多元智能理论

1、创造性思维理论创造性思维理论信息技术与课程整合的主要目标就是要培养大批适应信息时代需要的创造性或创新性人才。创造性思维是创造性人才的核心素质。什么是创新人才？所谓创新人才是指具有创新意识、创新思维、和创新能力等三方面素质的人，其核心素质是创新思维（也称创造性思维）。创新意识：指具有为人类文明与进步作出贡献的崇高理想，有在本职岗位上为社会创造出有价值的全新物质产品或精神产品的强烈愿望；创新能力：指具有把上述思想、愿望变成可操作的步骤并使之转化为有价值的、前所未有的产品的能力。什么是创新人才？三者之间的关系创新意识主要解决“为什么要创新”和“为谁创新”，即创新的动力问题。创造性思维和创新能力则解决

2、“如何创新”的问题。作 业上网查找颇有影响的创造性思维理论的基本观点：沃拉斯的“四阶段模型”、刘奎林的基于“潜意识推论”模型、韦索默的“结构说”、吉尔福特的“智力三维结构”模型和关于发散思维的研究、斯腾伯格的“创造力三维模型”及智力观等。关于人类思维基本形式划分的新思考 根据马克思主义认识论的原则，人类思维应当具有这样两种基本的反映形式：一是能有效地对事物的“空间结构特性”，即事物处于存现状态（或相对地静止的状态）时的本质属性和事物之间内在联系的规律性作出概括与间接反映的空间思维形式；（形象思维和直觉思维）二是能有效地对事物的“时间顺序特性”，即事物处于运动状态（或显著地变动的状态）时的本质属

3、性和事物之间内在联系的规律性作出概括与间接反映的时间思维形式。（逻辑思维） 狼孩、猪孩仍有可能出现，而且可能不是少数！为什么呢？人的大脑用进退废，“用进”可以使人成才，“退废”的结果就太可怕了，使人沦为狼孩、猪孩。在正常的生活中，不会再出现狼孩、猪孩了吧？那也不一定。我想从另一个角度来说，狼孩、猪孩仍有可能出现，而且可能不是少数！大脑左右半球各有分工大脑左右半球各有分工。大脑主宰人的行为，从生理构造上来讲，大脑两半球既相对独立，又相互联系，那么它们有没有分工？人门早就发现，如果大脑左半球受的损伤，身体的右半边就会瘫痪；右半球受损，左半边就会瘫痪。说明大脑两半球对半边身体各拥有生理学方面的支配能

4、力,对人的智力活动是否也有不同的支配作用呢?大脑两侧半球在功能上显著不同美国神经生理学家斯佩里，通过对裂脑人的大量实验，发现大脑两侧半球在功能上显著不同，这一研究成果荣获 1981年诺贝尔生理医学奖，在学术界产生重大影响。斯佩里发现：大脑左半球偏重于语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能；大脑右半球偏重音乐、绘画、空间几何、想象和综合等功能；正常人的心理活动是左右脑“分工合作”的结果。斯佩里通过对裂脑人的实验，发现了人的大脑左右半球在功能上显著不同，怎么记住这种分工呢？ 可以记住大脑左右半球分工的办法大脑左右半球有分工，这有一个好办法让你记住：不管中国人还是外国人，写字都用右手，右手受大脑左半

5、球支配，你就可以记住。大脑左半球主管和写字有关的事情，如做作文、算算数，还有常识、物理、化学等，都需要进行分析、推理等逻辑思维。不管中国人拉二胡、弹奏琵琶，外国人拉小提琴，都用左手，左半球主管非逻辑思维，这半球和创造有关，故又称做“创造脑”。由于人类大脑两半球不平衡的使用，久而久之造成知识脑在重量上、质量上优于创造脑,因此大脑左半球又称之为优势半球。当然，大脑两半球也不是井水不犯河水，一既有分工，又相辅相成，共同处理好人的思维。 怎样合理用脑，优化大脑功能呢？想一想你一天做了哪些事情，哪些事情做得最多？创造脑使用没有？我们大家一天做得最多的事情是：听老师讲课，听、看、写、算，语言、文字、分析椎

6、理、逻辑判断，主要是理性思维，知识脑处于高负荷的工作，可真够累的。 不要做“创造脑的猪孩”创造脑经常不使用，久而久之也会“退废”，从这个角度来说，会成为毫无创造力的人，成为“创造脑的猪孩”.什么是创造脑的猪孩呢？既然大脑两半球有分工，以往的传统教育和考试方法多重视传授知识，积累知识，忽视对学生能力的培养，特别是创造受到压抑，这是传统教育的弊病。由于创造脑没有得到足够的利用，大脑右半球脑神经细胞缺乏维持活性所必需的刺激，久而久之，就会变得“麻木不仁”，退废成和猪孩一样的大脑，岂不是和猪孩一样，在创造能力上是一片荒漠。创造潜力的开发为什么容易受到忽视? 创造潜力是一种心理潜能，心理潜能比生理潜能弱

7、很多，更容易被忽视。比如，饥饿反应，是一种较强的生理潜能。身体活动要消耗能量，就要吃东西，这是人的一种生理本能，忽视了这一点，不吃东西，就会产生饥饿感，轻的饿得肚子咕咕叫，重的胃部饿得疼痛难忍，严重的低血糖发生休克，足够引起人们的注意,因此还没有发生忘了吃饭而饿死的人。但是，创造力的心理本能很微弱，大脑右半球脑神经细胞缺乏必要的刺激，外部几乎没有反应，你会全然不知右脑正在退废，甚至还很得意，既可偷懒，脑袋又不疼，难免向着创造脑的猪孩一步一步地逼近。如何开发右脑当今社会最需要开创型人才，开创型人才的培养和智力教育一样，要从人们小的时候培养、做起，不能等到长大成人以后再进行培养。如何开发右脑，有没

8、有对青少年切实可行的好办法？这里具体向大家介绍一下“四小活动”，北京市的爱科学月活动中开展。开展的四小活动，包括：小巧手、小设想（奇思妙想、创新方案设计）、小发明和科学小论文。其中的小设想，只是写出一种小发明思路，比如设想出一种新的生活用品，或者是解决遇到不方便问题的一种新方法，不需要用实物的形式做出来。由于其简便易行，吸引许多同学参加这项创造性的活动。什么是创造性思维呢？我们都有一个能想会算的大脑，这“想”和“算”就是通常所认为的思维。那么，什么是创造性思维呢？人人都能够进行思维，但是有的人一生事业平平，有的人一生硕果累累，他们在思维上有什么不同呢？关键在于后者具有创造性思维能力，其创造性程

9、度越高，事业的成就也就越大。创造性思维创造性思维是人类在探索未知领域过程中，能够打破常规，积极向上，寻求获得新成果的思维活动。创造性思维是人类思维活动的精髓。从定义上可以看出，创造性思维的特征是运用独特的方式方法，积极主动去解决问题的思维活动。这就是创造性思维最显著的两个特征。能够打破常规，运用独特的方式方法去提出问题和解决问题，这就是创造性胜思维的非常规性，是创造性思维最显著的第一个特征。创造性思维结构及其组成要素 创造性思维结构是由发散思维、形象思维、直觉思维、辩证思维、逻辑思维和横纵思维等六个要素组成的一个有机整体。 每一个要素都有各自不可替代的作用，必须系统地、全面地看待创造性思维结构

10、，不能将其中的某个或某几个要素孤立出来或割裂开来单独加以强调。创造性思维要素创造性思维的培养发散思维解决方向性问题，不涉及具体如何思维，但起决定性的作用在瞬间做出快速判断，但要以实践经验和知识积累为基础直觉思维对事物形成感性认识，容易形成灵感和顿悟形象性思维逻辑思维虽说不能直接产生灵感和顿悟，但对创造性目标的实现却有指引和调控作用同中求异、正向求反、多向辐射、贯穿整个创造性思维过程。辩证思维多元智能理论与新课程案例1： 龚廷现象 安徽芜湖市狮子山小学，有一个学生叫龚廷，由于他成绩比较差，被老师要求做智力测试。测试的结果被认为是轻度“弱智”。因此，龚廷在升入中学时遭到了校方的拒绝。案例2： 仲永

11、现象 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自杨州，复到舅家，问焉，曰“泯然众人矣。” 舟舟现象： 武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经24岁了，但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。案例3： 舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转的“先天愚型”。他被称为弱智是一个

12、不争的事实。但是当有一天他站在人民大会堂舞台上，从容、潇洒、成功地指挥一个交响乐团时，人们震惊了。在这以前谁能相信，一首首有十几个声部、几十种乐器、节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙地流淌，可是这也是一个摆在人们面前的事实。中央电视台专门播放了60分钟的纪录片舟舟的世界，在全国引起极大的反响。案例4： 冯聪现象 一个生下来不到一个月就口歪眼斜，听力有明显障碍，甚至左手和左脚都不能移动的孩子，18年后，不仅能说一口流利的英语，而且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲他就是冯聪。 冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友

13、。俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解，认为有一定的道理，但他还不是特别的相信和理解。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，每一个人的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时，俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。经过14年的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考上了大学。他现在已经18岁了，是北京走读大学心理学系的学生。问题：1你对上述案例感觉陌生吗？2从一个教育工作者的角度，谈一谈你对上述案例的看法。3你认为上述案例能给教育提供哪些启示？启示：1. 人的智能的差别是客观存在的。2. 智障、早慧与大器晚成也是客观存在的。3. 环境与教

14、育对人的智能的发展起着十分重要的作用。一、多元智能理论产生的背景： 霍华德加德纳现在是美国哈佛大学教育学研究生院资深教授、美国艺术与科学院院士、美国政治与社会科学院院士、美国国家教育学会副会长。这一理论现在已经成为美国和欧洲许多国家教育改革的重要理论基础之一。 所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），最初是由美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。 多元智能理论(英文简称为MI)较系统地阐述，最初体现在智能结构（Frames of mind l983）一书中。该书是加德纳参与研究“人的潜能本质及其实现”（

15、1979）课题的研究成果。作者的初衷是“要完成比当时认知研究普遍接受的观念还要完整，提出广泛的人的思维观”。二、多元智能理论的基本主张多元智能的种类：1语言智能（linguistic intelligence）： 能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并进而加以结合作实际的使用。如：诗人、演说家、律师等。2音乐智能（musical intelligence）： 察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，

16、主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。如：作曲家、歌唱家、演奏家等。3逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）： 运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。这项能力将有助于孩子学习计算、分类、分等、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果，以及其它相关抽象概念。如：科学家、数学家或逻辑学家等。 4空间智能（spatial intellignece）： 准确的感觉视觉空间， 并把所感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩， 线条， 形状， 形式， 空

17、间及它们之间关系的敏感性， 也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来， 以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。如：画家、雕刻家或建筑师等。5肢体运作智能（bodily-kinesthetic intelligence）： 善于运用整个身体来表达想法和感觉， 以及运用双手灵巧地生产或改造事物; 这项智能包括特殊的身体技巧， 如平衡、 协调、 敏捷、 力量、 弹性和速度以及由触觉所引起的能力。如：运动员、舞蹈家或表演艺术家等。6人际智能（interpersonal intelligence）： 辨识与了解他人的感觉、信念

18、与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。如：教师、医生、舞蹈家或推销员等。7内省智能（intrapersonal intelligence） 能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着智能中枢的角色，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。如：哲学家、小说家、律师等。8自然观察智能（naturalist intelligence） 对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力

19、。自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力。如：生物学家、地质学家及厨师等。多元智能理论要点每個人至少具有八項智能。智能是一种多向度現象，展現在大脑、心里和身体等系統的多种层面上。智能并非固定的，是可以学习、教导和提升的。每項智能有多种表現智能的方式。智能通常以复杂的方式通整运作。大多数人可能将任何一种智能发展到令人满意的水平（一）就智能本身的性质而言1每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备（1）良好

20、的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化，（2）良好的肢体运作智能，以能够灵活而协调地完成身体的动作，（3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或感动观众。 多元智能理论的要点解析2上述八种智能可加以归类成三类：一类是与对象有关的（object-related），包括逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是免于对象的（object-free），包括语言智能与音乐智能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类是与人有关的（person-related），包括人际与内省智能。 3每一种智能都包含着多种次类智能（sub-

21、intelligences），例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。（二）就人类的智能发展而言1每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。 2每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。 3这些智能不是固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同类型的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的

22、动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展。 4人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。例如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面却未有同样的表现。 多元智能理论的突出贡献：第一，强调了智能的多元性。第二，突出了智能的差异性。第三，提出了智能的文化性。第四，揭示了智能的发展性。1. 时代发展的要求: 社会的需要是科学发展的根本动力，正如恩格斯所指出的，一旦社会有某种需要，就比十几所大学更能推动科学的发展。正是现代社会经济、科技和军事实力竞争的需要，催生加德纳的

23、多元智能理论问世。 2. 对传统智能理论的批判： 一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界； 二是当时盛行的“智商”（IQ）流行的测验观，即认为人的智能，就是以语文（言语表达）和数学（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。3. 教育改革与发展的需要： “西方主义”崇拜西方文化， “测试主义”只重视人类可以测量出来的能力及其测试方法， “精英主义”认为给定问题的所有答案都应按像数学逻辑思维那样的方法得出。四、多元智能理论给我们的启示： 多元智能理论与当前我们新一轮基础教育课程改革有着非常密切的关系，

24、在一定程度上具有十分重要的指导意义。 让我们从课程的编制、课程的实施、课程的评价三个方面来分析。（一）课程的编制方面：1. 教育的价值观： 传统的智商理论和皮亚杰的认知理论认为，智能是以语言能力和数理 逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。 加德纳把智能定义为“解决问题或创造某种具体文化价值的产品的能力”。解决问题的能力, 就是能够针对某一特定的目标, 找到通向这一目标的正确路线, 而文化产品的创造, 则需要有获得知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。（1）教育目标应着眼于人的全面发展与个性发展的有机结合；（2）立足今日，着眼明天；（二）课程的实施方面：1. 学生观：（1）正视差异、

25、善待差异；（2）扬强补弱，因材施教；（3）激发创造，全面发展； 2. 教学观： 传统教学的几个突出的特点：（1）教学目标的单一性（2）教学过程的机械性（3）学生角色的被动性（1）“为理解而教” 加德纳还将“真正理解并学以致用”定为“教育的一个直接目的”，至为深刻的。那么，什么是真正的理解呢？加德纳认为， “对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法”。这就是说，教师不应满足于学生是否能够“复述”讲过的概念， “复述”绝不等于理解。（2）围绕问题展开教学 “多元智能”理论进一步指出，关注问题解决的教学，既可以使学生更深刻地理解所学知识，而且可以有效地促进学生潜能的开发，提高他

26、们的实践能力。 问题是思维的起点，有问题就意味着对现状不满，就意味着有自己的独立思考。一个没有任何问题的人是不可能打破现状、超越常规的。既然思维从问题开始，着眼于培养学生智能的教学就应该不离开问题，甚至以问题为中心，让课堂成为充满各种问题的情境。（3）用多元智能来教多元智能 为了开发每个人的多元智能，达到“真正理解并学以致用”，多元智能理论强调通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”，智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展，达到“为多元智能而教”的目的。 可见，多元智能理论的教学观，已经超越了传统的学科教学观，与我国新课程改革的理念是一致的。 （三）课程的评价方面： 传统课程评价的几个突出的特点：（1）考试缺