城乡基础教育师资可持续发展策略

1、城乡根底教育师资可持续开展策略 一、城乡根底教育师资开展遭遇新的瓶颈(一)教学资源的丰富与老师专业素养进步不同步初级层次的师资资源平衡的达成并不与教育质量的进步同步实现，高质量的老师资源能否化为高质量的教育成效，关键在于老师主体的全方位专业素养提升，实现专业知识的丰富、专业才能的加强和专业理论的深化。老师队伍建立究其本质是人;的建立，与教学硬件资源优化存在根本差异。也就是说，人的差异很难通过行政调拨与加大财政投入来改变，只能通过老师专业化开展和提升老师专业素养来实现。加之现有老师再培训与专业素养提升是一个长期的过程，决定了农村老师的主体专业素养提升还需要时间，因此教学的物质资源的丰富并未带来城

2、乡根底教育质量的均质开展，亟待农村老师队伍建立的同步跟进，防止农村老师队伍开展的滞后成为城乡根底教育优质平衡开展的短板;。(二)农村老师待遇进步与社区周边的生活质量提升不对等改革开放后，国家采取多方面措施进步农村老师工资待遇，改善其工作条件，老师的工资程度有了较大的提升。特别是在农村和小城镇，老师的工资与其他行业相比，属于同区域较高程度。工资待遇的提升一定程度上代表了农村老师个人小康;生活的实现，按照马斯洛的需求层次理论，人生的追求转向更高层次的目的，这需要生活条件、工作环境、社区文化等众多因素的配套对接与支援，以达成物质生活、职业工作及精神追求的全方位提升。而目前农村社区的经济开展程度和文化

3、生活的整体质量决定了农村老师待遇进步与社区周边的生活质量提升二者之间还存在一定差距，特别是文化生活、精神层面的丰富与愉悦需求难以得到满足，问题较为突出。(三)频繁的人才流动不利于老师扎根农村学校为缩小城乡老师队伍差距，促进老师资源向农村学校倾斜，国家采取县域老师流动制，鼓励城区老师和应届师范毕业生到农村学校支教，高校免费培养师范生等多项政策，在一定程度上缓解了农村老师数量短缺的问题，充实了农村老师队伍，但还未能从根本上改变农村老师队伍整体素养和专业程度不高的现实。县域流动与支教的老师流动性大，农村学校很多时候成为他们暂时的栖息场所，等流动期满或支教任务完成后，绝大局部城区老师都会选择分开。以效

4、劳农村教育为培养目的的免费师范生与农村教育硕士学成后难以长期投身农村教育，新老师的成长与扎根农村教育也需要一个较长时段的锻炼与考验，况且老师具有自由流动的权利与主体意识诉求，采取行政调配与鼓励老师到农村开展的管理措施促成的老师向农村的流动，并不能保证老师全身心融入农村学校。二、城乡根底教育师资可持续平衡开展的重要性(一)凝聚学校文化的关键学校与文化关系亲密，是文化传承、传递与保存的重要场所，而文化是学校教育内容的重要组成局部，学校因其特殊的文化教育使命与任务，决定了其是一个深受文化浸染的地方，一所学校的长足开展离不开文化作为长驱动力。学校的组成可以看作一个整体的教育团队，老师是学校团队的主体成

5、分，也是校园文化创设的中流砥柱。要充分发挥师生在校园文化开展中的创造才能和主人翁精神，发动老师全面参与文化建立进程，营造学校文化底蕴，提炼校园文化特色，生发校园文化主人翁的自豪感。加深老师对农村学校文化的认同感，通过老师专业素养的提升和职业道德的培养，结合学校周边农村社区域情，综合学校开展历程与特色，提炼学校特色文化。发挥文化团体的聚合作用，通过发挥文化的聚合作用凝聚老师个体，挖掘团体文化的向心力，增强老师对农村学校文化的认同感，并最终在文化的感召聚合下，一心一意投身农村教育。(二)进步农村义务教育质量的基石农村学校优质师资相对来说比例小，绝对数量少，农村学校老师的整体专业化程度有待提升。老师

6、作为进步教育质量的关键因素，优质师资数量少或难以长期投身农村教育，农村师资队伍专业素养整体程度欠佳，就会导致农村义务教育质量缺乏相应的人力资源保障，最终会导致农村义务教育质量下降。以城乡根底教育师资的可持续平衡开展为出发点，发散城市众多的根底教育优质师资的辐射范围，发挥原有农村学校优质老师的领头羊作用，城市、农村中小学双管齐下，协作并进，促进农村根底教育老师队伍的整体专业素养养成，摆脱农村根底教育学校师资开展的困境，克制农村义务教育开展难题，去除师资质量提升的障碍，进步农村根底教育的质量，使广阔农村群众对优质教育的诉求得以满足，其重要性不言而喻。(三)城乡教育统筹深化开展的保障?义务教育法?明

7、确规定国务院及各级人民政府要合理配置教育资源，促进义务教育平衡开展;。城乡师资平衡开展作为统筹城乡根底教育平衡开展的关键环节，城市与农村的义务教育师资的质量差异成为制约城乡教育程度平衡开展的关键因素。老师的专业素养与教学质量直接相关，与老师职业道德、工作热情和工作投入度亲密相连，城乡义务教育师资可持续开展既要注重提升老师的专业文化素养，又要注重培育老师的工作热情，重视老师的工作激情的保护。农村义务教育师资可持续平衡开展，可以深化促进城乡教育统筹，为城乡教育一体化提供有力的人力资源保障。统筹城乡师资可持续平衡开展不是农村老师城市化，而是在实现城乡老师地位平等的根底上，融洽城乡老师关系，实现城乡老

8、师共同开展。(四)促进教育公平的打破口人们生活水准提升至小康后对于义务教育的诉求已不仅仅停留在教育公平的层面，同时还要求享受高质量的教育效劳。传统的城乡二元体制下的义务教育师资配置构造已难以兼顾人们对教育公平与质量提升的双重诉求。?国家中长期教育改革和开展规划纲要(20222022年)?将加强老师队伍建立，特别是进步教育质量作为重心。老师是教学过程的引领者，老师整体质量的上下能从根本上决定教育程度的开展高度。城乡可持续师资建立的新型形式力求城乡老师在业务培训、经费保障和后勤效劳等方面多方合作，携手进步，为城乡学生供给平等教育条件及教育时机，保障城乡学生共同享用同质的教育资源，为城乡学生共同拥有

9、程度相当的老师队伍提供了前提，在保证公平的根底上实现教育资源共享，从而为破解城乡义务教育不公平问题提供有力保障。三、城乡根底教育师资可持续平衡开展的实现途径(一)加快扶持农村老师开展的配套体制改革目前国家就是通过行政调拨与倾斜支持、强化管理与配套效劳的措施，保证城乡教育资源配置的根本平衡。在城乡教育资源特别是硬件资源方面实现根本配置平衡后，更需要相关的配套政策稳固已有成果，促进城乡师资的持续平衡开展。首先，完善相关政策，保证老师开展需求。对农村薄弱区域学校进展优先补偿，对特岗方案;及免费师范生工程中的老师及支教老师满期留任的，相关支持效劳措施要及早出台，鼓励更多人才在农村学校任教，让这类老师住

10、得长远，教的安心，活的舒心。其次，建立鼓励机制，激发职业热情。要形成城乡师资队伍共同进步、持续开展的长远有效机制。鼓励高校与根底教育学校、教学研究部门、社会相关部门和教育管理机构多方合作，共同探究协同教研;、双向互聘;、岗位互换;等老师成长开展新形式。在职称评审、岗位聘任、职位晋升等方面制定相关政策，为农村老师开展创造条件。第三，开展农村文化，丰富老师的精神生活。加快农村精神文明建立进程，强化学校周边社区的文化娱乐场所建立，完善生活效劳设施配套，满足老师的精神文化需求。(二)立足本校进步老师团队的专业开展程度进步老师队伍的总体专业开展程度，是实现城乡根底教育师资可持续优质平衡开展的重要途径。特

11、别要发挥好农村学校本校老师为主体的自主造血功能，生成促进农村学校开展的自有生力军，依靠农村基层学校外乡老师的主体力量。重视本校老师的专业开展和老师职业道德建立，让老师从主观上愿意全身心投入农村教育事业，为农村教育开展奉献力量。搭建老师专业开展的平台，建立支持老师专业提升的配套效劳机制和注重老师主观能动性发挥的鼓励机制，积极开展立足本校的教学研修和理论活动，组建以学科为根本单位的合作研究单位，从课堂教学过程的实际问题出发，引导老师积极自我反思，在解决问题的过程中强化教育理论的学习，提升老师的教育理论素养，做到教育理论与理论的交融。革新校本培训方式方法，激发老师的内在动力，促进老师专业成长，增强其专业身份认同和职业自豪感，实现其教学理想及教育价值。(三)发挥学校特色文化的聚合功能每所学校因其开展历史、所在地域及指导风格的不一，会形成具有鲜明特色的学校文化。校园文化具有文化的陶冶、导向、凝聚与教育四大作用。老师人在学校，身心就会时刻受到学校文化的熏染。通过深化挖掘校园文化内涵，凝练校园文化品牌，加强校园文化建立，广阔老师对于本校的校园文化就会形成广泛认同。在文化认同的前提下发动老师参与校园文化建立，激发老师的工作积极性，将其作为促进老师开展的根本途径。