中学数学讲评课基本规范

1、讲评课基本规范第一页，编辑于星期六：九点 五十五分。讲评课基本规范基本规范主要任务课堂结构教学目的基本特征师生活动选材标准教学原则第二页，编辑于星期六：九点 五十五分。数学讲评课的基本规范数学讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分，它是一种重要且常见的课型。讲评课主要作用在于查漏补缺、纠正错误，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，完善知识系统和思维系统，进一步提高解决问题的能力。通过讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。第三页，编辑于星期六：九点 五十五分。数学讲评课不仅是对学生知识起

2、着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用，而且也是对知识进行梳理，整合，再运用的过程，同时还是师生进一步探讨解题方法，提炼数学思想，优化思维品质的重要举措。数学讲评课中讲与评是辨证统一的。评是对学生而言的，讲是对知识而言的。立足于评，才能展开来讲；评得到位，才能讲得彻底。只评不讲，评价不具体；只讲不评，讲解无方向。一、讲评课的基本特征第四页，编辑于星期六：九点 五十五分。二、讲评课的教学目的高中数学的课程标准提出“三维”的教学目标。所以,数学讲评课的教学目标也应该是“三维”的，应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 讲评课也是一种数学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的发展，也就

3、是说讲评课的主体是学生，教师不仅要根据学生的需要设计数学讲评课的内容、方法、进程，而且要给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间。第五页，编辑于星期六：九点 五十五分。二、讲评课的教学目的概括起来，数学讲评课要达到以下教学目的：2014提炼概括 纠正错误 分析得失 总结方法 找出差距 第六页，编辑于星期六：九点 五十五分。1纠正错误纠正学生答题中的各种错 误，掌握正确解法。2分析得失引导学生学会学习、培养 学生良好的考试习惯。3找出差距让学生认识到自身学习实 际与学习能力的差距，认识自身与他人 的差距。二、讲评课的教学目的第七页，编辑于星期六：九点 五十五分。4提炼概括对知识、方法

4、作进一步的归 纳，站到数学思想的高度认识所学内容。5总结方法总结解题中的有效方法，寻 找适合自己的最佳学习途径，提高自己的 学习成绩。二、讲评课的教学目的第八页，编辑于星期六：九点 五十五分。三、讲评课的教学原则教学原则目标性原则 针对性原则 让学生在每一次讲评后都有成功感输入文字导向性原则 主体性原则 启发性原则 矫正性原则 开放性原则 第九页，编辑于星期六：九点 五十五分。1目标性原则。讲评课教师要根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题，有的放矢的确定教学目标。2针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。3导向性原则。讲评还

5、有一个“讲什么”的问题，讲评必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。三、讲评课的教学原则第十页，编辑于星期六：九点 五十五分。三、讲评课的教学原则第十一页，编辑于星期六：九点 五十五分。三、讲评课的教学原则第十二页，编辑于星期六：九点 五十五分。4主体性原则。讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。5启发性原则。讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发。6. 开放性原则。一方面是讲评课教学形式上的开放，另一方面是讲评课教学中设计的问题的开放。三、讲评课

6、的教学原则第十三页，编辑于星期六：九点 五十五分。三、讲评课的教学原则第十四页，编辑于星期六：九点 五十五分。7矫正性原则。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。值得说明的是，以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。三、讲评课的教学原则第十五页，编辑于星期六：九点 五十五分。四、讲评课的选材标准标准之1标准之2标准之3标准之4标准之5典型性针对性可行性研究性实效性选材标准第十六页，编辑于星期六：九点 五十五分。1选材要有针对性。针对教学目标、考查知识点、学生的答题现状，选择讲评内容，最终能更有效地解

7、决学生存在的问题。2选材要有可行性。教师应在学生“最近发展区”内进行试题的选择，讲评课中试题的选择要把握好“度”。3. 选材要有典型性。讲评中要选择典型的试题为讲评载体，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过对试题的讲评让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。四、讲评课的选材标准第十七页，编辑于星期六：九点 五十五分。四、讲评课的选材标准第十八页，编辑于星期六：九点 五十五分。4选材要有研究性。选择讲评的示例要精，要有丰富内涵，尽量从学生典型的错误中选择问题，从学生感兴趣的问题入手。只有注重研究过程，才会应用数学知识，提高学生解决实际问题的能力。5选材要有实效性。教师在讲评时，要以作过或考过的

8、题目为载体，适当拓深、演变，使其源于原题，又不拘泥于原题。四、讲评课的选材标准第十九页，编辑于星期六：九点 五十五分。四、讲评课的选材标准第二十页，编辑于星期六：九点 五十五分。四、讲评课的选材标准还有其他解法吗？第二十一页，编辑于星期六：九点 五十五分。四、讲评课的选材标准第二十二页，编辑于星期六：九点 五十五分。四、讲评课的选材标准第二十三页，编辑于星期六：九点 五十五分。1培养学生思维能力。培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。 讲知识的内涵与外延讲知识的纵横联系讲知识载体（试题的题干、材料）的特点和审题思路讲知识结构五、讲评课的主要任务第二

9、十四页，编辑于星期六：九点 五十五分。2调动学生的学习热情。调动学生主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。3引导评后反思。引导评后反思，扩大讲评的成果，这是讲评课的后续任务。要注意帮助学生做好讲评过后的自我分析，借此让学生再次反思自己做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施。五、讲评课的主要任务第二十五页，编辑于星期六：九点 五十五分。五、讲评课的主要任务第二十六页，编辑于星期六：九点 五十五分。六、讲评课的课堂结构制定评讲策略实施讲评过程 实施阶段信息反馈与分析 确定讲评内容准备阶段讲评过后反思 巩固阶段第二十七页，编辑于星期六：九点 五十五分。六、讲评课的课堂结构第二十八页，

10、编辑于星期六：九点 五十五分。教师要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性；学生要做到自查存在的问题及原因。七、讲评课的师生活动讲评前第二十九页，编辑于星期六：九点 五十五分。培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。讲评的过程，要突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学思想方法。学生是教学过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。学生参与讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。七、讲评课的师生活动讲评中第三十页，编辑于星期六：九点 五十五分。七、讲评课的师生活动讲评中第三十一页，编辑于星期六：九点 五十五分。七、讲评课的师生活动讲评中第三十二页，编辑于星期六：九点 五十五分。引导学生进行评后反思，扩大讲评的成果。教师要注意帮助学生做好讲评后的自我分析、自我反思。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免出现类似的错误。同时教师也要不断总结，不断反思。七、讲评课的师生活动讲评后第三十三页，编辑于