初中政治教学(5篇)

1、初中政治教学(5篇) 第一篇：初中政治教学形式研究一、初中政治教学生活化的要求一必须以学生为主体生活化初中政治教学必须坚持以学生为主体。在传统教学形式下，学生只是承受知识的被动者，老师只是一味灌输，导致课堂气氛枯燥无趣。生活化思维下的政治教学形式在很大程度上弥补了传统教学形式的缺乏，老师将政治理论知识与实际生活联络在一起，便于学生对知识更好地理解，充分激发学生对政治课程的兴趣。二授课方式的转变传统教学形式之所以无法激发学生的学习兴趣，主要因为老师授课方式相对落后，在传统政治课堂上，老师过于重视书本上的理论知识，甚至将一章重点直接画出来，对于学生不甚理解的地方也不悉心指导。长此以往，学生对政治这

2、门学科的兴趣大大降低。因此，老师必须及时转变授课方式，促进学生更好地开展。二、初中政治教学生活化的应用原那么一必须具有政治性初中阶段政治课程的开设目的就是以培养学生远大政治理想为主。生活化的初中政治教学要求老师将国家民生的重大事件引入课堂，让学生自己主动考虑国家的解决策略，让学生通过生活化思维方式学习政治课程。例如:老师讲述政府职能;这一章，可以将国家经济危机这个话题充分导入，让学生通过生活化思维考虑假如运用政府职能解决经济危机，那么如何保障国家经济安康稳定开展，并让学生大胆讲述自己的策略。这种方式能充分调动课堂气氛，强化政治课堂的教学效果。二必须具有实效性初中学生的人生观、价值观开展不够成熟

3、，难免会受到社会各种信息的影响。老师在课堂上应该针对性地引入与社会相关的话题，对社会现象加以分析，剖析社会现象根源，运用生活化思维方式认识老师可以将老人摔倒了，应不应该扶？;公交车上，看见老人，应不应该让座;？等等这些社会现象充分引入课堂教学中，让学生进展讨论，再利用政治知识引导学生树立正确的人生观，塑造学生见义勇为的良好品质，将政治知识与社会事件充分结合起来，不仅有利于学生对政治知识的理解，而且能帮助学生树立正确的人生观与价值观，促进学生全面开展。三必须具有乡土性所谓乡土性;，指老师在课堂教学中应该充分引入本地风土人情，结合本地实际情况，帮助学生更好地理解文化知识。初中政治课程通常会涉及很多

4、方面，如当地人文、地理、风俗习惯等。老师应该设计一堂富有乡土性的政治课，充分激发学生学习兴趣，让学生感受到生活化思维教学的乡土性。例如：老师在讲授传统文化的继承;时，应该结合当地文化特点，假如是江苏的学生，那么老师应该让他们感受到苏州园林的文化魅力，假如是东北的学生，那么老师应该让他们感受到二人转的相关文化。在我们地区有红山文化、契丹文化等，总之，老师必须结合本地风土人情，可以更深化地对传统文化做出理解与继承，让学生感受到中国传统文化的魅力。四必须具有情趣性初中政治帮助学生树立正确的人生观与价值观，但书本上的知识比拟抽象，使学生难以理解。据此，老师应该在详细教学中，将现实生活中有趣的例子与政治

5、教学内容结合起来，有利于学生政治学习兴趣激发。例如：老师在讲不同国家的文化差异;时，老师可以将一些因为文化差异而产生的笑话讲给学生听：外国人不知道中国人的哪里哪里是自谦词，有一次，有一个外国人去参加中国朋友的婚礼，他礼貌地赞扬新娘非常漂亮，新郎听后非常谦虚道：哪里哪里。这个外国人突然吓了一大跳，心想：中国人好奇怪，笼统地赞美还不够，还要举例说明。于是他答复说：头发、眼睛、耳朵、鼻子、眉毛都非常漂亮。结果，全场的人们都大笑起来。;听完这个笑话，学生感到非常搞笑，老师通过这种联络生活实际例子的方法很好地激发了学生学习兴趣，不仅活泼了课堂气氛而且进步了学习效率，让学生感受到生活化思维教学的情趣性。三

6、、结语初中是学生树立人生观与价值观的黄金阶段，老师必须摒弃传统政治教学形式，采取生活化思维教学形式，在详细理论教学活动中引入生活化例子，让学生对政治知识的理解更加深化，对国家政治的根本特点更加理解。老师通过结合时事与实际生活趣事，充分激发学生对政治学习的兴趣，大大进步初中政治课堂效率。花踩草等行为进展反思，并严格约束自己的行为，养成良好的生活习惯，这样的浸透式教学要比刻板的讲解更加有效。2.浸透素质教学理念，转变考核体制传统的思政教育方式，会使学生有急功近利的倾向，对于学生的思想素质却并没有任何提升作用。所以老师应当将学生脑中固有的传统教学思维方式排除出去，让学生真正注重自己观念的转变而并非是

7、对于成绩的一味追求。这一改革应当从改变考核的体制开场，思政课程重在育人，重在培养学生的正面思想，养成良好的思维与生活习惯，所以老师应当向学校申请，改革思政教学的考核方式。摒弃以往以成绩为标准的审核方法，注重学生自身对于思政知识的理解以及自身的思政观念。比方可以适当减少试卷中的概念性考核内容，参加一些陈述题，让学生表达对于某种观点或某一事件的看法，以此来衡量学生的思想观念。此外，还应当针对学生平日的言行表现设立日常考核制度，将其列入总分数内，让学生注重在平时对于自身一言一行的约束。3.浸透素质教学理念，促进老师素质的提升学生成长过程中最主要的参照对象便是老师，老师的言行与观念对于学生有着根深蒂固

8、的影响，所以在素质教学理念当中，需要约束自身行为，提升自身素质的不只是学生，还有任课的老师，这也是进一步提升老师队伍素质的有效渠道之一。在素质教育理念下，老师需要以身作那么，以自己的一言一行为学生做出典范，并且还要转变自身的定位，将自己视作学生的好朋友，真正从学生的角度出发，去关心学生的思想状态与思想需求，这才是为人师者应有的教学状态。三、结语总体来说，素质教育在思政教学中的浸透是至关重要的，其不但关乎思政教学的效果，更关乎学生将来的开展，只有真正在教学过程中浸透素质教育理念，才能让学生摆脱传统教学的功利化思想，真正对自身的思想观念进展改革，约束自身的行为，养成良好的生活与学习习惯，这才是思政

9、教学真正的目的。 何日平 单位：江西省南城县第二中学第四篇：初中政治教学案例教学法运用探析一、引言在初中政治学科教学中，案例教学是很重要的局部。而案例的搜集和讲述主要由初中政治老师负责。初中政治老师要明确三点：第一，案例是教育主题的论据，只要符合教育主题，教育案例的来源并不重要，老师可讲解教材中的案例，也可从生活中或网络上搜集案例；第二，案例并非要完全真实，政治老师可对案例内容进展加工和润色，只要符合教学需要即可。二、案例教学法用于初中政治学科中的根本原那么一针对性原那么。所谓针对性原那么详细包含两方面内容。一方面是案例内容要具针对性，也就是说，政治老师要搜集的是与课本知识亲密相关的案例，不可

10、偏离课本主题，同时案例中的主人翁需涉及青少年，使初中生更易承受案例内容。另一方面是案例内涵要有针对性。换言之，政治老师要搜集具备教育意义的案例，让初中生学习后有深化体会，而不是搜集仅有故事而无内涵的案例。例如在人教版七年级下册政治教材中，第七篇文章的主题为防患于未然;，在此主题下，教材设计了一个典型的真实案例，案例主人翁是年满13岁的李某。李某一直是老师、家长和同学心目中的三好学生，不仅成绩优异而且人很勤快踏实，一次偶尔的时机认识了社会上的几个不良青年。在这几个不良青年的怂恿下，李某学会了抽烟喝酒和打架，自此以后，李某无心学习，学习成绩自然也是迅速下滑，而李某的家长和老师对此却并未发觉，导致李

11、某在一次打架中将被害人致残，最终走上犯罪道路。这个案例的教育意义在于：一方面告知初中的青少年学生要断绝与不良青少年交往，以免深受其害，另一方面告知家长与老师要注意初中生的日常行为变化，防患于未然，防止其误入歧途。二理论性原那么。所谓理论性原那么指的是：初中政治学科的开设是为了让初中生受到良好的思想教育，防止其养成不良习惯、承受不良思想，因此政治学科教育必须具备很强的理论性。例如：在当下的人教版八年级下册政治教材中，有一篇主题为珍惜学习时机;的课程，课程案例讲述了一个年满14岁的青少年求学的故事，案例主人翁化名为王某，王某生于一个非常贫困的家庭，父亲早年因为病痛而瘫痪，无法进展劳动，丧失赚钱的才

12、能，因此王某的学费都是由母亲赚取所攒而来，王某深知家庭的贫困情况，在日常学习及生活中非常节省，还常常帮着母亲照顾瘫痪的父亲。王某非常上进、头脑灵敏，学习成绩自然优异，但母亲就职的单位效益不好，母亲因此而下岗，一直未找到工作，王某因为没有学费被自动退学，但王某在退学后并没有失去信心，而是一边打工一边自学初中课程。这个案例的教育意义是：让初中生将王某的境遇与自身的情况进展比拟，理解自身所处的优良环境，让学生珍惜当下的学习时机，努力学习获得优异成绩，这样的案例具备较强的理论意义。三、案例教学法用于初中政治学科中的详细方式一案例要符合教学需要。初中政治老师要明确知道：案例是教育主题的论据，只要符合教育

13、主题，教育案例的来源并不重要，老师可说明教材案例，也可从生活中或网络上搜集而来，而案例内容也并非要完全真实，政治老师可对案例内容进展加工和润色，只要符合教学需要即可。例如：在当下的人教版八年级上册政治教材中，有一篇主题为老师伴我成长;的课程。国内一所著名初中学校的政治老师选取了课堂外的案例，并对案例进展了加工和润色。案例内容如下：某一天，这位政治老师在讲台上给学生讲课，下面有几位学生一直在说话，而且说话声音越来越大，讲台上的老师听得清清楚楚，因此，这位政治老师就让说话的几位学生站到教室最后面上课，但是这几位学生并没有听从政治老师的要求，而是照旧在座位上讲话。政治老师提出的问题：请问这几位学生在面对老师的要求是什么样的想法，而老师又是什么样的想法。并让下面的学生对老师及学生的想法进展讨论并发言。最后，这位政治老师将自身的真实想法告知学生，并让这几位说话的学生将自身的想法告知老师。这个案例是发生在这位政治老师身上的真实例子，这位政治老师将该例子拿出来运用，是为了告知学生老师的立场，理解学生的真实想法，促进学生及老师间的和谐交流，浸透老师伴我成长;这一教育