为了完成某项任务而进行的评价，目的仅仅就是为了评价而评价。优质课评定现象评价与教学研究相脱离、评价与提高课堂教学质量相脱离、评价与改进课堂教学相脱离、评价与促进教师主要发展相脱离。26表现四：评价标准：个人经验化。“我认为、“感

16、觉到、“与原来相比等语言表达方式，在评价中经常得以不绝于耳。表现五：评价方法：缺乏必要的原教学状态作为参照系，凭印象、凭回忆。评价所依据的信息和资料缺损、遗失。凭感觉评课的现象严重影响评课的客观性和针对性。被评价者缺乏认同感，评价效果低。表现六：评价类型：过分倾向于量化打分评定方式，忽略质性评价方式在多方面采集信息，深入认识问题实质、促进教师反思上的作用和价值27表现七：评价组织，注重他评、外部专业人员参评，关注评价组成人员的权威性、行政性，忽略授课教师的自评，忽略学生、家长的评价。表现八：评价过程：课堂教学评价方法运用单一，缺乏有效的综合性、多样化评价方式的运用。评价数据不完整，缺乏可信度，

17、影响评价的效果。表现九：对教研组集体组织评价的认同度低，伙伴间的对课的研讨成为评课的主要形式，非组织形式的评课活动上升为主要形式，而组织的评课活动退居次要地位。评课活动主要以完成学校布置的任务为主，而不是一种教师发展的需要。28听课评课流于形式听课:有热情欠思量;评课:敷衍的话或客套的话过多 听课评课的方法不当重听轻评；自评、他评不得要领听课评课的效率不高 停留在表层；建设性的意见少29二、素质教育发展性评价体系 20世纪80年代以来，世界各国对教育评价，特别是教学评价问题进行深入的思考和重新认识，并开展改革教育评价活动。我国也要通过这次课程改革，建立起符合素质教育要求的发展性教学评价体系。(

18、一)评价功能以促进学生发展为本 确立以促进学生发展为本的教学评价功能取向，是时代精神的表达。时代的发展要求现代教育为发展人的教育，把人的发展当成教育的目的，确立教育为促进人的发展和社会发展相统一的价值取向，强调以学生发展为本，而不是长期以来只片面强调学校为社会服务的观念。随着教育观的转变，教学评价功能也发生着根本的转变。30 教学评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况，而更为关注学生掌握知识和技能的过程及方法，以及情感态度和价值观的形成； 评价不再是为了选拔和甄别与排队，而是发挥评价的激励作用，掌握学生成长和进步情况，并提出新的教学策略和方案来促进学生的发展。这就是说，教学评价是帮助教育

19、工作者“创造适合儿童的教育，而不是“选拔适合教育的儿童。 因此,评价不单是甄别和选拔的手段，更重要的功能是促进学生全面发展，促进教育实施者、教师教学工作的不断发展和进步。新时代的教育评价观要求我们，教学评价的每一个环节，都必须以促进学生发展为目的，要理解学生、尊重学生，学校的工作是“一切为了学生，为了学生的一切。 31(二)评价内容综合化 教育目标要求培养全面发展的人，教学评价的内容指标也应该是全面的、综合的。就是说在评价内容指标上，评价学生个人学业的同时，还要关注其他方面的综合情况，如人生观、价值观、学习态度、创新精神、实践能力、合作能力、学习能力、做人的品格、身心素质等。 评价内容综合化，

20、必然带来评价内容指标多元化。评价指标多元化是指： (1)基础知识评价，是指对学生掌握的具表达象、思想、方法、概念、原理、法那么等的评价； 32 (2)基本技能评价，是指对学生掌握的智力技能、操作技能、技巧的评价； (3)思想品德评价，是指对学生的政治、思想、道德、心理品质等方面的评价； (4)情感态度价值观评价，指对学生在认知过程中，表现出来的价值观和学习态度、社会态度、科学态度的评价，有语言表现和行为表现； (5)能力发展水平评价，是指对学生的认知、发现、构想能力、知识原理的应用能力、资料和问题的解释能力的评价。 33三评价方法多样化 新的教学评价体系要求评价指标多元化，就是说评价方法既有量

21、化的笔试测验外，又有课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、成长记录、研讨评价、情景测验等质性评价法。因为量化出来的结果，远远不等于一个人的全部学习成果的总和。 随着评价内容的综合化，以量化的方法评定一个人的发展状况明显表现出僵化、简单化和表面化的特点，使学生发展的丰富性、个性特点和学生的智能、情意、身心方面的努力、进步被埋在抽象的数字中。 而质性评价方法能反映学生知识应用的具体情境，以全面性、深入性、真实性反映出评价对象的现实情况、特长和发展趋势。质性评价方法是一种定性评价，近些年来已为各先进国家所倡导。质性评价并不排斥量化的评价，量化评价在反映学生认知能力和水平方面具有准确的特点。现代科

22、学的评价方法是将质性的定性评价方法和量化的评价方法整合到一起应用。34四评价主体多元化 现代评价观点认为在教学评价中，应该表达学生的主体地位，实现评价主体多元化。学生要成为评价的主体并能主动地参与评价，改变把学生排斥在评价主体之外的错误现象。 评价应由教师、学生、家长、学校领导、教育行政部门、专业研究人员共同承担，共同参与评价，这些评价人员进行交叉互相评价，互为评价和被评价者，实现主体多元化。 35 假设学生被排斥在评价主体之外，学生就处于被“管的地位，处于被动地位，就会产生不舒畅的心理。一旦学生成为评价主体之后，各评价主体处于平等的地位，学生主动参与评价，其他评价主体也会自觉参与评价和被评价

23、。这就使各评价主体都能进行自我反思、自我教育、自我发展。同时，会增强各评价主体之间的了解和理解，形成积极、友好、民主和平等的评价关系，也有利于评价者和被评价者之间互相帮助和进行监督，并会产生共同认可的评价结果，促进教学参与者共同进步和发展。 36五评价的重心是教学过程 评价的重心应该是教与学的过程，是实行终结性评价与形成性评价相结合的过程。以往传统的评价是关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程的形成性评价，那么是面向未来的评价，重在发展的评价。评价只有关注过程，评价才能深入学生的观察、思考、情感体验、推理、应用、假设和创新的发展过程，才能了解学生学习中遇到的问题，才能对学生进行真实的

24、评价和指导，评价促发展的功能才能真正地发挥出来。质性的形成性评价方法，为过程式的形成性提供了条件。思想政治学科评价体系要求，将评价的重心转移到注重过程，把终结性评价和形成性评价结合起来，有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探索精神、丰富的情感体验和价值观。 37 研究好课的标准， 把握评课的尺度 一一堂好课的要素 二一堂好课的标准 “五实38关于听评课 全国课程专业委员会副理事长崔允漷教授： 听评课不是业余的“听而评之，我们愿意将听评课界定为：日常生活、专业学习与合作研究。听评课是教师专业的日常生活，听评课与上课具有同等重要的地位，不能把老师仅理解为“上课的人，还要将他们理解为“听评课的人

25、。听评课就是一种在职学习课程，一种重要的专业成长途径。通过参与听评课，教师可以加深对教育专业的理解和对学生学习的研究，从而促进自己的专业发展。听评课也是一种有效的合作研究方式。听评课为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展39听课评课的价值 1.是课堂教学研究的常用形式；深入、细致、专业性的听课评课 2.是促进教师专业发展的有效途径； 3.是提高课堂教学质量的有力保障； 4.是学校实施教学管理的重要方式。40听评课的目的 美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说

26、过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。评课作为教育评价的一个重要组成部分，同样不局限在证明教师的课堂教学行为能力和教学效果上，而是为了更好改进教师的课堂教学，使之能更好的顺应学生的学习需要和教师的个人专业发展需要。41一一堂好课的要素1. 目的明确做到“三个面向。面向全体学生；面向学生的每个方面；面向教学的每个环节。坚持“三个阶段：有揭示、实施和检测目标三个阶段。422. 知识新、信息多教学内容既准确无误、科学有条理，突出重点、突破难点、强调注意点，又新颖新鲜，提供的信息量大。教学紧密结合当前形势，富有科学性、条理性、逻辑性和启发性。433. 密度大、节奏快新的课堂教学评价

27、体系要求教学节奏达到：缓急有序、动静相生、疏密相间，起伏有致、详略得当、有张有弛、放收自然、浓淡适度、抑扬顿挫、随机应变等。444设计精、结构巧精心设计教学过程，做到先后明确、主次分明、详略得当。注重学生动手能力和创新能力的培养，加大学生智力开发的力度，彻底改变重书本轻实践、重讲解轻参与、重结论轻过程、重知识传授轻能力发展的传统方法，真正做将“聪明传授给学生。45课堂教学目标达成的自主学习要坚持做到： “五到位 、“六度 “五到位认定目标到位、精讲点拨到位、反馈矫正到位、强化训练到位、课堂管理到位。46“六度：整合度，教师的教和学生的学整体和谐程度；亲合度，教师教学的亲切程度；自由度，学生自主

28、学习程度；参与度，学生参与人数比例；练习度，学生所做练习的数量与效果的达成度；延伸度，即教师在教学过程中对知识扩展延伸的程度。475气氛和、方法活教师上课精神饱满盛情真挚，态度和蔼，朴素自然、大度大方、动静相宜、程序相应。讲练结合；调动学生学习的积极性；运用现代教学手段；教具使用；教师语言；板书设计；课堂活而不空、实而不死。486效果佳这是一堂好课的标志，也是课堂教学的归宿。注意学习方法的指导，学生从“学会到“会学，形成良好的学习习惯；作业布置适当富有针对性和启发性。49二一堂好课的标准 “五实 一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。在一节课中，学生的学习首先必须是有

29、意义的。初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；50再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新的东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课，不是图热闹的课。51 一堂好课应该是有效率的课。有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但

30、如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么，这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的容量很大。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。52 一节好课应该是有生成性的课，也就是丰富的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。53 一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。不少教师受公开课

31、、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病就是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论。54在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应该是“研讨课。因此，告诫教师们：“不管是谁在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁假设无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。这样的课称为平实的课，并强调这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做

32、到旁假设无人，心中只有学生。55 一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课。课不可能十全十美，十全十美的课造价的可能性最大。只要是真实的东西就会有缺憾。公开课、观摩课要是上的没一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。56这样的预设会给教师增加很多的心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。课应该是一堂有待完善的课，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的，有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。57扎实、充实、丰实、平实和真实“五实并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实的

33、过程中提高了专业化水平，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。58著名教育家叶澜教授对于一堂好课的基本要求所做的阐述： 一是有意义的课，即扎实的课 二是有效率的课，即充实的课 三是有生成性的课，即丰实的课 四是常态下的课，即平实的课 五是有待完善的课，即真实的课 59 明确评什么， 了解评课的内容 一、听评课的的目的、特点和组织形式 二、提高听评课的有效性 三、评课的基本点 四、评课的内容 五、评课的关注点60一、听评课的的目的、特点和组织形式什么是课堂教学评

34、价 课堂教学评价是指系统地、科学的和全面地搜集、整理、处理和分析教学信息的基础上对课堂教学的价值作出判断的过程，目的在于促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。61一听课听什么搜集信息的过程促进教学反思诊 断改进与发展四看一关注三听评课听课62(1) 三听 一听听教师向学生发出的信息二听听师生交流的信息三听听学生发出的信息63(2) 四看： 一看教学目标落实否？ 二看看教师的教态真切否？ 三看看师生的互动多向否？ 四看看学生的情绪主动否？64(3) 一关注：关注课堂教学中智慧生成的过程与效果65二听评课的目的 美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，

35、而是为了改进。评课作为教育评价的一个重要组成部分，同样不局限在证明教师的课堂教学行为能力和教学效果上，而是为了更好改进教师的课堂教学，使之能更好的顺应学生的学习需要和教师的个人专业发展需要。66听评课的目的 就一般的听评课而言，听评课的目的有这样三种情况：一是对课堂教学的优劣作出鉴定；二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识；三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。 67听评课可以优化教师教育思想和课堂教学理念，有利于激励教师加快知识更新、优化教学艺术；有利于教师深化研究学科课程，优化教学目标和教学内容；有利于教师创造性的吸收优秀的教学模式，优化教学方法和教学手段；

36、有利于调动教师的教学积极性和主动性，优化教学过程、优化教学设计；有利于教师增强自我管理意识，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，从而促进教师在教学过程中追求课堂教学的艺术境界，并逐渐形成自己独特的教学风格。 68评课的目的不是为了证明，而是为改进；评课是为了学习；评课是为了他人发展；评课也是为自己的发展。 提高教师的教学水平，促进教师的专业发展，学会合作与分享。69三听评课的特点 日本教育家桥本重治对现代教育评价的特点做了这样一些归纳：1评价离开了教育目标就不能成立。这意味着评价方法不是固定不变的，意味着要具体地分析教育目标并追求实现这种目标的过程。2评价是囊括性的。这意味着对儿

37、童的纵向理解与横向理解，综合地把握整个人格。3评价是连续性的。要扶助时时刻刻发生着变化的儿童，单靠历来沿用的定期测量是不够的，要不断地采用一切可以利用的方法，持续地做出评价、诊断和指导。 704评价不仅是教师进行的，学生自身也要展开自我评价和相互评价，这是教育教学实践中不可缺少的。5评价法必须提高到科学的高度。在传统的教育测量中，主要是追求客观化、数量化的把握。但现代的评价要对人格的一切侧面获得综合的理解，因此未必限于客观化的测量，还得采用质的分析。在评价方法上也要致力于科学地提高评价技术的水平。人民教育出版社?教育评价?，瞿葆奎主编，P140-14171听评课的特点 1评课的目标必须明确。由

38、于评课是对教师的课堂教学行为做诊断，评课的目标必须明确，并尽可能具有一定的前瞻性，这样才能为任教的老师今后课堂教学改革的提供更有价值的东西。2评课的方法不是固定不变的，可以根据不同任课教师也可以是一个或多个任教群体的授课需要适时调整评价的方法，使评课真正能起到示范引领作用。72 3在任课教师本学校范围内开展的评课应该是连续性的，对任何教师的一堂课的评价只是对这一节课的课堂教学内容和组织过程的评价，而不可能评价到任教者的能力和人格。如果是对教师的课堂教学行为的诊断和评价，必须有较长时间的跟踪研究，并调动一位教师在学校教育教学的各个环节的评价，这样的听课评价才有可能是全面的，科学的。 734评课的

39、方法应该提高到科学的高度，不应该仅仅停留在客观化和数量化的表面，应尽可能对课堂教学细节做质的分析和界定，并尽可能使用更多的评价技术。5评课同样可以产生积极和消极两个方面的效应，评课者评课前后和被评价的老师应有很好的沟通，尽可能强化评课产生的积极效应，抑制评课产生的消极效应。74评课产生的积极效应一般可以是这样几个方面：一是能强化成功经验，使课堂教学的成功经验在听课者和被听课者的思想中都能得到认同。二是消退失败的经验，使课堂教学中被视为不能带来课堂教学效益的因素被施教者和听课者认同，并在以后的教学中被摒弃。三是促进听课者和被听课者双方都能反思相同教学内容时采用的教学方法，为下一步的课堂教学改进奠

40、定良好的基础。 75当然在评课中也难免产生一些消极效果，如容易使教师产生不安全感，尤其在在今天大多数实行聘任制的学校，评课容易被量化为教师能否具备课堂教学能力的手段，使老师在被听课过程中，不去思考自己课堂教学实施过程中值得肯定的经验和存在的不足，而是首先希望评课者能否给更多的褒奖来保住自己的饭碗。再比如，老师在评课之后，比较容易形成自我概念，产生较为固定的专业发展心态，或夸大自己的课堂教学能力，或总认为自己的课堂教学能力无法提高而止步于目前的专业水平。 76 四听课评课的组织方式 1.常规性听课 目的：常规教学检查，了解常规状态下真实的课堂，真实的教学；了解教师的教学状态和教学能力 方式：随堂

41、听课、推门课 2实验性听课 目的：共同研究教材，探讨教改新路 方式：共同备课再听课 例：专题研究课模式研究、课型研究、一课多式研究等773观摩性听课 目的：为了学习反映某一研究成果的课堂教学，或者为了展示研究成果 方式：展示式听课 4示范性听课 目的：提供向优秀教师学习的机会，学习优秀教师(包括大师、名师的某种教学经验或风格。 方式：推广式听课78 5比赛活动听课 目的：开展优秀课评比活动，以评比为导向，以评促教；评选教学优秀教师 方式：“标尺式听课 6提炼性听课 目的：为了总结、提炼某位优秀教师的典型经验 方式：跟踪式听课797扶持性听课 目的：为了自我提升，执教者主动邀请领导或有经验的教师

42、、专家听课 方式：应邀式听课 8听自己的课 目的：通过录音录像手段把自己的课记录下来进行自我分析,自我反思 方式：“照镜式听课809跨学科听课 目的：拓宽教师知识领域， 开阔教法视野 方式：横向式听课 81二、如何提高听课评课的有效性一如何听课 1. 做好听课的准备 (1)先进理念的准备 学习新理念新教法，了解学科教改的动向,站在应有的高度上听课 (2)教学内容准备 了解教学内容单元要求、课型等 (3)浏览执教者的教学设计822.掌握听课的方法(观课) (1)看 看教师主导作用 目标指向准确；抓住重点、难点、特点；从学生实际出发组织教学；机智处理利用生成性课堂资源；教师的教学有感染力。 看学生

43、主体作用发挥 宽松的民主气氛；学生充分参与、体验、合作、探究；思维训练充分；学习过程养成的习惯良好。83(2)听 教师讲课是否讲到点子上,重点突出、难点突破、详略得当； 教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白； 教师教学过程的示范是否得当； 学生回答以下问题的真、实、准程度84 (3)想 这节课是不是真实的课 ( 看、听、想结合,才能做出正确判断) 判断要点：A.注重活化教材，但不能冷落文本教材； B.注重自主、合作、探究,但不能轻视接受学习；C.注重体验、感悟学习,但不能淡化双基； D.注重过程教学，但不能忽略结果；E.注重鼓励评价，但不能滥用表扬。852.做好听课记录 听课记录包括两部分： 一

44、是教学实录;二是教学评点 (1)实录 简录:简要记录教学步骤、方法、板书等； 详录:比较详细地把教学步骤、内容记下来； 记实:把教师讲课，师生活动完整记录下来86(2)教学评点 写好间评与总评 间评：把对各步骤的反馈感应随时记录下来，包括分析与评估，以及提出建议 总评：对间评综合分析后形成的意见或建议87(二)如何评课 1.掌握评课工具(1)学科课程标准(试行稿 (2)发展性评价课堂教学评价表 (3)学科有效教学的标志 88*新课程下课堂教学的评价标准(试行三维目标的设计与达成教学目标全面、具体、明确，符合课标要求和学生实际三维目标有机整合，合理渗透重视学生的差异发展89教材的组织与使用 抓住

45、特点，突出重点，突破难点 合理有效开发利用课程资源 教材呈现表达生活性、简约性、整合性、探究性90教学方式 以学设教,注重知识形成过程 教学组织形式多样、灵活、富于情趣，学生乐学 面向全体，教学民主，气氛和谐宽松，教师充当引导者、组织者、合作者、促进者的角色 充分运用发展性教学评价91学习方式 积极参与、主动经历、自主学习、合作探究 在真实的情境中感知和体验；在交往互动中理解和巩固；在迁移和深化中创新和发展 方法多样得当，过程有序，养成习惯92教学素养 语言准确、鲜明、生动，有感染力 教态亲切、自然、端庄，有亲和力 组织有整体感、有序、有效，有较强的应变能力 知识面广，专业扎实，理念先进93教

46、学效果 增长知识，熟练技能，掌握过程，获得方法，丰富情感，形成态度与价值观 既恬静又活跃，既紧张又愉快 负担合理、效率高942.探索评课的策略(1)自评与他评相结合(加强沟通)(2)恰当运用综合评价或专项评价(3)抓特点与亮点(4)2+2评点953.灵活运用评课的形式(1)个别交谈式 (2)集中讨论式(3)书面评议式 (4)问卷调查式(5)师生互评式 (6)自我反思式(7)网上交流式96三、评课的基本点1评课要坚持“以学生的发展为本，从学生全面发展的需要出发。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位

47、的表达和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。972评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个准备实施目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对表达素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。983评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学上面。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是表达在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教为重点的现象，把评价

48、的重点转到“评学上面，以此促进教师转变观念，改进教学。99要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。100转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。1014评课要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教

49、师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要表达课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。1025评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。103四、评课的内容1评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的

50、主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。104首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，表达学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。105其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。1062评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要

51、看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了 难点，抓住了关键。 107要看：教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。1083评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标

52、能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。1091看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。 110为此，评教学思路一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。平时听课，有时看到有

53、些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。1112看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，那么侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。112课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。113计算授课者的教学时间设

54、计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧或“前紧后松的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。114计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占

55、用时间太少的现象。计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。1154评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学的方式，是“教的方法与“学的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。1161看是不是量体裁衣，灵活运用教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而

56、言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。1172看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。1183看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模

57、式的构建，要看教学艺术风格的形成等。1194看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。1205评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以评课，还要看教师的 教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：121教师的教学基本功1看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2看教态：据心理学研究说明：人的表

58、达*55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。1223看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。1236评学法指导1要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习

59、规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。2要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。1247评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。1258评师生关系1看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。2看能否努力创设宽松、民

60、主的课堂教学氛围。1269评教学效果看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。127课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。128五、评课的关注点1教学观念教师的教学思想是否端正，是否贯彻素质教育的要求。如，教师是否将自己定位于课堂教学的组织者和学生学习