英语词汇教学的显性学习与隐性学习

1、英语词汇教学的显性学习与隐性学习 摘要：词汇一直以来都是语言学习的根底，也一直以来都是学习者颇为头疼的事。学习者在学习过程中经常出现记不住，忘得快，翻来覆去用旧词等状况。在心理学上，青春期是生理、认知形式发生重大变化的时期，也是语言学习的分水岭。本文将结合词汇学习的阶段性特点与关键期假说对于青春期前和青春期后的显隐性学习特点，从显性学习与隐性学习的角度讨论中小学词汇教学。关键词：词汇教学；显性学习；隐性学习；关键期0引言Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.;在英语教学中，词汇如同

2、房屋地基;，一直以来都是一项根底，听、说、读、写如同高楼大厦;，只有将房屋的地基打稳打扎实了，房屋楼层才能搭得更高。因此从小学到高中的学习过程中，词汇在英语教学和考试中都占有一席之地。然而，现实教学中，学习者对词汇的学习效果却不尽人意。虽然从开场学习英语到完成整个学业历时10多年，但学习者对于词汇量的积累，对词汇的应用、掌握都比预期要差很多，尤其是在高中毕业停顿对英语的集中学习之后，词汇量下降尤为迅速，使得多年的英语学习付诸东流。因此，对于如何高效学习词汇的研究显得非常重要。在此之前，已有不少学者从词汇记忆方法、词汇教学等方面做了相关的研究，但对词汇的显隐性学习方面的研究较少。本文拟结合不同阶

3、段的词汇学习特点与关键期假说对语言学习的研究，从显性学习和隐性学习的角度为中小学英语词汇教学提供些许启示。1中小学词汇教学特点单词本身是听、说、读、写的根底，因此单词的教学可以在任何课型中进展，而老师在课堂教学中对单词的教学主要有两种方式：一是浸入式教学，即单词的教学基于文章或情景之中，或者将单词放在句子、段落中呈现。例如，安徽省淮北市西园中学的张国栋老师在第十一届全国初中英语课堂教学观摩课中的阅读课中，就将单词thunder;以拟声的方式来呈现。这种教学方式下学生对单词的记忆是一种软记忆;，也就是记忆储存之后对单词的提取游刃有余，能将记忆中的词汇捏扁搓圆随真实情境灵敏运用，这种软记忆;可以促

4、进学生对二语的综合应用才能。第二种是听说法，即对单词含义用中文或用英文进展解释。刻意的教学下带来的是一种硬记忆;，记忆储存之后对单词的提取生搬硬套，挖取困难，没有随情境再塑的才能。义务教育课程标准要求初中毕业学生学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定单词。他们的学习特点是：一是词汇的不断反复与刺激。义务教育阶段词汇量少，老师在课堂上以及作业练习中会不断反复这些单词，以让学生到达熟能生巧的目的。二是机械记忆意义记忆。将词汇意义化，需要采用联想法、情境化等记忆方法，意义记忆需要花费学生更多的时间、精力，学生的惰性，加上此阶段老师在词汇上花费大量精力，让学生不需要意义记忆就能掌

5、握大局部词汇的中文意思和使用方法。三是有意识记无意识记。学生在课外有局部无意识记，比方在阅读看电影过程中看到单词而成功识记并储存下来，但大多数都是有意识记，带着考试等目的去识记单词。高中课程标准要求普通高中学生在义务教育阶段的根底上必修500个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握20002100个单词，选择性必修要求在前一根底上学会使用10001100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握30003200个单词，选修进步类要求学生在前一根底上学会使用1000个左右新单词和一定数量的短语，累计掌握40004200个单词。由数量上可见高中阶段要掌握的单词大量增加，而且学生为了考试获得高分所需要

6、掌握的实际单词数要大于课程标准，在有限的课堂容量中，词汇的课堂内教学比例随着年级的升高，词汇量的增加而减少，这时候词汇的学习大多发生在课外。学生在课外的词汇学习状况呈现以下特点：一是时间紧，任务重。此阶段学业压力繁重，时间有限，而要掌握的单词数量却是义务教育阶段的23倍；二是有意识记无意识记；三是意义记忆比重上升。将词汇意义化，需要采用联想法、情境化等记忆方法能加深记忆，减少使用时的提取失败。高中阶段尽管单词量增多，但学生对单词的规律性特点掌握得更好，意义记忆比重上升；四是软记忆;少。在考试中听力阅读完形多要求学生可以认识单词，对学生的单词输入量要求高，但输出质量要求低，在写作中对学生有输出要

7、求，但量的要求低，前者在考试中的占比又远大于后者，学生在学习单词的时候首先会进展输入，形成硬记忆;，但无法内化成软记忆;；五是短时记忆长时记忆。同样由于时间紧任务重的特点，一局部词汇学习是以考试为目的，在考试前记忆的单词，在考试后会有很多遗忘，学生对词汇的记忆是短期内的记忆，而不是永久性的长期记忆。2关键期假说20世纪60年代，Lenneberg在其著作?语言生物学根底?BiologicalFoundationsoflanguage中提出了关键期假说CriticalPeriodHypothesis。他认为语言学习才能是人类特有的，同时在语言学习中存在一个关键期，即语言学习的年龄限定在青春期，在

8、青春期前有利于语言的习得。此后DeKeyser2022也认为语言学习存在关键期，但儿童与成人的语言习得方式存在根本性不同，成人不具有天生的隐性语言习得机制，必须依靠分析问题、解决问题的显性学习方法。因此，本文认为青春期是语言学习的分水岭。青春期前儿童的语言学习主要是隐性学习，青春期后儿童的语言学习主要是显性学习。3显性学习与隐性学习Reber认为显性学习是通过各种记忆术、启发方式策略而产生一个表征系统的更显性的过程，隐性学习那么是一种通过注意到频率提示frequencycue而理解构造的原始过程。DeKeyser明确指出。无意识记是显隐性学习的区别性特征，他将显性学习定义为意识到正在学什么的学

9、习，隐性学习那么是未意识到正在学什么的学习。但很少有证据证明存在完全无意识的学习，R.Ellis也认为显隐性学习都需要意识，但意识的类型不同，隐性学习中的意识是更浅层次的意识。在学习过程中，心理学领域的生物进化论EvolutionaryTheory认为隐性学习具有以下特征：一是强健性robustness；不易受机能障碍的影响；二是不受年龄影响；三是稳定性；四是个体群体差异小；五是不易受智力程度影响；六是过程具有跨物种的普遍性。文秋芳在二语习得重点问题研究中指出，大局部研究证明隐性学习具有抗干扰性，不受年龄和智力的影响。在学习结果上，显隐性知识的区别在于：一是储存在大脑的不同区域；二是对显性知识

10、的处理需要付出努力，而对隐性知识的处理是自动的；三是显性知识容易迁移，而隐性知识难以迁移。对于规那么类知识，本文认为显性学习要优于隐性学习，对于要流利输出类知识，本文认为隐性学习要优于显性学习。但在大局部情况下，知识的性质不是简单定义的，因此，对同一个知识，往往显性学习和隐性学习相结合才是最有效的。4对英语词汇教学的启示显隐性学习不是简单的孰优孰劣的问题，学习效果受到诸多因素的影响，比方主体、客体和学习过程的特征，在显隐性学习研究中，学习主体的特征主要是指学习者的年龄和个体差异，学习客体的特征指学习对象的难度，学习过程的特征指学习的频率时间。DeKeyser提出，应该这样理解关键期假说：人在青

11、春期之后，会逐渐丧失仅依靠隐性机制就能成功的学习语言的才能。针对词汇学习的阶段性特点和DeKeyser理解的关键期假说，本文拟从青春期前的阶段义务教育阶段和青春期后的阶段高中阶段提出教学建议。由于义务教育阶段的词汇学习特点有其一致性，与高中阶段词汇学习特点差异较大，虽然青春期在初二就开场，但本文对教学启示的讨论仍从义务教育阶段和高中阶段两个阶段进展展开。义务教育阶段学习者要学习的词汇数量少，学习时间充足，学习者在青春期之前学习特点以隐性学习为佳，因此词汇的学习建议以隐性学习为主，显性学习辅助稳固。词汇的教学上宜采用浸入式教学，借以计算机辅助教学，以音乐、歌谣、影像等为载体，将尽可能多地需要学习

12、的词汇放入其中，不断重复刺激学习者的感官。随着技术和资金的支持，还可使用AR，VR等可视化教学进一步加强情景的真实性，使学习者动用浅层次的意识就能学到词汇。在学习者有充分时间的情况下，鼓励学习者采用隐性学习，将学习结果深层次化，使根底性词汇可以流利输出，为青春期后主要采用显性学习打下根底。文秋芳在二语习得重点问题研究中指出，规那么的难度与显性教学的效果之间呈二次方程曲线图的关系，规那么为中等难度时显性教学的效果最好。词汇学习本身的难度不是非常大，到了高中时词汇也不再是简单词汇，正好符合显性学习的客体特征。高中阶段，学习者已经过了青春期，即语言学习的关键期，解决问题依靠显性学习，因此在高中阶段的

13、词汇教学与学习中，本文建议应以显性学习为主，隐性学习为辅。在词汇需要较多的被快速识记的情况下，学习者首先需要显性学习其含义，拼写规那么和读音，再在教学或自学词汇后附以例句、假定情景进步学习效率。由于对显性知识的处理需要付出努力，是被动的，而对隐性知识的处理是自动的，因此在显性学习之后，鼓励学习者在阅读中不断获得词汇的刺激，以阅读为深层次意识，以稳固词汇为浅层次意识，从而使词汇由显性知识转向隐性知识，最终到达可以流利输出的目的。教学中可增加英文报纸、等短文的阅读，课外阅读中增加英文读物等。5完毕语英语词汇学习是一个较为复杂的符号认知过程，不能绝对的说其合适隐性学习还是显性学习。显性学习能帮助学生掌握单词的规律性，或可以在短时间内提升词汇量，这