2022年五年级语文下册古诗二首教案湘教版

1、5古诗二首第一课时1. 学会 6个生字,借助注释懂得词句的意思；教案目标 2. 有感情的朗读课文,背诵课文,默写课文；3. 懂得诗中所含的哲理,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人沟通；教案重难点 体会含有人生哲理的诗句教案预备 课件教案过程一、导入（师吟诵）：横看成岭侧成峰,远近高低各不同 不识庐山真面目,只缘身在此山中；师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今日,让我们随着诗人一起,到庐山去领略一下那奇妙的自然风光；请全班打开课本第（生读古诗,师板书课题）22面,齐读古诗题西林壁；师：这首古诗,同学们都会背了,但是你们知道它的含义吗？今日,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗；

2、你们仍记得我们学习古诗的步骤吗？解诗题,知作者抓字眼,明诗意 多诵读,悟诗情二、学习课文（一）解诗题,知作者 1师：请结合课文的注释,懂得一下本诗题目的意思；（书写在西林寺墙壁上的诗）2师：谁知道苏轼的生平？（生沟通苏轼的资料；）课件 flash古诗背景（苏轼,字子瞻,好东坡居士,北宋闻名文学家、书画家、是“ 唐宋八大家” 之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“ 三苏” ；他一生坎坷,屡遭贬谪；本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五 首游记诗之一；）（二）抓字眼,明诗意 1（师指名读古诗）其他同学一边听一边摸索,你们从这首诗中读懂了什么；2师：四人小组合作沟通,你们从这句诗中读懂了什么？3师：谁

3、来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）横看成岭侧成峰：横着看,庐山是一条山岭,连续不断；侧着看却似乎变成了一座山峰；4远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同；5师：从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多种变化吗？（苏轼站在不同的地方,从不同的角度观看庐山）6师：对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的；假如你现在就面对着庐山,你能用我站在 _看到 _ 说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认 清）“ 我” 没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只由于我站在庐山中 7师：这一句里有一个字很难写,谁知道呢？（“ 缘” 字

4、）让我们一起来疏通一下笔画；（三）多诵读,悟诗情 多诵读：1师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者宠爱庐山）作者从多个角度,细致地观看 了庐山,简洁而生动地描画了庐山的奇妙景象,可见他对庐山的秀丽景色留恋忘返；你们说,你们 能不能把作者那赞扬之情用美丽的嗓子朗读出来？好,现在让我们用自己宠爱的方式朗读这首古 1 / 4 诗；谁仍记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵 ）好,现在就请你们 用自己宠爱的方式读这首古诗；2四人小组表演悟诗情 师：刚才同学们特别有感情地朗读了题西林壁；但老师有一个地方却怎么也不能懂得：作者为 什么说自己“ 不识庐山真面目” 呢？他不是已经说

5、庐山“ 横看成岭侧成峰” 了吗？（由于他所站的 位置不同,横看成岭侧成峰是站在远处看的,而不识庐山真面目就是身在庐山时看的；也就是人们 常说的“ 当局者迷,旁观者清” ；所以我们要想对事情有一个全面地明白,就要多听一听其他人的 看法；看事情不单要看它的内部,仍应看它的外部,不仅要看局部,仍应看全局；）三、总结 当局 师：题西林壁这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞扬,更包含了“者迷,旁观者清” 的人生哲理；四、作业 1背诵、默写题西林壁；2结合生活事例,说说你是怎么懂得“ 不不识庐山真面目,只缘身在此山中” 这句的意思；板书设计作业布置其次课时教案目标 教案重难点 教案预备1. 有

6、感情地朗读古诗,背诵古诗；2. 懂得诗句的意思,懂得诗歌包蕴的哲理；懂得诗歌包蕴的哲理课件教案过程生背诵观书有感师：光会背仍不行,能默写吗？生：能！师：仍要做一些预备工作吗？生：翻开课本,看字词；师：谈一谈有没有要留意的字词？师生重点沟通“ 鉴” 、“ 徘徊” 、“ 渠” 等字词；以“ 渠” 字为例：师：这是上下结构的字,如何 在书写上突出“ 上下结构” 呢？生：将“ 木” 的一横写长些；生默写并自查 师出示诗句：半亩方塘一鉴开,（重点指导“ 一鉴开” ）师：“ 半亩方塘” 好懂得,“ 一鉴开” 怎么懂得呀？谁来帮帮我？要是“ 一剑开” 我确定知道是指 诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了；可这儿

7、用了这个“ 鉴” 字,哎！（师作焦虑状）生：老师“ 鉴” 是镜子的意思；师：噢,有这个意思？你怎么知道的,说出理由来听听？生：我查字典知道的；师：你真行！会用工具书帮忙学习了；师：再读一下这句；生读后师：读出什么来了吗？师：你不仅能联系句子仍能图文结合摸索,感谢你帮我解决了第一个“ 拦路虎” ；可“ 开” 字你们 懂得吗？生：当“ 打开“ 讲 老师课前查过资料了,古代的铜镜有镜袱盖着,用时打开；现在明白这句话的意思吗？生试说 指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子；师出示：天光云影共徘徊 师：我们常常用镜子照漂亮的小脸蛋,诗人说池塘像一面镜子,那此时谁在照呢？生：天光和云影 师：他们一边照仍

8、一边徘徊呢！什么叫“ 徘徊” ？（强调双人旁）生：来回移动2 / 4 师：能否说成“ 晃动” ？生：不行,用“ 晃动” 说明方塘里的风太大了；师：你怎么知道当时风不大呀？生：上句说池塘像镜子吗？师：噢！这就叫联系上文呀！师出示：问渠哪得清如许？生：这句中说池塘水很清 师：“ 渠” 不是“ 渠道” 吗？你怎么说是池塘呢？生：上句写诗人看到半亩方塘水清,所以在问的呀,明显“ 渠” 指的就是方塘 师：诗人问什么呀？生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清亮呢？师：问得好,看来诗人挺会动脑筋的,既然是问话,别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？出示：为有源头活水来 生齐读 师：你知道为什么池塘里的水如此清

9、亮吗？生：由于有源源不断的活水流进来的；师：假如没有活水呢？生1：水面就不会那么清亮了；生2：池塘就会变成死水一潭；出示观塘有感于前面依次出现的四句诗前；众生：不对！不对！是观书有感！师提问：诗的题目是观书有感,可是 诗中连个书字都没有,全写的是池塘和池塘中的水,我看诗题不如改成观塘有感你们同意吗？师：你怎么知道的？引导同学观看插图 生：诗人手中抓着书,身旁仍有一些厚厚的书,我想诗人确定很爱学习；师：是啊！出示关于诗人的资料；着重强调“ 南宋闻名理学家、训练家；他的诗能用鲜明的形象把 抽象的东西详细化；出示：方塘如此清亮,是由于有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见,看来要；生摸索填空

10、生1：要源源不断读书,猎取新学问才行；生2：不能满意现有的学问,所谓“ 少壮工夫老始成” ,要活到老学到老；生 3：不断学习,永不满 足,才能适应瞬息万变的社会；师：你们最终体会到了诗人当时的感受；这种感受仍是对池塘吗？众生：不是,不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比如自己读书的感受；师：诗人和我们都明白了读书的道理；出示：半亩方塘就像；源源不断的活水就像；生一一作答；板书设计作业布置教案反思：（记述教案的胜利与遗憾、乐趣与困惑）我第一谈话揭趣,揭示课题,然后让同学自由练读,同学根据自己宠爱的方式,自由悠闲地 读,无拘无束地读,既活跃了课堂气氛,又可使我发觉同学在练读中显现的问题,为下一步“ 正 音” 探清虚实；在懂得诗意时,我只让同学初步体会感情,自学古诗确有难度,所以老师只要求同学初步体会3 / 4 感情,我只是抓住古诗最凝练的语言,表达最丰富的感情的基本特点；把对同学情感的引发,激 荡,升华,贯穿教案的全过程；以“ 情” 为主线,把“ 读” 的活动在教案中一以贯之,从自由练读 到品析美读再到深情诵读,使同学逐步加深对诗歌的懂得,并在不知不觉中熟读成诵,积存语言；在汇报学习成果时,气氛特别活跃；他们有的用朗读的方法向大家汇报,读得很有感情,从他们的 朗读中,能够感受到他们对诗意的懂得程度；