大学英语-大学英语文化观念思考

1、大学英语:大学英语文化观念考虑 本文 罗志红 单位：成都大学社会文化理论的主要内容社会文化理论的核心概念是中介论和内化论。中介论认为人所特有的高级认知功能在低级生物性功能如听觉、嗅觉的根底上产生，以社会文化的产物符号来中介个体和社会物质世界的关系。人是运用符号工具作为辅助手段来控制和重组低级生物心理过程这种过程大局部属于自动的对外界刺激的反射，这种控制使人区别于其他物种，是自觉而有意的，以间接地调节与别人、与自身、与世界的关系。符号工具包括数字、计算系统、音乐、艺术成果、文学作品，尤其是语言。通过社会互动，语言符号才开场在行为中由外到内发挥心理工具的作用，也就是将自然的心理过程转化为高级认知功

2、能。中介的一种形式是调节。调节分成物体调节、别人调节和自我调节。物体调节指个体直承受周围环境的控制和影响；别人调节指儿童的思维和行动依靠成人的语言；自我调节指儿童可以依靠自己的语言思维和行动。在二语学习中，别人调节指学习者在教师、父母、同伴等的指导帮助下进展协作式交谈的学习；自我调节指学习者具备了自主运用语言的才能。学习是从别人调节到自我调节的中介过程，依靠面对面的交流一起解决问题。内化指社会成员把交际活动中的符号产物转化成心理产物以中介自己的心理活动的过程，是从社会关系或更详细说是社会互相作用逐渐向个人内心品质转化的过程，并使个人掌控自己的大脑。维果茨基指出，内化过程是从人际活动的心理间平台

3、转化成个体的心理内平台的过程,内化是通过模拟机制形成的，内化的关键在于人具备模拟别人有意识活动的才能。但这种模拟并非机械重复，而是受制于社会文化调节，只有当学习者积极参与社会交流或者在自我话语中创造性地模拟别人的话语时，语言输入才起重要作用LantolfThorne,2022:201。社会文化理论还有一些其他概念，比拟重要的是最近开展区和搭架子。最近开展区TheZoneofProximalDevelopment,ZPD指儿童独立解决问题的开展程度在成人指导下或在有才能的同伴合作中解决问题的潜在开展程度之间的差距;。最新研究说明，最近开展区可以：1在专家与新手之间的互动中，才能通过社会互动转移给

4、新手；2在新手与新手的互动之间，才能相当的同伴通过合作、讨论得以构建Donato,1994。最近开展区是由教育所创立生成的，两种开展程度之间的间隔 也由教学动态来决定，且是不断开展变化的过程，最近开展区的向前开展就是学生学业的不断进步。维果茨基认为教育学不应当以儿童开展的昨天，而应当以儿童开展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前处于最近开展区的开展过程。继而他发现，就教育过程而言，重要的不是着眼于学生如今已经完成的开展过程，而是要关注那些正处于形成的状态或正在开展的过程。而搭架子指任何成人儿童或专家新手的协作的行为。儿童或新手还不能独立运用某些知识和技能，但可以通过谈话借

5、助对方给予搭架子;的帮助获得期望的结果。儿童或学习者通过专家或较成熟者进展协作式交谈，实现共同理解而最终获得新的知识与技能。Wood等认为支架式帮助有以下六个特点：激化完成任务的兴趣；简化任务；维持任务目的的方向性；突出任务的关键特征，以及目前任务完成状态和理想状态之间的差距；控制解决问题过程中的挫折；提供示范。社会文化理论与认知语言学的主要区别在二语习得研究方面，目前主要有两大学派：认知派和社会文化派，二者的语言观、学习观、研究对象和哲学倾向都不同。一般来说，通过分析事物对立面，更能认识事物本身。这也是社会科学的重要研究方法。因此，这里谈谈社会文化理论与认知语言学的主要区别。在语言观上，认知

6、派认为语言是心理现象，由抽象规那么组成，存在于个人大脑中；社会文化派那么认为语言是社会现象，与文化混为一谈，无法分割，存在于人们的交际活动中。在学习观上，认知派认为学习发生在个体内部，学习者将输入有选择地整合到已有的知识体系中，通过不断输出，逐步将陈述性知识转化成程序性知识；社会文化派那么认为学习是社会参与的结果，学习者运用语言参与社会交际活动，获得语言和文化知识，转而成为个人脑内活动的材料。在研究对象上，认知派主张二语习得研究的对象是第二语言的运用，而不是语言习得，语言的使用和语言习得是不可分割的，研究的焦点在于社会/互动因素及其对语言使用产生的影响。认知派认为学习的最终状态是学习者的语言程

7、度到达目的语程度或者出现僵化现象；社会文化派认为语言学习没有最终状态，学习者永远都处于学习状态之中。在哲学倾向上，认知派主张现代派观点，坚持人和社会环境互为独立实体的二元论观点，认为无论社会环境因素发生多大改变，二语习得终究是心理过程，语言学习所处的社会环境变化不会引起习得方式大的变化；社会文化派主张后现代派的观点，认为社会文化环境中的语言使用对二语习得起着根本性而不是辅助性的作用，人类心智机能的起源和开展都包含在社会和文化的互动之中。社会文化理论对大学英语教学的指导充分学习中外优秀文化前述内化论认为社会文化理论认为语言学习并不完全依靠学习者对语言知识的内化，批评认知框架下的二语习得研究无视了

8、社会文化环境对学习过程的影响，进而强调社会环境对语言学习的重要作用，强调人类心智机能的起源和开展都包含在社会和文化的互动之中。因此我们在大学英语教学中要教育学生充分学习中外优秀文化，从中汲取丰富的营养，加深自己对世界、对社会、对人生的理解。这对内化学生学习才能有好处，学生可以更好地把握语句隐含的意思，领会作者的意图，掌握语篇构造，真正学会英语，有效进步交际才能。引导学生参加用英语做事的社会理论社会文化理论强调社会文化因素在人类独特的认知功能中的核心作用，把语言习得看作是将社会活动和认知过程联络在一起的社会文化现象LantolfThorne,2022。因此，在大学英语教学中我们要引导学生参加用英

9、语做事的社会理论，在理论中创造性地模拟地道的英语。只要我们指导学生多动脑筋，多下功夫，就会找到许多用英语做事的社会理论，比方到在本地召开的涉外商务洽谈会、博览会、体育比赛中做翻译助理、志愿者，到外国人经常出入的场所兼职，主动找外国人交流，在网上和外国人聊天等等，方式多种多样。激发学生的最近开展区如前所述，维果茨基认为，就教育过程而言，重要的是关注那些正处于形成的状态或正在开展的过程，因此我们在大学英语教学中要想方设法激发学生的最近开展区。对学生刚学到的英语知识和英语技能要趁热打铁，及时复习，及时运用。这样，学到的东西才能过手，真正变成自己的东西。为此，我们要认真分析哪些是学生的最近开展区并据此制定及时循环，及时复习的方案。这样坚持下去，学生的才能一步一步稳固形成，学生英语综合素质的进步就指日可待。引导学生协作式学习前述搭架子是通过协作实现共同理解而最终获得新的知识和技能。这种协作可以是成熟者与学习者之间的，也可以是学习者之间的，因此在大学英语教学中，我们要注意