中学英语课堂的情感教育研究

1、中学英语课堂的情感教育研究 【摘要】分析情感教育的内涵和特征，简要评析情感教育的相关理论研究，提出在中学英语课堂教学中施行情感教育的AMDOE途径。认为学生分析是情感教育的根底，教学材料是情感教育的重要载体，教学活动的设计与实现是情感教学的条件，教学活动的精细组织是情感维持的关键，学生学习的评价和反响是情感教育的动力源泉。关于情感教育AMDOE途径的研究旨在为中学英语老师施行情感教育提供思路和有益借鉴。【关键词】英语教学；情感教育；中学英语一、问题的提出?义务教育英语课程标准2021年版?基于现代教育思想，将情感态度;列为我国根底教育教学的课程目的之一，这是教育活动历经知识本位、社会本位;后重

2、新基于教育的本体发生的更为接近根源的积极变化，这种变化彰显了教育的人文转向和教育活动关注人性回归的重要转变，适应了我国社会在经历了物质文明不断开展后的对社会活动亦或社会存在价值的反思。教育的终极目的是育人。要到达这一目的，老师就必须注重对学生的情感教育。然而，在当前的中学英语教学中，情感教育普遍没有受到应有的重视，重视知能、轻视人性;的现象在课堂教学中普遍存在，其根源是老师对于人的开展的重要性认识偏误。作为教育者，我们应该认识到：人不是只会逻辑思维的高等动物，更是在认知根底上可以不断探究自我和世界的关系，并基于此而产生各种情绪的社会人。人与人的关系是社会存在的基石，而情感是人与人之间的纽带。二

3、、情感教育的内涵及其理论研究一情感及情感教育的内涵情感是人类源于自身需求而与外界的物质或者事件形成的一种关系，情感往往表现为一种个人的情绪状态。在心理学或心理学的各种分支领域中，对情感的提及都很少，而作为情感的详细表现，情绪、动机、兴趣、焦虑、好奇心、移情等经常被提到。关于情感教育内涵的界定，目前主要有以下三种观点：第一种观点认为情感教育就是有情感的教育;，教育的参与者共同将情感作为手段作用于教育教学过程，比方，老师设计教学情境以唤醒学生的学习兴趣。第二种观点认为情感教育是有关情感的教育;，在审美教育、道德教育、心理教育的过程中，有意将情感品质设定为教育教学目的。第三种观点认为情感教育是专门以

4、情感作为本体的教育，情感既是教育目的，又是教育的内容和归宿。需要注意的是，以上情感教育的内涵均是宏观层面的界定，具有教学的指导性，但是不够充分。研究者认为，情感教育和任何其他教育活动一样，首先具有目的性。它始终以唤醒学生积极的情感并促进其生成为诉求。其次，情感教育具有情境性。情感教育必须在一定的情境中进展，学生只有在一定的情境中才能产生积极的情绪，形成正向情感。第三，情感教育具有过程性。情感教育不同于知识和技能的学习，感知、理解、体验、移情、生成是形成积极情感的必要过程。情感教育必须在经历中进展，脱离了经历，情感教育的目的就很难实现。二情感教育的理论研究情感教育是一种理论活动，关于情感教育的理

5、论研究应该成为教学研究的重点之一。然而，我国情感教育的理论研究现状却不容乐观，主要表如今以下三个方面：第一，研究数量虽然不少，但研究成果的质量却有待进步；第二，从研究方法上看，情感教育理论研究大多以经历总结和描绘为主，内容涉及情感教育的目的、过程及详细的方法，缺乏深入的学理性文章以及系统的、有理论指导的实证性研究，成果的可推广性欠佳；第三，研究成果中，有大量文章缺乏对情感教育理论的正确理解和阐释，研究成果本身的可信度缺乏。总体上看，关于情感教育的根底理论研究，如情感教育是什么;为什么要进展情感教育;等问题已经有了较为系统的答复。例如，朱小蔓2021所著的?情感教育论纲?已经从哲学的高度对情感的

6、作用、情感教育的历史形态、情感教育的目的体系进展了系统的梳理，成为我国情感教育研究中的重要成果。然而，一个不容无视的问题是，情感教育中的怎么样;研究还不够丰富、成熟。详细到某一学科的教学中，终究应该如何进展情感教育浸透，情感教育过程中应遵循哪些原那么、设计什么目的、顺应什么过程、如何进展评价等一系列问题都还没有得到充分的答复。鉴于此，情感教育在详细学科中的理论研究是一个亟需探究的领域。三、中学英语教学中的情感教育途径笔者在中学英语教学理论中总结出了一套情感教育的AMDOE途径，详细如下：一学生分析Analysis情感教育的根底情感是人与社会、自然发生联络时产生的一种心理体验。情感的发生需要两个

7、条件：一是人的存在；二是人与外界或者自我发生某种关联。在教育活动中，学生的生存现状必须成为老师开展教育教学活动的根底。理解学生需求，认同学生所处的实际生活际遇以及合理地应对这种际遇是老师进一步开展学生积极情感的重要方式。在对学生情况进展分析时，老师必须明确以下两点：第一，老师应理解学生的根本生活环境包括家庭背景、家庭环境、家庭关系等和心理状态包括学生的性格特征、情绪状态、学习心境等；第二，老师应理解学生学习需求分析的内涵和重要性。分析学生的学习需求不单单是为了明确学生的特征、诊断学生学习方面的问题，更重要的是使老师从理念上形成对学生状态的理解和认可。换言之，老师要可以认同学生所处特定状态的合理

8、性，不可以根据社会标准或者教育制度对学生的状态持消极的评价，否那么，学生面临的问题将很难真正得到解决。假如一名学生有不良行为，老师不能只从成人的角度对其盖棺定论;，而应该从学生的真实生活中寻找导致这种现象的原因，进而寻求解决问题的途径。从情感教育的施行原那么看，情感是可育的，不是可教的，因此，在尊重学生实际情况的根底上进展积极情感的唤醒，是达成情感教育目的的必然选择。二教学材料的选择Materials情感教育的重要载体情感教育是一个隐性的教学过程，它通常以课程为载体，不能独立存在于教学活动中，而是表达在教学内容中。因此，老师在教学中必须重视对教学内容的选择，激发学生的积极情感。老师不能照本宣科

9、。照本宣科的可能造成的后果是老师对于学生真实需求的漠视，导致教学材料失去意义。老师在选择教学内容时，应该遵循以下两个原那么：其一，意义性原那么。老师选择的教学内容应与学生的生活相关。其二，差异性原那么。老师选择的教学内容要可以激发学生的学习兴趣和积极性。比方，条件落后地区的学生和大城市的学生对于电影院;的认知可能存在着宏大的差异，假如老师针对条件落后地区学生选择了电影院;作为教学的话题，那么，老师就必须对该话题的应用目的和应用处径进展科学、合理的设计。假如让学生感到教学内容间隔 自己的实际生活太远，那么难以激发学生的学习兴趣，甚至会导致学生情绪低落。三教学活动的设计与实现Designing情感

10、教学的条件教学活动的设计与施行是实现教育目的的关键。在施行教学活动的过程中，老师对学生的积极情感态度的照顾可以使其获得良好的情感体验。在课堂教学中，教学活动的设计和施行要可以维持学生的兴趣，鉴于此，老师应该遵循以下两个原那么：第一，教学活动应可以调动学生的思维，并能激发或维持学生的学习兴趣；第二，教学活动应具有多样性。多样性是基于人的多样性而产生的教学诉求。学生作为个体而存在，具有不同的家庭背景、生活经历、认知特点、兴趣、性格，老师在设计教学活动时应遵循多样化原那么，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能扩大学生的参与面。四教学活动的精细组织Organization情感维持的关键在教学过程中，

11、老师应对教学活动进展精细的组织，这是维持学生积极情感的关键。学生只有在教学活动中不断体验到成功的快乐，才能持续积极地参与教学活动。在组织教学活动时，老师要关注教学目的和教学过程的统一，教学内容和教学方法的统一，老师指导和学生参与的统一。学生在完成某项教学活动前必须弄清楚任务的详细内容、详细要求，完成任务的现有资源以及完成后如何检查等问题。只有这样，教学活动的目的才可以顺利达成。下面是一堂高中英语课听力练习环节的教学活动安排：Listenanddraw1.TasksettingT：Ok!Nextwewillplayagame.Ireadthesen-tencesaboutMikeandyouwi

12、lldrawapicturewhenyoulistentome.PayattentiontowhatIsayaboutMikesappearance，characters，etc.2.ReadanddrawSsshowtheirpicturesinpublic.老师根据教学内容在听力练习环节安排了听力作图;活动，在组织过程中对学生提出了详细的要求和指示，为学生顺利完成任务奠定了根底。五学生学习的评价和反响Evaluation情感教育的动力源泉反响和评价是学消费生自我认识和正确理解学习过程的关键。为了促进学生积极情感的产生和开展，老师在课堂教学中应给予学生及时的评价与反响。现代教育理念认为，反响

13、与评价的终极目的是让学生体验成功，体验完成任务的快乐，进而促使学生形成安康、积极的世界观、人生观，形成良好的人际关系。实际教学中，老师在反响和评价时应遵循以下三个原那么：针对不同的学生，老师应采取不同的评价方式。例如，对于敏感、胆小的学生，老师应多给予鼓励和呵护，防止过于直接、公开的评价，这样有助于降低学生的焦虑感，易于学生和老师间建立互相信任的关系；对于学习才能强的学生，评价时除了要给予肯定外，还要使其明确自身的缺乏，切勿使他们滋生骄傲自满的情绪。评价与反响不是教学的附属环节，不是可有可无的，它是教学的必要因素，其作用在于促进学生自省、自知和解决问题，因此，反响和评价应该尽可能详细。老师在对

14、学生进展评价时应该确保学生明确自己的优点和缺乏及其原因。假如老师给予学生的评价是空洞的、不详细的，久而久之，容易使学生对学习产生厌倦感，对老师产生不信任感。评价与反响是老师用自我的观念对学生的学习行为和结果进展的描绘和分析，其中必然有主观的成分，但值得注意的是，老师对于学生的评价和反响只能根据当下的情景进展，不能进展过度泛化的联络。也就是说，评价和反响应针对当下的详细情景，而不能进展主观臆断或是无根据地扩展。假如学生的作业完成情况不好,老师那么主观认为学生是懒惰的或者学习态度有问题，这是不够客观的。正确的做法是，老师必须对学生的学习状态进展理解，寻找学生行为背后的真实原因。从对学生的影响来看，老师对于真相的认真追溯，会对学生解决问题的方法和意识产生重要的引导作用。四、完毕语情感教育在教