毕业设计教学改革下工业设计

1、毕业设计教学改革下工业设计 一、真题真做真应用;教学改革研究理论的总体思路改革传统模拟型顶岗实习和毕业设计，导入企业真实开发工程，针对工业设计专业就业岗位核心技能需求开展任务型毕业设计。完成具有时代特色和市场生命力的产品。使学生走向工作岗位后，能迅速适应企业对实用型、即用型人才的需求；创立老师指导企业论证学生设计三位一体的教学链，形成市场企业学校一体化教学场，使顶岗实习、毕业设计真正实现以就业为导向，以提升学生核心技能为中心的人才培养目的；在企业真实工程背景下开展毕业顶岗和毕业设计，更加贴近中小企业的研发条件，紧扣市场需求，降低消费本钱。使学生的设计脱离纸上谈兵，更具有实战性和应用性。一完善课

2、程目的毕业设计是教学过程的最后阶段采用的一种总结性的理论教学环节。此次毕业设计教学改革在原有根底上，要求学生在毕业设计选题上必须符合企业的实际工程；以实习学生为主体，学校为主体工程人单位平台，与企业签订?技术效劳开发合同?。在最后辩论中，包含了用户市场、企业对实际开发工程的认可度。通过辩论考察学生综合运用所学知识，结合实际完成课题工程的才能。二建立毕业顶岗、毕业设计的一体化教学体系改革单纯以学校为中心的毕业顶岗、毕业设计理论教学设置。以理论教学前期的企业与专业培养要求相匹配的对接工程为任务核心，有的放矢地安排学生到有利于工程完成的岗位进展顶岗实习。并合理安排相关岗位的周期性轮岗。使顶岗实习理论

3、教学紧紧围绕企业工程展开。使顶岗实习与毕业设计任务有机组合在一起，形成一体化理论教学体系。三创立老师指导、企业论证、学生设计三位一体的教学链企业工程，老师在理论方面给予支持，企业对市场调研、工程施行方案、企业施行才能方面给予理论才能的支持。以学生为主体的工程施行，促使学生自主地积累相关的知识要素；三位一体的教学链，成为从市场到企业，从企业到学校的一体化教学场。对学生形成多视角、多方位的技术、理论才能的支持。四开展实务导师型理论教学企业工程的施行过程离不开指导老师、企业技术团队、学生的理论才能三者之间的互相配合。开展实务导师型理论教学，引入企业专家与专职老师，针对性地围绕工程任务进展理论教学。实

4、现以点穿线、以线带面;教学效果。五毕业设计成果向产品化、商品化延伸企业工程区别于与教学模拟工程的最主要特征，就是企业工程完成最终要实现设计开发工程的产品化、商品化。以往教学模拟工程以完成开发技术筹划、方案为任务完成目的。企业工程完成，要在此根底上，经历技术方案的消费性转化，规模效益性转化，直至实现产品的商品化为最终目的。企业工程的后续转化目的往往是传统意义上毕业设计无法论证和实现的目的。而这点对于毕业生理论才能与企业对人才才能要求相匹配尤其重要。以企业工程为载体的毕业设计可实现向产品化、商品化的延伸。六改革传统的专家型毕业设计理论教学效果评价以企业工程为载体的毕业设计成果实现了消费性转化，规模

5、效益型转化，直至实现产品的商品化转化，实现了对设计理论教学效果的多维度评价。评价体系从原有的专家型评价过渡到企业认同、行业认同、市场认同直至消费者认同的多角度评价。二、施行真题真做真应用;教学改革的详细方法在校企实际工程合作的根底上，制定具有典型意义的校企合作标准文件，包括合作合同模板，毕业顶岗和产品开发管理的组织标准，成果评价鉴定标准，与企业签订长期合作合同。建立新的毕业设计评价体系，将学生设计成果与企业产品设计需求挂钩，综合考察设计质量与数量，将市场产品用户的评价和为企业实现的利润作为评价毕业设计教学成果核心指标，提交学生实际开发产品的效益报告。一完善课程目的,提出并施行真题真做真用;的毕

6、业设计管理方法在施行教改之前，浙江工商职业技术学院工业设计专业学生毕业设计效果差强人意，学生的职业才能达不到企业要求。表现为学生就业后，适应岗位时间偏长、就业竞争力不强等问题。此次改革课程就是在原有根底上，要求毕业设计选题必须源自企业的实际工程，开展合同制、任务导向型毕业设计。即以实习学生为主体，学校为主体工程人单位平台，指导老师承当工程责任人，与合作企业签订?技术开发合同?。设计成果最终转化为企业设计成果。通过辩论考核学生综合运用所学知识，结合实际完成课题工程的才能。施行中，制定了人才培养方案中有关毕业设计真题真做真用;的相关规那么，修订了?工业设计专业毕业设计课题完成流程管理方法?，要求毕

7、业设计必须真题真做真用;才能通过考核，进而到达毕业条件。二建立顶岗实习为合同制、任务导向型毕业设计互相联络教学体系改革单纯以学校为中心的毕业设计理论教学设置，以企业与专业培养要求相匹配的对接工程为任务核心，有的放矢地安排学生到有利于工程完成的岗位进展顶岗实习，并合理安排相关岗位的周期性轮岗，使顶岗实习与理论教学紧紧围绕企业工程展开，顶岗实习与毕业设计任务有机组合，成为互相联络的教学体系。三开展指导老师、企业专家团队围绕工程实现结合指导的理论教学企业工程的施行过程，离不开指导老师、企业技术团队、学生的理论才能三者之间的互相配合。开展以工程实现为结果的结合指导，有针对性地围绕工程任务进展理论教学。

8、实现以点穿线、以线带面;教学效果。四考核毕业设计成果向产品化、商品化延伸情况企业工程的后续转化目的往往是传统意义上毕业设计无法论证和实现的目的。而这点对于毕业生理论才能与企业对人才才能要求相匹配尤其重要。基于企业工程的毕业设计可直观地观察到产品在企业的投产状况，用户反应情况，市场销售情况，后续改良建议等综合数据。为后续的优化设计提供可靠的设计素材和评价根据。五改革传统的学校单一型毕业设计理论教学效果评价企业实际设计工程毕业设计成果实现了消费性转化，规模效益型转化，直至实现产品的商品化转化，实现了对设计理论教学效果的多角度评价。毕业设计效果也可通过企业付款额度，得到企业和社会认可度的综合量化数据

9、。评价体系从原有的专家型评价过渡到企业认同、行业认同、市场认同直至消费者认同的多角度评价，使效果评价富有现实性和科学性。三、施行效果与持续改善一教学形式从虚拟设计过渡到了面对企业用户的真实设计毕业设计形式从虚拟的毕业设计形式过渡到了合同制、任务型的企业真实产品工程的开发，使学生在真实的企业、市场环境下体验到了工业设计产品开发的真实流程。知道在工程开发过程中如何面对用户、面对市场、面对企业消费才能和商业形式等条件开发适应的产品。学生面对企业的工程，设计的标准发生了变化。从学校标准为主转向学校标准与企业标准相结合，拓展了在传统观意义上毕业设计理论教学的内涵，二教学内容拓展到更符合企业职业才能要求本工程理论教学改革以进步学生的职业才能为最终目的，与企业的实际需求联络更加严密，在工程施行过程中所遇见的问题也是当前本地区企业遇到的真实问题，包括对市场的认知、企业需求情况、企业研发状况、企业消费制造条件等根本涵盖学生就业所遇到的各种情况，对进步学生的就业才能起到一定的促进作用。学生通过真实工程的亲历实战，体验到从工程论证、工程调研、本质设计、样机试制、营销筹划、量产后的市场反应、调研整合等一整套产品设计开发流程，并且通过一项产品的设计流程体验，举一反三，触类旁通。三学习态度从被动承受型向主动参与型