初中数学课堂教学探析(9篇)

1、初中数学课堂教学探析(9篇) 第一篇：翻转课堂教学形式初中数学教学设计分析一、翻转课堂教学相关介绍一翻转课堂教学的定义翻转课堂教学，又称颠倒教室;，学生在家自己观看视频，自己做练习题，自己提炼知识点，老师运用课堂时间帮助学生修改作业、解答疑惑的新型教学形式就被定义为翻转课堂教学形式。因为这种教学形式颠覆了传统的教学顺序，所以称为翻转课堂教学。二翻转课堂教学与传统课堂教学的比照无论是在教学流程、教学方式，还是在技术上，翻转课堂教学与传统教学都可以形成鲜明的比照。传统的教学顺序为老师在课堂上为学生讲解新知识，通过布置作业让学生课后稳固练习。但翻转课堂教学的教学顺序为学生课前自主学习，课堂教学时间为

2、答疑时间。也将传统的统一授课的形式变为一对一的辅导。传统的教学形式中老师处于教学主体地位，学生被动承受知识。但新型的翻转课堂教学形式发挥出了学生的主体地位，老师变为学生学习的指导者，引导学生自主探究新知识。从获取知识渠道角度讲，传统的课堂教学形式使学生从书本上获得新知识，而翻转课堂教学的获取知识渠道为视频。这仅仅是两种教学形式的几点不同之处，在问题探究和交流方式等方面仍有很大区别。三翻转课堂教学的意义翻转课堂教学可以进步学生的自主学习才能，学生的学习时间由课上变成了课后，学习变成了学生自己的事情，老师不可以对学生进展实时监视，这就要求学生对自己负起责任，传统的课堂教学采用统一的教学形式，无视学

3、生学习才能的差异，跟不上老师讲课思路的同学容易自暴自弃，所以这种翻转式的课堂教学可以进步学生的自主才能，让学生主动理解所学知识点的真正内涵。翻转课堂教学可以增强师生之间的互动。学生在课堂上互相讨论时，老师可以通过观察，掌握每个学生的学习状态，学生向老师提出自己的疑惑，可以增加师生互动，帮助老师深层次的掌握学生的学习情况，翻转式课堂教学在老师与学生之间架起了沟通的桥梁。翻转课堂教学可以实现每一分钟的利用率最大化，老师可以充分利用课堂时间为学生解答问题，在传统的课堂教学中，老师通常会尽自己最大的努力，向学生传授最多的知识，这不利于进步学生的学习效率，反而会增加学生心中的疑惑。翻转课堂教学的方式可以

4、充分利用课堂时间，在学生自主学习的根底上，为学生解决疑难问题，拓宽学生的知识广度，进步学生的学习效率。二、翻转课堂教学在初中数学教学的设计一确定教学目的在上课之前，老师首先要确定教学目的，教学目的确实立关系着学生的学习效率，老师在课前可以为学生录制一个专门的教学视频，让学生理解本节课的重点和难点，老师制作的视频要具有针对性和差异性，老师可以在理解每个学生学习才能的根底上，将学生分成几个层次，然后录制三段不同的视频，每个学生可以根据自身的特点自主选择视频。二培养学生自主学习才能进展翻转课堂教学需要学生有足够的自主学习才能，在长期的传统教学形式下，使学生对家长和老师产生较强的依赖，传统教学形式向翻

5、转课堂教学形式转变对学生的自主才能具有较高的要求，所以在进展翻转课堂教学时，老师要进步学生自我总结和独立考虑的才能。例如在讲解人教版初中数学中三角函数时，在学习完正弦、余弦、正切和余切四种函数之后，老师要引导学生学会自我总结，将四种函数的图像和四种函数之间的关系自己总结，以到达进步学生自主学习才能的目的。三鼓励学生互相交流解决问题在课堂上，老师要引导学生通过交流解决问题，进步课堂的答疑效率，这样老师就可以充分利用课堂时间帮助学生解决全班学生存在的典型性问题，鼓励学生通过交流讨论，自行解决问题，这样可以帮助学生在交流中取长补短，加深对知识的理解，老师可以利用节省的时间与同学讨论一个问题的多种解题

6、思路，发散学生的思维。通过学生互相交流，学生可以比照自己与其它同学的差距，在合作学习中形成竞争意识，最后形成一种努力学习的良好风气，在交流中取长补短，共同进步。三、完毕语总而言之，翻转课堂教学作为一种新的教学形式，需要学生、老师和家长等多方面的配合，虽然这种教学形式已经引起教育工作者的重视，但目前对翻转课堂教学的研究还不够深化，应用到实际教学中还会遇到很到问题，但这种新型的教学形式与传统的教学形式相比，具有较显著的优势，所以必须在理论中积极改良。在初中数学教学中运用翻转课堂教学形式时，要做好课前准备，确定学习的目的，培养学生的自主学习才能，鼓励学生通过互相交流解决问题。翻转课堂教学在初中数学中

7、将具有积极的效果，大胆的改革和创新将推动教育事业的开展。 李昔莲 单位：宜丰县第二中学第二篇：初中数学课堂教学反思途径探究一、自我提问，施行教学诊断在初中数学课堂教学中，老师需要面对学习才能差异更大的学生群体，假如老师不能照顾大多数学生，课堂教学必将进入迷茫，学优生吃不饱、学困生吃不了;，课堂教学呈现乱象。老师如何反思总结自身的教学行为，这是课堂教学能否得到彻底改观的重要举措。教学反思方式众多，自我提问带有极强的个性特征，值得每一位数学老师借鉴运用。所谓自我提问，就是要对自身教学行为进展多维度、多视角的自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。在自我提问时，要注意抓住主要矛盾，接触核心问题，从自

8、我提问中进展教学诊断，找到问题所在和产生的原因，为制订相应的补救措施提供参考。如，在教学人教版七年级数学下册?相交线?时，老师反复讲解邻补角的定义：有一条公共边，而且另一边互为反向延长线的两个角叫邻补角。大多数学生可以听得懂，但也有局部学生对这个定义存在模糊认知。老师展开自我反思：邻补角需要有两个角才能形成，这一点讲清楚了吗？邻角当然是相邻的两个角，邻角自然有一条边是共同的，这一点讲明白了吗？邻补角中的补角是什么意思呢？是相邻两个角的和为180，这个问题讲了吗？很显然，这个问题并没有讲清楚，学生出现认知困惑也就是必然结果。老师自我提问，问题找到了，纠偏自然轻车熟路。二、案例剖析，总结经历教训在

9、数学课堂教学中，老师每一节课都要面对不同的数理问题，在问题解读以及与学生对话时，都会形成不同的案例特征。老师要紧紧抓住这些教学案例，对其进展多元解读、研究，总结教学经历和教训，通过课堂阅读、观察、调查、访谈等手段，搜集教学案例相关信息，然后对案例的操作过程进展多角度、全方位的调研，对技术成分进展分析，对教学效果进展仔细核对，对教学理念进展深度讨论，对涉及的教学困难进展科学解析。如，在教学人教版七年级下数学册?垂线?时，老师设计了一个研究活动：让学生经过直线L上一点A画L的垂线，可以画出几条？经过直线L外一点B画L的垂线，可以画出几条？这个操作理论很简单，可学生在操作中出现了很多误差，他们都认为

10、可以画出两条以上的垂线，这显然是错误的。老师针对这种现象进展反思：学生之所以出现这样的错误理解，主要是运用操作工具时出现了误差，这种误差是难免的。为确保学生可以获得更为完善的认知，老师需要改变教学方式，利用多媒体信息技术操作示范，这样就可以防止出现人为误差。三、座谈对话，展开多元探研初中数学课堂教学效果如何，需要采取多种检测方式进展检验，老师根据教学检验手段可以获得一些教学信息，但只凭这些手段很难实现教学的跨越式开展。数学课堂教学完毕后，老师需要对教学过程进展反思回忆，要对教学中存在的问题和缺乏进展整理和总结。为获取最有价值的教学信息，老师可以组织局部学生参与座谈会，从学生实际感知中找到问题所

11、在。此外，也可以通过调查走访理解学生掌握数理认知的情况，获得多元教学反应，形成反思共识。在教学人教版七年级数学下册?平行线?时，让学生掌握平行公理和平行线的画法是教学重点，老师引导学生阅读文本，并对平行公理进展了相关解读，而且让学生实际操作画平行线。课后，老师召集局部学生座谈，让学生说学习体会。有学生说：背诵平行公理并不难，但对其内涵不能深化理解，到时还是不会应用。;有学生说：画平行线始终画不准确，特别是角度掌握不好，这也给学习造成不便。;针对学生提出问题，老师不仅做了详细记录，还对学生存在的普遍问题展开原因分析，然后将反思内容书写下来。通过这样的座谈，学生可以实话实说，对老师教学中存在的问题

12、也敢于直接点明，这给老师带来的心理触动是宏大的，反思的效果自然会更深化。四、总结总之，在初中数学课堂教学中，老师要对数理展开多元解析，帮助学生建立数理认知体系。而学生承受才能存在个体差异，教学效果自然呈现多样性，假如老师不能准确捕捉学生的学习信息，必然会给教学造成盲目性。因此，探究数学课堂教学反思的多元途径，自然成为老师提升教学程度的必然选择。 韦势 单位：玉林市容县浪水中学第三篇：初中数学课堂教学现状和提升途径研究一、初中数学课堂教学现状1.初中数学课堂教学思维形式落后。尽管素质教育和新课程标准提倡教育工作者寓教于学，但是如今仍然有多数初中数学教育工作者习惯性地自己完全操控课堂，根本都是由老

13、师自主准备教学任务，为我们的初中学生群体的学习做好一切准备工作，不需要学生更多地动手动脑行动考虑。教学，是教与学互相促进、互相依赖的学习过程，简而言之，就是初中数学课堂教学只是要求我们的老师以初中数学课本教材为媒介，以数学课程标准大纲为蓝本，以教学目的为向导，老师耐心引领和启发学生理解数学的理论模型，鼓励和引导他们学会探究挑战数学难题的才能，从而形成优良的心理品质。而现实的数学课堂教学中，老师板书，讲题为主，学生听课笔记全程，整个教学学期的互动和学习都是数学老师自己一人操控，进展教学结果的展示，使得我们的初中学生处在极其被动的地位，他们在课堂上没有跟老师互动，没有自己考虑数学知识的来源，即使偶然站起来答复下列问题，也可能是老师抽查某个问题。这样的课堂学习气氛，完全违犯了以学生为主体，独立自主学习的素质教学要求，完全不利于初中学生的全面开展。2.初中数学课堂教学方式陈旧单一。初中阶段的学生的思维开展是一个由模糊逐渐明晰的过程，他们处于抽象思维的开展阶段，而初中数学学科知识才能其本身就涵盖一定的抽象性质。因此，初中生在数学学习阶段需要老师营造形象化、生动化、活泼化、详细化、有感染力的课堂环境和气氛，帮助他们理解掌握所学的知识原型，从而将所学到的数学知识和才能运用到实际生活中解决数学问题。然而许多初中数学老师都容易无视这个问题，很多时候，只需要引导