冷热不均引起的大气运动

1、冷热不均引起的大气运动尊敬的各位领导，我叫黎慧丽，今天我说课的题目是冷热不均引起的大气运动，选自地理人教版必修1第二章地球上的大气中第一节，本节课的课时安排是2课时，今天我讲述的是第1课时的内容。我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程4个方面进行我的说课首先是教材分析:从宏观上看，本章介绍了地球上的大气，而本节内容作为本章的开篇之作，是本章的基础，也是大气运动的主要依据，对后面两节的学习具有重要作用。从微观上看，本节课主要介绍了两个 标题的内容：大气的受热过程及热力环流，教材在处理上，采用了由因导果，从整体到局部的方法：大气受热过程影响着大气的热情况，而大气的热情况是热力环流的根本原因，

2、同时热力环流是大气运动最基本的形式，通过本节课的学习，能让学生学会运用地理原理解释日常生活现象的能力。新课程标准对本课的要求为：能运用图表说明大气的受热过程。根据新课程标准、结合教材内容，我制定了本节课内容的三维教学目标：第一维度：知识与技能目标能让学生运用图示说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气直接的热源，阐释大气温室效应及其作用掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。通过学习培养学习读图。析图的能力。第二维度：过程与方法目标通过图示讲解，让学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理以及通过实验活动解释热力环流。第三维度：情感与价值观的目标让学生在学习的过

3、程中逐渐树立唯物主义观念。在大气的学习中增强学生的大气环境保护意识。其中，我将大气的受热过程设计为本课的第1个重点。大气的受热过程是本节课的基础，只有明白了地面是近地面大气的热源之后才能正确理解热力环流。第2个重点是热力环流的学习，这也可能成为教学过程中出现的难点，因为这个部分内容因果关系、逻辑性较强，学生在理解时会出现一定的难度。接着我说说我的学生情况我的学生是高一新生，由于初中中考不考，很多学生的地理基础比较薄弱，而且高一的学生对事物的认识多停留在感性认识上，理性分析问题的能力已经具备但还是比较薄弱。因此，在课堂上我将积极引导学生，采用多种方法，引导学生学习本课。 但所谓“教无定法，以学定

4、法”，我以此为出发点，主要采取了以下教学方法讲授法：通过指导学生阅读教材，讲授相关概念讨论法：通过组织学生讨论，给学生提供自主学习的机会多媒体演示法：利用多媒体播放一些直观的图片，动画，形象地展现所要表达的内容 在课堂当中，我们不仅要让学生学得懂，更重要的是懂得学，因此学法指导具有重要的意义，而本课的学法指导主要有以下3个方面：指导学生掌握读图，析图，用图的方法，让学生学会以文解图，以图释文，培养学生读图分析能力指导学生通过小组合作学习，进行归纳总结的方法，加强学生的合作竞争意识，并在协作探究中提高思维能力由于本文有许多易于混淆的知识点，因此指导学生利用对比分析法进行学习，理清知识点。最后我将

5、重点和大家分享我的教学过程，我的教学过程将分为4个环节第一部分：设置疑问 导入新课 在课堂的开始，我将和学生聊聊气温，由气温来说明大气是有温度的,并提问学生“大气的温度从何而来呢?”导入到新课当中。通过这种遗留悬念的方法，激发学生学习本课的兴趣。”第二个环节：图例结合，学习大气受热过程大气受热过程是本课的重点之一，为了让学生更好地突破这个重点，我将这部分分成3步走，为学生的地理认知设置一些台阶。第一步：在讲述这部分内容之前，我将适当补充大气组成成分、作用的知识，以及大气层的分层概况，让学生明确我们这节课主要是针对大气层的对流层进行研究，为后面的学习打下基础。第二步：我将让学生阅读教材，并设计一

6、下问题引导学生的思维地球大气最重要的能量来源是什么？大气对太阳辐射有什么作用？近地面大气主要直接的热源是什么？让学生通过带着问题阅读教材，对基本概念和大气受热过程有个初步认识，提高了课堂效率。接着我将利用个多媒体演示大气的受热过程，引导学生将概念用符号的形式呈现，并结合大气的组成成分和作用，重点说明为什么大气对太阳辐射是透明的，却能大量吸收地面辐射，从而得出结论：地面是近地面大气直接的热源。在这步中，我将利用多媒体边演示，边解释，边总结，以提问的形式增强学生的主动性。第三步：小组合作，完成课本活动题。将学生分成4人一组，引导学生观察图中箭头和长度的变化，通过自主讨论，完成活动探究。让学生们在完

7、成活动的过程中，理解大气对地面的保温作用，实现了由地面辐射到大气辐射和逆辐射的知识迁移。并在此基础上，让学生运用所学知识，分析身边的地理现象：如：霜冻为什么会发生在晴朗的晚上，冬季农民使用人造烟雾弹进行保温等。将书本与生活相结合，培养学生解决实际问题的能力。通过这3步的设计，引导学生由浅入深，循序渐进完成此重点学习第三个环节：掌握热力环流的形成，这也是本课的难点。因为引起大气运动的根本原因很抽象，大气运动也看不见摸不着，所以我将通过用多媒体演示课本32页的实验，引导学生通过观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，逐步对热力环流有初步的认识，并启发学生应用一定的物理知识并结合太阳辐射在各纬度分布的特点，

8、得出结论：太阳辐射的纬度分布不均，造成纬度间的温度差异是引起大气运动的根本原因。由于地面冷热不均而形成的空气环流，就称为热力环流，是大气运动最简单的形式。在明确了热力环流的概念和原因之后，继续学习热力环流的形成过程。在这个过程中，我将立体的热力环流现象转化成平面动态图，用多媒体将课本图2.3的三幅图用动画的形式动态展现出来，变演示边讲解，在讲解时捉住4点：（1）这是从近地面到高空的等压面图，补充什么是气压，什么是等压面，（2）根据热胀冷缩的原理来讲解大气的垂直运动，（3）引导学生观察等压面与气压之间的变化联系：高压高凸，低压下凹。而高低压是相对同一水平面而言，在不同高度，一般气压总是随高度的增加而降低。从而引导学生梳理热力环流的因果关系，将这形成过程总结归纳为：近地面空气的受热或冷却(气温差异是原因)引起气流的上升或下沉运动(空气垂直运动是气温差异的结果)导致同一水平面上气压的差异(水平气压梯度是空气垂直运动的结果) 大气的水平运动(风)而这种大气垂直、水平运动构成地区间的热力环流。本课的最后我将引导学生利用思维导图的方法总结本课知识，构建本节课的整体知识结构，便于学生记忆。且设置课堂练习检验学生掌握情况。并布置课本活动题作为课后练习。为下课的学习埋下伏笔。本节课中我坚持以学生为主体，老师为主导的理念，在教学过程设计中，