病案引导情景模拟教学法外科护理

1、病案引导情景模拟教学法外科护理 1对象与方法我校2022级三年护理专业120名学生随机分为A、B两组，每组60名。两组均使用同一统编教材、同一教学大纲、同一授课方案，由同一位老师授课。A组学生采用传统教学法，B组学生采用病案引导-情景模拟教学法。1.2.1A组:老师根据教学大纲写出教案，按照教科书的程序进展讲解。采用多媒体教学，以老师讲授教材为主，学生被动承受，缺乏感性认识。1.2.2B组:采用病案引导-情景模拟教学法，结合多媒体教学手段。教学过程以典型疾病为主线，由外科护理学教学组老师结合临床带教老师集体备课，讨论外科护理学教学大纲范围内有代表性的病例，如乳腺癌、腹外疝、肠梗阻、阑尾炎等，提

2、供病例相关疾病的多媒体资料和参考书籍。学生以10人为1组，分为6个学习小组。课前1周将病例资料发给各组，小组长负责组织病例相关问题的讨论、分工合作及查阅文献，学生结合课本和查询的资料预习相关知识。课堂上每组选派学生模拟真实的病例，授课老师按照病例资料内容，根据教学组编排的诊疗护理评价标准引导学生根据病例设置假设干临床情景，每个情景提出假设干问题，由每组讨论后派代表发言，各组互相补充、取长补短。最后，老师引导、补充、完善、总结并提出要求和改良措施。各小组在每次课后互相评价，以进一步改良和进步。期末理论考试从本校题库中随机抽取试题，闭卷考试，占总成绩的70%;实训操作考试由学生抽签选取两项操作，占

3、总成绩的30%。同时，自行设计调查问卷，调查B组同学对病案引导-情景模拟教学法的评价，问卷统一发放，当场收回，发放问卷60份，回收60份，问卷有效率100%。采用SPSS15.0软件进展统计分析，计量资料的组间比拟采用t检验，P0.05为差异具有统计学意义。2结果两组学生理论考试成绩B组学生的理论考试成绩和实训操作考试成绩均明显高于A组，组间比拟差异具有统计学意义(P0.05)。3讨论本研究通过比照两组学生的成绩及问卷结果可见，病案引导-情景模拟教学法较传统教学法具有明显的优势，不仅可以进步学生的学习成绩，还有助于在以下方面进步学生及老师的综合才能:突出了学生的主体地位传统的教学方法无法表达学

4、生的主体地位。病案引导-情景模拟教学打破了以老师为中心的传统授课形式，学生需要亲自查阅文献、搜集资料，参与备课和讲课等活动，学生由被动的承受者转向主动学习、积极探究。这样不仅形成了浓重的学习气氛，而且进步了学生学习的主动性与积极性。在整个教学过程中老师是学习的辅导者和引领者，突出了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。3.2进步了学生发现、分析和解决问题的才能有助于培养团队合作精神病案引导-情景模拟教学法促使学生完全自主利用学习资源查阅相关资料，进展归纳整理和分析，这种教学法给予了学生充分独立考虑的时间，以便形成他们自己的临床思维。学习过程中，在教育者不断地启发、引导下，学生在学习的过程中

5、自主发现问题、分析问题和解决问题，以进步自身的知识才能和程度。学生以小组为单位自主学习，共同讨论交流，充分体验互相协作的重要性，同时也培养了学生的沟通才能。病案引导-情景模拟教学法通过老师设立的问题情境，学生获得了广阔的探究空间，也引导和鼓励了学生的探究欲望，有助于培养学生的创造性思维和发散性思维。进步学生的竞争力病案引导-情景模拟教学为学生提供的是临床典型病例，情景也大多为临床上遇到的真实情景，使学生仿佛处于医院工作任务的实际情景中，通过老师演示和学生角色扮演等方法将理论与理论、认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，把课本知识和临床严密结合起来，学生在学习中身临其境，充分调动

6、了他们的积极性、主动性和创造性，也有助于改善学生的临床处置才能。同时，在教学过程中增加了互相评价的环节，既能保障学生根底知识达标，又能进步学生对自己的认知，以促进他们竞争力的进步，使学生成为具有综合才能的高素质实用型护理技术应用型人才，为不同效劳对象提供个性化高质量的护理效劳。病案引导-情景模拟教学法对老师提出了更高要求，不仅要求老师全面理解多学科的开展动态，扎实地掌握本学科及相关学科的知识，更要求老师有良好的逻辑思维才能和灵敏运用知识的才能，能随时提出问题、解决问题，动态掌握学生的学习情况，及时激发学生的参与意识，调动学生学习兴趣和讨论热情的才能及令学生有序发言、动静结合的组织才能等。这就要求老师必须有较高的自身修养，课前做好充分的准备工作，翻阅大量资料，认真考虑和精心筹划。由于老师需要围绕学生的讨论进展点评，更要求老师具备丰富的知识和较强的语言综合表达才能;同时，老师要有较强的主导才