如何培养高中生历史时空观优秀科研论文报告

1、如何培养高中生历史时空观优秀科研论文报告 摘 要：在当前的教育工作中，对学生核心素养的培养越来越重视，给教学带来了巨大的变化，需要教师在有限的时间内完成更加复杂的教学任务，推动学生的全面发展。而在高中历史核心素养中，时空观念是基本组成部分，又有较强的抽象性，需要学生自己去体会，没有固定的模式或者说“套路”。因此，不少高中历史教师将历史时空观的培养作为了当前的一个教学重点，提出了很多新的教学策略。本文结合教学实际，从完整知识结构，时间空间对比和正确历史观念三个部分，对如何培养高中生的历史时空观展开讨论，以供参考。 关键词：高中生;历史时空观;历史时空观培养 随着时代的发展，社会对人才的要求不断提

2、高，教学理念发生了巨大变化，以学生为中心，以结果为导向，关注教学过程和教学方法成为当前的潮流。而所谓的“以结果为导向，指的就是学生在核心素养方面取得了应有的进步，学生要具备适应其个人发展及社会发展需求的能力提升。对于高中历史学科来说，其中比较重要的一点就是历史时空观，指的是与特定时空相联系来认识历史的观念，是学生深入理解历史的关键。教师需要通过多种方式培养学生的历史时空观，才能为建设有效的历史课堂奠定坚实的基础。 一、以完整知识结构为基础 想要建立比较完善的历史时空观，首先要有完整的知识结构。如果学生对历史的认识是由一个个片段组成的，缺少有效的衔接，就无法对历史有清晰的认识，不明白历史的逻辑，

3、给历史时空观的建立造成阻碍。所以，教师一定要让学生牢固掌握历史发展的顺序，对重要历史事件之间的联系有较好的理解。不过，这样容易导致历史教学变成历史事件的流水账，教师对此要提起重视，积极采用更加新颖、生动和有趣的教学方法，避免学生产生枯燥无聊的感觉，影响教学效果。 例如，东汉建立之后，并没有像西汉武帝时期那样采取高压措施来打击豪强，抑制土地兼并，而是通过保证功臣富贵来换取他们手中的政治权力，为后来东汉世家门阀的崛起埋下了伏笔。而这两种情况和中间出现的“王莽篡汉”是存在逻辑联系的，是为了解决不断出现的新问题而采取的不同处理措施，并不是当时的人没有发现某些政策的弊端。要理解这一点，教师可以尝试通过思

4、维导图的方式来帮助学生梳理这段历史，建立起这段历史的逻辑关系，同时完善学生的知识结构，为他们的历史时空观建立打下基础。 二、以时间空间对比为途径 历史的演变既发生在时间上，也发生在空间上。比如秦朝统一六国之前先占据了巴蜀之地，而刘邦也是从当时的西南地区出发席卷全国的。但在后来的历史中，巴蜀地区则主要是割据政权，没有再出现过建立起全国性政权的情况。这其中就存在着时间与空间情况上的不同。教师需要引导学生去对比，在不同的时间和空间条件下有哪些不同的特点，导致了历史的不同发展。如果不注意对比，学生只看到了相似性，那么就会以为历史的发展是由少数英雄人物或偶然事件所决定的，会掉入到历史虚无主义里边去，历史

5、时空观会出现极大偏差。 就以刚才提到的秦朝和汉朝为例。有条件的教师应该利用信息技术为学生展示电子历史地图，上边要标准比较详细的信息，引导学生去对比不同时期的空间情况，学生会发现，其实秦汉之后巴蜀地区的政权与秦朝和汉朝统一全国之前都有很大的不同。比如秦朝占据着关中地区，是集合了关中与巴蜀地区的力量;而刘邦之所以能统一全国，与其内部的高度整合与外部事实上的分裂有很大的关系。而刘备等其他巴蜀地方政权则不具备类似的空间条件，比如曹魏和孙吴都相对较为稳固。学生的认识更加客观明确，正确的历史时空观得以树立。 三、以正确历史观念为巩固 根据高中历史学科核心素养的相关研究，我们可以发现虽然其由几个不同的部分所

6、组成，但几个部分之间并非是相互割裂的关系。时空观念和历史理解、历史解释、史料实证等紧密相关。在上文的例子中，都需要教师向学生提供史料，引导学生思考得到对历史的理解，然后让学生自己去解释历史的逻辑，学生的历史时空观就是在此基础上才建立起来的。其中历史观念有着重要的影响，是学生对自身历史的一般看法。教师要帮助学生建立起马克思主义历史观，能够从人类自身生产及物质资料生产的角度去客观看待历史进程。 之所以如此，是因为正确的历史观念是学生优秀历史时空观得以巩固的基本保障。正如上文所说，如果学生只把眼光放在所有少数具体的历史人物或历史事件上，从片面的个人意志的角度去理解历史，那么学生的历史观念显然是不正确的，没有从生产的角度抓住历史规律的本质。他们即使在教师的指导下暂时理解了某段历史的发展脉络，具备了对于这段历史的时空观，也很容易在接收到某些其他信息的时候产生动摇。因此，教师在培养学生历史时空观时必须从马克思主义历史观的视角将历史的规律讲清，讲透。 总之，核心素养的培养是高中历史教学的重点，历史