教育心理学提纲教师资格证

1、第一章 绪论1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。2、1879 年，在德国莱比锡大学创建世界上第一个专门的心理学，标志科学心理学的诞生，被视为科学心理学的创始人。3、感觉是人最简单的认知活动，但却是认识事物的起点和基础。4、认识过程（感觉、知觉、思维、想象）心理过程情绪情感过程意志过程心理现象倾向性（需要、世界观）特征（能力、气质、性格）5、心理学的研究方法：实验法（自然实验法、实验法）、测验法、法（、口头）、临床法、个案法。6、的论被认为是历史上第一部论述心理学的专著。7、构造主义的代表人物是8、机能主义的代表人物是9、行为主义的代表人物是10、完型主义的代表人物是、。主张用内省法研究

2、心理经验。主张研究人适应环境的心理机能。主张用客观的方法研究人和动物的行为。、。主张研究心理整体。11、精神分析心理学代表人物是12、人本主义的代表人物是。主张用精神分析研究无意识。、。主张研究人的积极的本性。13、教师应具备的心理素质：（1）高尚的职业道德；（2）广博的知识；（3）完善；（4）全面的能力：教育教学能力、组织管理能力、系统学习能力；（5）专业的技能：教学设计技能、教学语言技能、教学技能、教学操作和示范技能、教学评价技能、教学研究技能、教育和心理辅导技能。14、教师应掌握的心理辅导技术：关注技术、技术、沉默技术、宣泄技术、探讨技术、面质技术、自我表露技术、行为矫正技术。第二章 中

3、学生的身心特征1、脑中枢神经系统脊髓神经系统脊神经周围神经系统脑神经交感神经植物性神经副交感神经2、中枢神经系统包括脑和脊髓，是心理产生的主要基础。3、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激作出的规律性的反应。4、实现反射活动的神经通路叫反射弧。它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五部分组成。5、把反射分为条件反射和无条件反射。无条件反射是与生俱来的、不学即会的反射；条件反射是在无条件反射的基础上，经后天训练和学习建立起来的反射，是反射的高级形式。6、心理发展的阶段划分：乳儿期（0-1）、婴儿期（1-3）、幼儿期也叫学龄前期（3-6、7）、童年期也叫学龄初期（6、7-11、

4、12）、少年期也叫学龄中期（11、12-14、15）、青年初期也叫学龄晚期（14、15-17、18）。7、心理发展的特征：（1）阶段性和连续性；（2）稳定性和可变性；（3）心理发展的动力。8、影响：（1）遗传：遗传、生理成熟；（2）自然环境：空心理发展的气质量、噪声、社会密度、自然；（3）社会文化：文化传统、拷贝世界、学校教育。9、中学生心理发展的一般特征：（1）过渡性；（2）闭锁性；（3）社会性。第三章 中学生的学习1、学习是指人和动物在生活中获得为变化的过程。经验并由经验引起相对持久的心理和行2、学生学习的特点：（1）是在教师指导下的学习；（2）以掌握间接经验为主；（3）是为了促进全面发展

5、；（4）为未来的实践做准备。3、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习；有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。4、学习的刺激反应理论是由创立的；是学习的认知发现理论模型的代表；倡导的是社会学习理论。5、学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。根据迁移作用的性质，迁移可分为正迁移和负迁移；根据迁移时间顺序的不同，可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可分为水平（横向）迁移和垂直（纵向）迁移；根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。6、影响迁移的主要：（1）相似性；（2）原有的认知结构；（3）对学习材料的概括水平；（4

6、）心向和定势。7、技能是指通过练习二形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。按其本身的性质和特点可分为动作技能和智力技能。8、动作技能的形成过程：（1）认知定向阶段；（2）掌握局部动作阶段；（3）初步掌握完整动作阶段；（4）动作协调完善化阶段。9、智力技能的形成过程：（1）活动的定向阶段；（2）物质活动和物质化活动阶段；（3）有声言语阶段；（4）无声的外部言语阶段；（5）言语阶段。10、练习过程的一般趋势：（1）先快后慢；（2）先慢后快；（3）先慢后快再慢；（4）先快后慢再快。（会看图）11、练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时的停顿现象，叫“高原期现象”。12、品德即道德品质，是指按照社

7、会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物来的某些未定的心理特征和倾向。13、品德的心理结构：（1）道德认识；（2）道德情感；（3）道德意志；（4）道德行为；（5）品德成分的交互作用。第四章 感觉与知觉1、感觉指人脑对直接作用于感觉的事物个别属性的反映。2、感觉过程主要包括三个主要环节：（1）对感受器的刺激过程；（2）传入神经的活动；（3）中枢神经系统特别是大脑皮质的活动。3、感受性指感觉对刺激物的感觉能力。感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。每一种感觉都有绝对感受性和绝对感觉阈限以及差别感受性和差别感觉阈限。绝对感受性指刚刚能觉察出

8、最小刺激强度的能力。绝对感觉阈限指刚刚能引起感觉的最小刺激量。差别感受性指刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力。差别阈限（最小可觉差）指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。4、后象是指当前刺激作用停止后，感觉并不立刻象。视觉后象分正后象和负后象。，还要保持短暂时间的现5、感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用，是感受性发生变化的现象。视觉适应包括感受性降低的明适应和感受性提高的暗适应。6、感觉对比是同一感觉变化的现象。在不同刺激物的作用下，感觉在强度和性质上发生7、联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。8、光的波长决定色调；振幅决定明度；成分决定饱和度。9、视觉辨

9、别物体细节的能力叫视敏度，在医学上称之为视力。10、颜料混合遵循减法原则，色光混合遵循加法原则。11、声波频率决定音高，声波振幅决定音响，声波混合决定音色。12、味觉主要包括酸、甜、苦、咸。13、知觉是人脑对直接作用于感觉的事物整体的反映。14、错觉指在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向和歪曲知觉。15、知觉的特性：（1）选择性；（2）整体性；（3）理解性；（4）恒常性。第五章1、是人脑中积累和保存经验的心理过程。是通过识记、保持、再认或回忆三个基本环节实现的。2、运动分类：根据内容的不同，可分为形象、情绪、逻辑和；按的意识参与程度划分，可分为外显和内隐。3、长时是一个结构性的信息加

10、工系统，是由感觉（瞬时）、短时、三个不同的子系统的。4、短时的容量大约是 72 个组块。5、遗忘是对识记过的材料不能再认和重现，或错误地再认与重现。6、的遗忘规律：先快后慢（会画图和说明）7、影响遗忘的：（1）识记材料的性质和数量；（2）识记材料的系列位置；（3）学习的程度；（4）情绪体验。8、前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。9、明明知道某件事情但就是无法回忆出来的现象称为“舌尖”现象。10 、表象具有形象性、概括性、可操作性的特征。11、有效的策略：（1）复述；（2）背诵；（3）结果反馈；（4）线索。第六

11、章 思维1、思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。2、思维的基本过程包括：分析、综合、比较、抽象、概括。3、思维分类：根据思维的凭借物和解决问题的方式，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维；根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可分为思维和分析思维；根据解决问题时的思维方向，可分为聚合思维和发散思维；根据思维创新成分的多少，可分为常规思维和创造性思维。4、概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映，是思维的最基本。5、概念分类：根据概念所反映的事物属性的抽象和概括程度，可分

12、为具体概念和抽象概念；根据概念所反映的事物属性的数量及其相互关系，可分为合取概念、析取概念、关系概念；根据概念形成的途径，可分为前科学概念和科学概念；根据概念的外延特征，可分为单独概念、普通概念和集合概念；根据概念的认为性，可分为自然概念和人工概念。6、影响概念形成的：（1）过去经验的影响；（2）提供概念所包括事物的变式；（3）下定义；（4）在实践中运用概念；（5）概念系统。7、推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式。其形式主要有：演绎推理、归纳推理、类比推理。8、影响问题解决的：（1）知识和智力；（2）问题情境；（3）功能固着；（4）原型启发；（5）定势；（6）酝酿效应。

13、9、问题解决的一般性：（1）情绪；（2）文化；（3）；（4）知觉。10、言语的形式分为外部言语和言语，外部言语有分为口头言语和言语。11、想象是在人脑中凭借所提供的材料加工，从而产生新形象的心理过程。按照想象活动是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象，有意想象又可分为再造想象和创造想象。第七章 意识状态1、意识的特征：（1）觉知性是最基本的特征；（2）能动性；（3）目的性；（4）社会历史性。2、注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。3、注意的两个特点是：指向性和集中性。4、注意的功能：（1）选择功能；（2）维持功能；（3）调节和监督功能。5、注意分类：根据注意有无目的性和意志努力的

14、程度，可分为无疑注意和有意注意。6、引起无疑注意的原因：（1）刺激物的特点：刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的活动和变化、刺激物之间的对比关系；（2）主体自身的状态：需要和兴趣、已有知识经验、生理状况和情绪状态。7、维持有意注意的条件：（1）目的任务要明确；（2）合理地组织活动；（3）克服。8、注意的品质：（1）注意的稳定性；（2）注意的范围；（3）注意的分配；（4）注意的转移。第八章 行为调控1、需要是有机体的某种缺乏或不平衡状态。2、的需要理论：（1）需要层次理论；（2）需要的层次越低，越基础，迪对人的影响越大；基本需要得以满足，次需要才能出现；（3）生理需要、安全需要、归属和爱的需要

15、、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。3、需要分类：依需要的可将其划分为生物性需要和社会性需要。4、是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标的心理倾向或内在动力。5、的功能：（1）激活功能；（2）指向功能；（3）调节与维持功能。6、分类：根据的性质，可分为生理性和社会性；根据的意识水平，可分为有意识东河无意识；根据在行为中所起作用的不同，可分为主导和从属；根据的来源，可分为内在和外在。7、道德森定律：的最佳水平随活动性质的不同而不同。在简单容易的活动中，工作效率随的提高而上升；当难度加大时，强度要降低。在一定范围内，增强有利于工作效率的提高，特别是在学习力所

16、能及的课题时，其效率的提高更明显。（会画图和看图说明）。8、意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服相联系的心理过程。9、意志品质：（1）自觉性；（2）果断性；（3）坚韧性；（4）力。10、的形式：（1）双趋式；（2）双避式；（3）趋避式；（4）双重趋避式。11、挫折是指的意志行为受到无法克制的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。12、挫折的应对方法：（1）正确对待挫折；（2）改善挫折情境；（3）总结经验教训；（4）调节包袱水平；（5）建立和谐的人际关系。13、情绪是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度和体验。14、情绪状态：（1）

17、心境；（2）；（3）应激。15、产生情绪的原因：（1）生理；（2）学习；（3）自我心理；（4）人际关系；（5）社会。16:、中学生情绪的调节：（1）提高认识水平，丰富情感体验；（2）调节情绪状态，合理宣泄；（3）转移注意力；（4）自我言语暗示；（5）加强心理健康教育。第九章特征1、特性：（1）独特性；（2）整体性；（3）稳定性；（4）功能性；（5）自然性和社会性的。2、影响形成和发展的：（1）生物遗传；（2）家庭环境；（3）学校教育；（4）社会文化；（5）自我；（6）自然环境。3、能力的分类：根据能力所表现的活动领域的不同，可分为一般能力和特殊能力；按照活动中能力的创造性大小，可分为再造能力和

18、创造能力；根据能力在人生中的不同发展趋势以及能力和禀赋与社会文化的关系，可分为液体能力和晶体能力；按照能力的功能，可分为认知能力、操作能力、社会交往能力。4、液体能力较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的天赋；晶体能力决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。5、能力发展的差异：（1）能力发展水平的差异；（2）能力表现早晚的差异；（3）能力类型的差异；（4）特殊能力的差异；（5）能力的差异。6、世界上第一个实用的智力测验于 1905 年，是由编制的，称为、智力量表。7、气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征，使人的全部心理活动都染上独特的个彩。8、气质类型：胆汁质

19、、多血质、粘液质、抑郁质。9、性格是一个人在对现实的稳定的态度和化了的行为方式中来特征。10、性格的类型：根据知、情、意在性格中的表现程度，可分为理智型、情绪型和意志型；根据的独立性程度，可分为独立型和顺从型；根据个人心理活动的倾向性，可分为内向型和外向型；根据的社会生活方式，可分为理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和型。11、当代健康的主要标准：（1）智力正常；（2）认知客观准确；（3）开拓进取、创新的精神；（4）社会适应能力和解决问题能力；（5）道德责任感；（6）事业心和工作能力；（7）情绪调控能力；（8）人际关系融洽；（9）意志坚强可控；（10）独立性和性。12、应对指在压力时为减轻影响而做出的认知和行为的努力过程。13、应对的特征：（1）情境性；（2）过程性；（3）策略性；（4）反应性；（5）中介调节性。第十章 人际交往1、交往过程的基本要素：信息源、信息、信息、接受者。2、人际交往的种类：根据社会人际反应的外部表现，人际关系可划分为外