中学英语教学探究（5篇）

1、中学英语教学探究5篇 第一篇：中学英语教学合作学习研究为保证高中英语合作学习的有效进展，老师一开场要对学生进展合理有效的分组，在分组过程中要充分考虑到高中英语学科特点和学生的性格特点和知识构造，到达组内异质，组间同质;的要求。首先，在小组人数上一般以4到6人的规模为宜。小组人数过多会导致组内学生之间责任分工不明确，使一些学生得不到英语交流的时机；而小组人数过少又会造成分组数量过多，从而不便于英语老师的统筹管理。其次，小组学生的才能和英语根底要有互补性。尽量保证小组内英语根底较好和一般的学生都有包含，这样学生之间自然而然有互助交流、取长补短的空间和可能，从而实现学生互相辅导、共同进步的合作学习目

2、的。再次，小组学生在性别分布上尽量保证男女结合。正处在青春期的高中生，个体性别的差异使他们在认知风格、性格特点、才能偏好等方面都存在着差异。在英语学习中男女混合编组，可以丰富小组成员对英语知识的认知视角，进步学生合作解决实际问题的才能。个体责任是指在高中英语教学中，每个学生在小组中都要有明确的责任和学习任务，小组在成员共同制定小组目的的前提下，将责任落实到个体，从而防止小组合作学习成为个别学生偷懒的温床。首先，老师要明确学生在高中英语合作学习中的小组目的和个体目的。小组的目的要具有合作性和互助性，为使小组目的更好地完成需要小组成员的明确分工，从而让学消费生为目的共同努力的集体荣誉感和凝聚力。其

3、次，在个体的评价奖励上要表达与小组成绩的休戚与共。老师建立基于英语课堂活动和学习成绩的小组与个体组员之间的奖励互赖，个体的评价与小组的总体表现息息相关，鼓励学生个体开展与小组成长之间的良性互动。再次，在完成某一英语任务时，根据学生个体的不同特点承当不同的角色，形成角色互赖。小组成员之间的角色分工是互补的和相对独立的，这样既能保证每个学生的积极参与，又能促进小组合作学习的有效进展。小组自评是指在高中英语教学过程中，开展合作学习的小组要定期进展对小组活动情况的共同评价，及时总结经历、明确目的，促进小组的长足进步。首先，在每次英语活动之后要总结有益经历，将成功的学习方法加以推广，为以后的英语学习打下

4、根底。其次，要学会总结和改正缺乏。老师对一些长期没有获得良好成绩的合作小组要分析原因、及时调整，使英语课堂的合作分组变得科学有效。再次，要通过小组自评和老师评价明确合作小组的开展方向与目的。老师要引导小组成员在总结小组经历与缺乏的根底上，合理地制定小组的开展目的，并规划实在可行的施行方案和成员任务。使高中英语教学中的小组合作学习形成一个总结经历、发现问题、及时改正、明确任务的良性循环。2.1改变老师角色，构建合作平台在高中英语教学的合作学习理论过程中，老师要适当转变传统课堂掌控者角色，而是更多地以一个学生的引导着和促进者的角色参与到整个英语合作学习中。一方面要充分发挥老师的协调作用和激发作用。

5、高中英语合作学习活动的设置往往涉及多位学生同时参加，如对指定文章的小组合作阅读，以小组为单位的英语对话交流等。学生个体对活动的参与性会经历一个有被动到主动，由依赖同伴到独立完成的过程。这就需要老师协调好小组成员之间的关系，通过创造开放、宽松的教学环境，为学生提供良好的学习气氛，激发学生的参与积极性和主动性。另一方面老师要充分参与到课堂合作学习当中。老师在引导学生开展合作学习的过程，不仅是知识的传授者，更是教学过程的参与者。通过老师的全程参与，学生在合作学习过程中出现的问题可以及时解决，从而使英语合作学习更加富有实效。另外，老师还要扮演好监控着和评价者角色。特别是高中英语作为一门语言学科，其中小

6、组活动任务的完成效果以及小组成员的参与情况难以直观量化。这就需要老师要建立一套老师评价、小组互评、小组自评相结合的综合评价体系，对每个学生在合作学习中的目的完成度做到客观评价、合理鼓励，在使学生活动英语知识的同时，培养学生的合作精神和理论意识。2.2正确角色分工，明确个体责任在高中英语合作学习中，明确的小组角色分工和个体责任是基于责任互赖原那么的必然要求。老师在对学生特点充分理解的根底上，按照组内异质，组间同质;的要求建立英语合作学习小组，并通过老师指定或组员推选相结合的方式确定小组组长。在老师的引导下，每个合作学习小组要确定小组的集体目的和组员的个体目的，并明确组员之间的角色分工和承当责任。

7、这样每个学生都是小组的一分子，学生个体的成长会推进小组整体的进步，小组整体的进步也会带动个体成员的开展。例如在学习pollution;这一单元时，老师可以引导小组就污染原因、表现形式、解决方法等问题分工合作，并用英语完成讨论、总结和汇报。小组成员可以按照记录员、计时员、观察员、汇报人、主持人等不同角色进展分工，共同完成对pollution的调查和讨论。在分工合作中，每个学生都获得了相应的知识，并在合作分享的过程中培养了英语交际和探究理论才能。2.3利用网络环境，分享合作成果由于高中英语合作学习是建立在小组讨论和活动参与的根底之上的，所以一般耗时较长，在课堂教学有限的时间内有很多问题不能得到充分

8、的解决。老师可以通过多媒体技术，引导学生利用网络资源，通过建立例如合作学习博客、学习论坛、QQ交流群等网络学习讨论空间，将英语合作学习由课堂开展到课下，并通过网络资源不断丰富和补充课堂合作学习的内容。通过多媒体技术，老师可以引导学生建立合作学习成果展区，合作小组对合作学习的经历和问题及时总结并与其它小组学生进展分享和讨论。展示的合作学习成果既可以是优秀英语作文、有效的学习方法，也可以是遇到的困难和未解决的问题。另外，老师可以定期指定小组代表进展合作学习成果展示，其它小组成员用英语提问，在交流经历的同时起到稳固知识、温故而知新的作用。合作学习是高中英语教学过程中的一种有效的教学策略，它对改善的课

9、堂气氛，进步学生的英语知识，培养学生的创新思维和团队精神具有积极的作用。同时，合作学习又不是简单的小组讨论，它蕴含着丰富的原理和技术。合作学习理论强调培养学生的合作技能和合作精神，在高中英语课堂教学中施行合作学习，是新课程改革对高中英语教学的必然要求。 董元芳 单位：山东省济南市济阳县第一中学第二篇：中学英语教学创新研究(1)学生学习处于被动地位，学习自主才能差由于传统的英语教学方式为面向单词语法和应试的教学方法，学生没有把英语当作语言来学，在学习过程中表现得非常被动，学习方法依赖于老师的讲解和死记硬背等，学生学习自主性变差，失去了对英语学习的兴趣。(2)缺乏主流的教学方法传统英语教学中形成了

10、各式各样的教学方法，却没有一个主流的教学方法，这使得学生与学生之间的沟通交流发生了障碍，不利于新的教学方式在全国范围内的普及。(3)英语应用理论才能差在传统英语教学中，学生大多是为了应付考试而学习英语，这使得英语学习成为了一件枯燥乏味的事情，继而也会产生学生考过便忘的现象，从根本上没有真正掌握英语学习中的精华，口语学习更是没有受到重视，导致学生英语交流才能差。随着全球化的开展，世界各国来往日益亲密，英语语言的学习和应用也越来越重要。故而在英语教学中老师教学方式也应立足中国，面向世界，以课堂教学为主，课外兴趣学习应用为辅，来进步学生跨文化交际才能。综上所述，笔者认为中学英语教学应汲取外国教学中的

11、精华部分，成认并改良传统教学中的缺乏，形成学习英语的兴趣。在长期的英语教学中，老师一直将考试作为英语教学的目的，一味的要求学生读音表、背单词、记语法，没有认识的英语口语的重要性。而实际上英语是一种交际工具，是中国与其他国家经济文化及政治往来的桥梁和纽带。笔者这里所说的课堂创新不是全部抛开教材，老师应理解教材所列的知识点及整体知识框架后，寻找一种学生易懂且感兴趣方式来向学生讲解，引导学生对所学知识进展应用和创新，对于学生所犯错误应细心引导。在平时的课堂教学中，老师要注意对学生进展鼓励和嘉奖，使学生建立英语学习的自信，激起学生学习的主动性，但也应保证评价过程的严肃性，做到最终评价标准的多样性，这里

12、所说的多元化并不是刻意看轻期中期末考试的重要性，而是将平时学习和课外应用并入到期中期末成绩的评价中，将听力、口语、笔试相结合。(1)培养学生课前自学的才能学生做好了课前预习，可以理解课上的大概内容，从而从被动学习变为主动学习，培养学习的自主才能。(2)培养学生抄写笔记的才能笔者这里所讲的笔记抄写并不是照搬老师所讲内容，而是在讲课之后将所将信息进展加工，克制头脑储存知识的局限性，锻炼头脑扑捉重要信息的才能。(3)培养学生课后复习的习惯根据德国心理学家赫尔曼艾宾浩斯的遗忘曲线，假设想要学习的短时记忆变为永久记忆，就需要学生的不断复习应用，复习时可先反复阅读教材及笔记来掌握重点内容，其次老师应引导学

13、生争取各种练习时间的时机，如在课堂上与学生用英语交流，下课后可参加英语学习俱乐部，回家后看各种英语影视作品，学以致用，进步英语的运用才能。在新时代背景下，传统的教育方式已经无法适应学生学习英语的需要，这就要求老师在传统教育方式的根底上创新教育方式，综合培养学生英语学习才能。创新并不是走过场，而是实在地进步学生的英语学习才能，培养学生学习英语的兴趣，英语教学方式的创新是一个不断完善和深化的过程，这需要我们大家的共同努力！ 谢平 单位：四川省德阳市东汽八一中学第三篇：中学英语教学思索求变中学英语教学新课改要求英语教学要立足长远，培养学生终身学习、终生受用的理念思维，注重锻炼他们的创新精神和理论才能

14、，倡导教学内容、教学方式、学习方式、师生互动等等多元化和实用化，将社会理论活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入开展目的。在此过程中更加注重对学生人身观、价值观的正确引导。中学英语教学的目的是在学生原有英语学习根底上，稳固、扩大根底知识应用，开展听、说、读、写四项根本技能，更加注重学生英语的阅读和表达才能，使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的理解；同时学习中，开展学生的智力，培养创新精神和理论才能，形成有效的学习策略，为他们的可持续开展奠定根底。填鸭式;、满堂灌;的传统教学方法至今活泼在部分地区的英语教学课堂中。整节

15、课程设计，都是老师在读单词、讲单词、分析句子、讲解语法，学生很少主动参与到课堂中来。唯一的参与方式可能也限于课堂记笔记、跟读单词。因此本来作为课堂的另一主角学生很少发挥作用并参与教学学习。学生的主观能动性没有得到充分发挥，他们的创新才能和理论才能也无从表达。于是素质教育也变为空头戏，实际上还是应试教育的演绎再现。目前中学英语课堂教学方法主要还是讲授法，而且限于单纯的口传身教法。教育心理学说明，学生在课堂上注意力集中的时间仅限于20分钟，再加上部分课程设置的时间位于下午等等，学生课堂的20分钟有时也难以保证。而我们如今课时时间大多为40-50分钟不等。因此单一枯燥的教学手段更会影响学生的学习听课

16、效果，长此以往直接影响学生的英语学习兴趣。2.3哑巴式;英语基于上边的课堂教学方法，学生对于英语学习的四项根本技能，可能只是掌握了读;和写;，而对于真正要投入的理论应用领域的听;和说;却掌握甚少。特别是在一些西北内陆地区，这种现象更显著。学生对于英语表达要么完全不会，要么一词半句，导致交流的另一方不知其所云，这就是我们所说的哑巴英语;。由于平时的学习更注重对于知识的讲解和灌输，而无视了时间和应用的锻炼稳固，同时也缺少对于英语这门语言背后相关文化的传输和浸透。所以学生还是习惯用汉语的遣词造句来表述英语，这是目前英语教学中普遍存在的一个问题。语言学家和心理学家认为语言学习中的情感是影响人们行为的感

17、情、感觉、情绪和态度，包括动机、兴趣、性格、意志、自尊、焦虑与抑制等。在情感教学中，情感指的是教、学主体(学生和老师)在教、学过程中的感情、感觉、情绪、态度等，教学主体的情感状态直接影响到双方的教、学习行为和教学效果。情感有动力、调节、强化，感染，迁移、信号、疏导、协调、保健的功能情感功能的积极发挥，有利于调动人的学习积极性和主动性，进步学习效率，促进智力的开展，培养良好的学习态度，有利于改善师生关系，形成教学中良好的人际关系，增进学生的心身安康等。根据教育心理学学生学习注意力的集中规律，老师应该充分理解学生群体特点，针对他们的实际学习情况和学习兴趣点，探究出一些有别于传统讲授的教学方法。例如

18、英语课堂上组织开展多样的课堂学习活动：英语小游戏、英语知识文化小竞赛、英文歌曲学习，使学生既紧张又活泼，在轻松愉悦的气氛中学习英语知识，掌握英语技能。开口说、开口讲是英语必不可少的环节，学生要敢于表达。当然这其中得有老师的组织引导。例如利用英语演讲、英语小话剧等多样形式，激发学生敢于开口讲英语和用英语的勇气。课堂上通过组织英语简短对白，注重时间应用，从而让学生学习的英语是生活的英语。同时注重浸透英美英语母语国家的语言文化风俗，以便帮助学生更好学习英语。思索创新，改革中学英语教学手段，让新课改素质教育真正落实。 徐锦珠 单位：苏州新区第一中学第四篇：中学英语教学情景教学法应用一、引言情景教学法是

19、一种现代化的教学方法，其施行途径是由老师根据实际教学内容、教学目的以及教学要求合理的为课堂教学营造一个有利的教学情境，这种教学情境有利于进步学生对课堂学习的主动性和积极性，对学生的学习兴趣起到一定的激发作用，通过合理的情境可以使学生全身心的投入到课堂学习活动中从而起到良好的教学效果。在实际初中英语教学过程中结合现代中学生认知事物的规律，把情景教学法合理的应用到中学英语教学中有利于改善初中英语教学的枯燥乏味，同时有利于实现复杂理论知识简单化的目的。但现阶段这一方法在初中英语教学中的合理应用还存在很多问题需要解决，情景教学法在初中英语教学中的应用是一个不断探究完善的过程。二、中学英语教学中情景学习

20、的意义(一)有利于激发初中生对学英语知识学习的欲望。中学英语教学中应用情景教学法老师应该提早设定与情景教学有关的问题，课堂上应积极引导学生对问题进展考虑，发挥学生的想象力和创造力，使学生在解决问题的过程中进步对初中英语知识学习的兴趣，进一步使学生热爱英语学习。教学开场前的问题假设对学生深化学习英语知识具有一定的推动作用，符合学生学习的思维逻辑，有利于进步学生的求知欲望，从而为学生更好的参与到下一步课堂教学奠定了根底。(二)有利于英语教学中学生的主体地位的实现。在情景教学法中老师会设定与教学内容有关的情境和问题，这种教学气氛有利于充分发挥中学生动口、动脑以及动手动手才能，从而使学生在情景教学中更

21、好的发挥自己的想象力和创造力。而学生主动参与英语教学中加之老师的积极引导便充分表达了以学生为主体、以老师为主导的教学观念。初中英语教学中应用情景教学法应做到教学的全过程都贯穿教学情境，这样有利于学生英语学习过程中主体地位的实现。对于老师而言其在教学过程中应起到引导、以及主导教学进展的作用，从而突出学生是英语学习的主人这一观念。三、将情景教学法应用到中学英语教学中的根本方法(一)英语环境法。现阶段我国中学英语教育中课堂教学仍是中学生学习英语知识的主要场所，在采用情景教学法的过程中老师首先要充分理解学生的英语掌握程度，英语教学过程中应尽量使用英语完成教学任务，这样有利于学生更好的体会英语语言气氛，

22、有利于学生习惯英美文化中考虑问题的方式。(二)直观道具法。对于中学生而言，其思维方式仍处于发散思维阶段，尚未形成健全的集中思维才能，这就要求老师在营造课堂情境的过程中要遵循中学生现阶段认知事物的规律来进展，实际教学过程中通过采用直观道具的形式是营造教学情境最为直接也是最为有效的方法，这类直观道具通常包括音频、视频等多媒体、投影仪等，同时教学过程中老师应发挥肢体语言的作用。这些直观的道具有利于促使学生将课堂上学到的英语知识真正的运用到以后的工作生活中，进步其语言学习及应用才能。(三)兴趣游戏法。为了改变传统初中英语教学枯涩呆板的教学形式，将情景教学法应用到初中英语教学中也可开展一些有趣的英语兴趣

23、游戏，这有利于使中学生更为积极的参与到课堂雪中。通过将一些与教学内容有关的英语兴趣游戏穿插于英语课堂中可以进步课堂教学的兴趣性，有利于学生注意力的集中，进步了课堂的兴趣性也可以使学生对课堂学习更感兴趣。此处需要注意的是编排英语兴趣性游戏应实在按照英语课堂教学的教学内容，不可盲目进展。四、将情景教学法应用到中学英语教学中需注意的问题(一)防止用过程中的教条化。将情景教学发应用到初中英语教学中没有一成不变的套路可以搬用，实际应用过程中应充分结合学生的实际情况制定合适自身的开展形式，应充分发挥情境应用过程的多样性及灵敏性，一定不要将情境设置过程教条化，有些老师认为情景教学就是背诵表演等固定形式，这种

24、错误的思想不利于该方法在初中英语教学中的应用。(二)防止出现情景虚设现象。在实际教学过程中情境设置应充分考虑学生的应语言才能以及学生认识事物的规律，这样有利于使教学情境更贴近学生的生活实际，相反，假如在设置情境过程中，老师没有对学生的英语程度才能及学习才能进展全面把握那么会造成中学生在情景教学中无法充分利用自身原有的英语知识储藏对课堂上的知识进展理解，情境教学就会变成老师的个人表演，这就是的课堂情境如同虚设，失去了其应有的作用。五、小结将情景教学法应用到初中英语教学中有利于发挥学生在英语学生的主体地位，有利于进步课堂教学的兴趣性，从而进步学生学习英语的积极性，有利于发挥学生学习过程中的主动性、

25、创造性。本文分析研究了中学英语情景教学法的详细开展形式及需要注意的问题，对情景教学法在初中英语教学中的应用具有一定的指导作用。 王传奎 单位：第十二师五一农场中学第五篇：中学英语教学浅谈一、教学中词汇部分的讲解单词是外语学习的根底，单词组成短语，短语组成句子，句子组成文章。一般我们老师在正式讲解单元课文前先要讲解一下本单元的单词。那么第一步就是通过领读的方式先要教学生读会每一个单词，接下来再细致讲解。在多媒体技术高速开展的今天，我们可以通过幻灯片来讲解单词，但我们也不应该完全依赖于多媒体，传统教学也有传统教学的优势，我们要利用好黑板的板书，有效讲解单词并要求学生记好笔记。每一单元的单词讲解完毕

26、后，当我们老师再去领读单词的时候，就可以把单词通过变换而来的词形也参加到领读的词汇当中，如是动词，那么它所能涉及短语都可以参加到领读中，这会加深学生对单词的稳固，学生也会渐渐承受并喜欢这种领读方式。经过一段时间的训练，学生完全可以自己去扩大词汇、短语。我们老师可以找出突出者，让他充当老师的角色去领读，学生都很有表现欲，他们都会积极配合老师，这也让我们的课堂教学变得更轻松。二、老师适当超前教学法一老师个人知识文化素养作为合格的人民老师，我们除了具备较强的专业知识，还应该更多涉猎专业以外的其他知识。这样在我们老师的教育教学中游刃有余。在占有较大比重的阅读理解上来看，文章段落内容涉及天文、地理、政治、自然等等，这就要求我们老师要多看书籍。老师知道的内容越多，越能在课堂上淋漓尽致地展现，同时也更能得到学生的敬仰、认可。老师自身素质的进步也为今后教育奠定了根底。二适当超前教学法的设计这种适当超前教学大多要表达在老师的备课中，要想学生学得好，那么老师就要在教授前做大量的准备工作。这种设定适当的超前教学可以在天;上超前，也可以在星期;，月;上超前，甚至是在年;上的超前。其实在我们老师教学中，这种适当的超前教学一直在用，关键是否把这种超前教学系统化，是否一直坚持在用，是否贯穿老师的整个教学方案。在我们平时的教学中，在