CBL教学法在妇产科医师培训中运用

1、CBL教学法在妇产科医师培训中运用 摘要：目的探究微信平台结合CBL教学法在妇产科住院医师标准化中的教学效果。方法选取2021年1月至2021年1月本院30名住院医师为研究对象，按照随机抽样法分为对照组和观察组，每组15名。对照组采取CBL教学法，在此根底上观察组结合微信平台教学形式，比拟出科前两组住院医师问诊及病历书写考试成绩、理论考试成绩、技能测试成绩、总分，并比拟两组规培医师学习积极性和教学满意度。结果观察组住院医师问诊及病历书写、理论考试、技能考试、总分均高于对照组，差异具有统计学意义P0.05。观察组住院医师学习积极性、教学满意度评分均明显高于对照组，差异具有统计学意义P0.05。结

2、论微信平台结合CBL教学法在妇产科住院医师标准化培训中具有较高的应用价值，可以有效进步教学质量，提升住院医师理论、操作技能成绩，值得推广。关键词：微信平台；CBL；住院医师；妇产科；标准培训；教学效果当前我国医学教育分为三个阶段，其中标准化培训简称规培;作为毕业后医学教育阶段，其目的是通过理论与临床理论工作相结合，不断的进步住院医师临床操作才能与综合才能，为当前的临床工作提供高质量人才。规培作为当代住院医师所必须经历的学习过程，也是培养高层次医学专业人才的重要方式。规培的主要目的是培养出专业的、专科人才，对某一科室业务工作可以纯熟掌握并深化理解临床现状。妇产科作为临床上一门重要的学科，理论性较

3、强，涉及多个诊断与治疗领域，因此，对医学生而言展开妇产科的临床培训非常重要。但是，在传统的规培教学中，被动教学容易让学消费生较大的学习压力，大大降低其学习兴趣，甚至产生不良心理状态。CBL教学法是一种新型的教学形式，可以有效提升规培带教质量。随着当前网络平台运营推广，有学者将微信与CBL教学法结合，并应用到当前的医学教育领域中。为进一步理解微信结合CBL教学法在妇产科住院医师中的应用价值，现对本院30例规培医师进展分组，现报道如下。1资料与方法1.1临床资料。选取2021年1月至2021年1月本院30名妇产科住院医师为研究对象，按照随机抽样法分为对照组和观察组，每组15名。对照组中男3名，女1

4、2名；年龄2327岁，平均25.60.3岁。观察组中男4名，女11名；年龄2327岁，平均25.40.5岁。两组规培医师根本信息比拟差异无统计学意义，具有可比性。1.2方法。对照组规培医师采取CBL教学法：以临床病例为根底设置问题、进展讨论、总结经历。做好规培医师的根底理论知识培训，搜集病例要点、诊断、治疗手段。由带教老师讲授相关操作，教学完毕后对典型病例的患者进展查房，在查房过程中展开学习，并演示相关查体【5】。观察组在对照组根底上结合微信平台展开教学。详细方法为：建立教学微信平台。老师根据本科室典型的病例类型，选择典型临床患者信息，将其编写到微信平台上进展推送【6】。要求每名学生在承受教学

5、前提早理解疾病的相关知识。同时将临床问病史、专科查体、技能操作等视频送至微信教学平台，方便学生进展学习，并反复熟悉。对于疾病的根本理论知识、理论操作的关键步骤及重难点，需要以文案或公众号的形式发送至微信平台，让规培医师可以提早学习。住院医师可以在微信群内通过文字、实时语音的方式展开交流，及时发现问题并解决问题。临床带教教学。在临床教学时，因为前期充分准备可以进步规培医师的理论才能，也有助于规培医师快速进入角色，方便病史询问、进展专科检查工作等。在展开临床带教时，需要注意保护患者的隐私，以不暴露患者隐私为前提，将病情相关信息发送至微信平台上，或制作成视频发送到微信群，让大家通过观看视频学习掌握操

6、作技巧，也有利于规培医师学习并观察自身的缺乏之处。通过微信共同讨论，以加强医师对各种错误操作的认识，互相学习、借鉴。课后延伸。课后，学生对教学内容存在疑问时，可以通过微信与老师获得联络，进展一对一式课后辅导。同时也可以组成小组，将自己的操作过程制作成视频，反响至老师微信后，由老师提出指导意见，小组成员共同学习。1.3观察指标。观察比拟两组规培医师出科前问诊、病历书写成绩、理论成绩、技能测试成绩，各个指标成绩分值范围0100分，总分数越高表示医师成绩越高。同时比拟两组规培医师的学习积极性、教学满意度。学习积极性由带教老师进展评价，与教学满意度一样均采用本院自制调查表，以无记名的形式进展调查，分值

7、0100分，分值越高表示医师教学满意度越高。1.4统计学方法。采用SPSS22.0统计软件进展数据分析，计量资料采用xs;表示，予以t检验，计数资料采用表示，予以c2检验，以P0.05表示差异具有统计学意义。2结果2.1两组规培医师出科时各项成绩比拟。观察组规培医师出科成绩及带教满意度均高于对照组，差异具有统计学意义P0.05，见表1。2.2两组规培医师学习积极性以及带教满意度比拟。观察组规培医师学习积极性评分及带教满意度评分均高于对照组，差异具有统计学意义P0.05，见表2。3讨论CBL教学法属于临床上一种新型的教学方法，在临床医学教学过程中主要以病例为先导，以常见问题作为根底，学生作为主体

8、，带教老师作为引导者进展启发性教育指导。该教学目的在于培养学生的临床思维才能，全面提升学生的操作才能，相较于传统的教学形式该教学形式的优势十清楚显，近年来也被广泛的应用于临床中。尽管CBL教学优点十清楚显，但是目前仍然存在一些问题，例如受空间、时间限制，且对带教老师备课要求比拟严格，师生之间的交流相对较少，导致教课质量有所降低，会让教学停留在较为粗浅形式化层面。随着临床研究不断深化，有学者提出可以借助网络平台来延展教学内容和交流时间。微信作为当前最为重要的网络社交平台，可以用于医学教学领域中，无时间、空间的限制，通过利用微信的及时性、互动性的优势，使得CBL教学方式得以延展，在节省人力、物力的同时，还可以最大程度联络老师与学生，从而全面提升教学质量。在CBL教学过程中，可以借助微信平台让老师提早分享典型病例，有助于学生预习和复习稳固知识。其次，微信平台不仅可以传输视频、文档，而且可以分享各种影像学资料，并且可以以丰富的多媒体形式进展展示，让学生更加生动、详细的进展学习理解，掌握多方面临床知识。同时