案例法双语教学中国际贸易

1、案例法双语教学中国际贸易 一、案例法在专业课双语教学中的应用设计此次教学实验的对象是北京第二外国语学院贸易经济专业2022级学生，学生共计51人。学生具备如下特点：一是英语程度较好。通过英语专业八级考试的学生14名，通过英语专业四级考试的学生14名，通过大学英语六级考试的学生8名，通过大学英语四级考试的学生14名，这四类学生总计50名，占总学生数的98%，其中通过大学英语六级考试以上的学生比重到达了70.6%。二是已经学习过微观经济学，且正在学习宏观经济学，具备一定的经济学根底。而且经济学根底比拟扎实，比方微观经济学期末总评成绩在80分以上的同学共26人，到达51%。根据本文第一局部提到的案例

2、法应用设计原那么，老师的案例课堂组织形式如下：案例教学的形式主要是由学生针对老师提出的题目来分组查找资料，形成案例报告。详细说来，案例教学分如下几个步骤进展：一是老师说明；二是学生分组；三是学生汇报及老师点评。案例汇报选题的原那么有三个：一是与课程讲授的理论知识相关；二是当前国际贸易领域比拟关注的问题；三是老师对相关内容比拟熟悉，可以提供较有价值的点评。根据这三个原那么，老师选择的四个案例题目分别为：重商主义与国际贸易会谈；要素禀赋理论与中国国际贸易构造；外部规模经济理论与中国的产业园区；开展中国家的贸易保护与中国国有企业改革过程中的下岗;问题。在交代案例题目中，老师明确指出每那么案例所对应的

3、理论知识点，并对如何查找并引用文献进展了一定的指导。同时要求学生发挥团队合作精神，要求小组中所有同学都参与，对小组汇报做出奉献。二、问卷调查及教学效果分析在已经完成三次案例汇报之后，老师向学生发放了调查问卷，此次调查的目的有两个：一是调查学生对案例汇报的态度及感受；二是对案例汇报如何影响双语教学效果进展实证分析。调查问卷的对象是所有参与听课的在册学生，共51人。运用问卷星进展问卷的设计与发放，所有题目为必答题，问卷发出51份，回收51份，有效问卷数51份，回收率和有效率均到达100%。1.学生对案例教学法的态度与感受。首先，绝大局部同学都认为案例教学法对进步其学习效果有所帮助，13.73%的同

4、学认为帮助很大;，72.55%的同学认为有所帮助;，两者相加总比重为86.28%；而答复不知道;和帮助很小;的同学比重只有7.84%和5.88%。与尚未做过案例汇报的同学相比，已经做过案例分析的同学更倾向于认为有帮助;。仔细分析发现，在已经做过案例汇报的共计39名同学当中，认为帮助很大;和有所帮助;的分别为6名和30名，两项加起来占总体比重为92.3%，而在尚未参加案例汇报的同学中，这一比重为66.7%。可见，有过案例汇报体验的同学更可以体会到这种方法对教学效果的促进作用。在被问到案例教学法为什么对国际贸易课程的学习起到了帮助作用;时，答复从被选率最高到最低的是增加了我的主动学习投入;72.7

5、3%，案例中对理论知识的应用，加深了我对理论知识的理解;65.91%，催促了我对课堂内容的预习或复习;50%，增强了我的学习兴趣;31.82%和增加了我与同学及老师的互动时机;29.55%见第3题。在认为案例教学法对教学效果不明显当中，认为案例题目与课内知识相关度不强;以及学生兴趣缺乏，积极性不高;的均占57.14%；认为团队合作意愿和效果不明显，大家根本各做各;的占42.86%，另外认为题目太难;、占用太多时间和精力;以及老师和学生互动太少;的分别占42.86%，28.57%，14.29%。可见，虽然答复这两项的学生数量很小，但是仍然可看出案例教学法施行过程中，在选题及互动性方面仍存在不少问

6、题。2.案例教学法对于知识转移效果的影响评估。为了评估案例教学法对知识转移效果的评估，调查问卷中针对已经做过的三个案例汇报题目分别出了3道专业知识选择题共计9道，让所有同学对所有问题都加以答复。将同学们分为四组：小组1为参与案例1的同学；小组2为参与案例2的同学；小组3为参与案例3的同学；小组4是到目前为止仍未参与案例的同学。接着分别统计各小组对所有问题答复的正确率，然后观察每个题目的答题情况。我们的假说是小组N的同学在答复与案例N相关的问题时，正确率高于其他小组;。并用实际数据来验证这一假说。统计结果如下：小组1在答复与案例1相关的3个问题时，平均的正确率为76.9%；而其他三组在答复案例1

7、相关问题时，平均正确率分别为56.7%，43.75%和69.4%。而且在这三个问题当中，除了问题7，小组1的同学的答复正确率低于小组2和小组4之外，其他两个问题的正确率均高于其他所有小组。所以总体上来说，小组1在答复案例1相关问题的正确率高于其他小组;是成立的。小组2在答复案例2的相关问题时，平均的正确率为53.3%，而其他三组在答复案例2相关问题时，平均正确率为56.41%，54.2%和72.22%。而且除了问题10，小组2的正确率高于其他所有小组外，另外两道题的正确率均低于其他小组。因此小组2答复案例2相关问题的正确率高于其他组;的说法不成立。小组3在答复案例问题3的相关问题时，平均的正确

8、率为68.4%，而其他三组在答复案例3相关问题时，平均正确率分别为64.1%，66.7%和52.7%，所以小组3在答复案例3相关问题时，平均正确率高于其他小组。综上所述，我们看到在三个组别中，小组N在答复与案例N相关的问题时，正确率较高;的假说的验证情况分别是成立;、不成立;和成立;，虽然有两组同学的结果都是成立;，但是由于样本量较小，因此仍不能明确地认为案例教学法对知识转移效果的帮助和促进作用得到了证实。三、结论本文结论包括如下几点：第一，在高质量案例资源较为缺乏的情况下，仍然可以通过较为灵敏的授课安排，将案例教学法应用于专业课的双语教学当中；第二，绝大局部同学都认为在双语教学中适当引入案例教学法对其学习效果有所帮助，尤其是参与过案例汇报的同学感受更为明显；学生认为案例法进步了他们的学习兴趣与主动性，案例中的理论进展可以强化其对理论学习的认识，但是假如希望案例教学法可以在克制语言障碍方面发挥更大的作用，那么还需要更为细致