安塞腰鼓说课稿

1、安塞腰鼓说课稿 安塞腰鼓说课稿 作为一无名无私奉献的教育工，常常要根据教学需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么应当如何写说课稿呢？以下是我精心整理的安塞腰鼓说课稿，欢迎大家共享。 安塞腰鼓说课稿1 各位评委，大家好！ 今日我抽到是刘成章的安塞腰鼓，它是人教课标语文七班级下册第四单元的第二篇课文。本单元主要是通过体会对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和熟悉，提高学生的文化素养，陶冶情操。安塞腰鼓借安塞腰鼓磅礴的气概，启发对生命的体悟和思考。 由于本文是西北汉子忘情地、狂野地倾斜激情的安塞腰鼓，带给人们力气的奔腾和生命的升华，适合在大声地朗读中，体会它恢宏的气概

2、和铿锵的节奏，所以，设置了在朗读中，体会安塞腰鼓的磅礴气概，作为本节课的教学目标，在此过程中，不断地渗透朗读方法的指导与实践，因此，也把学会朗读的方法和技巧作为又一个教学目标。 根据设置的教学目标，确立了在朗读中，体会安塞腰鼓的气概作为教学重点和难点。主要意图是：在朗读中，习得朗读的方法和技巧，根据语文课程标准，各学段都要重视有感情地朗读，在朗读中理解及作品所表达的情感。突破的方法是：老师先示范，再让学生学读，通过反复实践，把握朗读方法，在朗读中，体会安塞腰鼓的气概。 根据目标的设定，重难点的确定，我主要依据本文的特点和学生的短板，以及语文课程标准，各学段都要重视有感情地朗读，在朗读中理解及作

3、品所表达的情感的要求，确立了朗读法。朗读的过程也是品析的过程，在朗读中，适时地带动语言的品析，因此，又采纳了品析法。 为帮助教学目标的达成，重难点的突破，将课堂教学的线索，用ppt展现出来，清晰而直观。 基于教法，学生学法的构思是：学生先朗读，初步体会和感受，然后由老师示范、引导，完成朗读品析。这样做的意图是：学生先朗读，形成朗读初体验，这种体验或是美妙的，或是遗憾的，都会在老师的示范和不断地实践下，得到优化。这样选择的依据是语文课程标准，各学段都要重视有感情地朗读，在朗读中理解及作品所表达的情感的要求，以及学生的短板，确立了朗读法。学生只有与他人在学习过程中，不断共享，才能取长补短，最终得到

4、进步，因此，采纳了合作学习法。 根据教学目标，教学重难点和教法、学法，我设计了以下教学流程： 导入环节：从特点、成就、影响动身，迅速引发学生的求知欲，为下面两个活动的开展，做好铺垫。 说初读感受环节：此环节的意图是：关注学生阅读文本后的最初感觉，也是对的整体感受。主要构思是：先做示范，然后让学生表达。为关注学生的个性特征，一方面对活动进行示范，另一方面，从课文中找词语、短语和句子，让不同层次的学生有话可说，从而就让不同层次的学生均能得到进展。 说朗读感受环节：此环节的意图是：老师先对的脉络进行阐释，主要是明确527段的重点，只有朗读好这一部分，才能真正体会安塞腰鼓的气概。然后在示范与实践中，习

5、得朗读方法，最后，对课文中反复出现的句子，进行扩展，表达朗读后的体悟。主要构思是：先阐释思路，明确方向；然后朗读实践，体会特点；最后句式说话，表达感受。为关注学生的个性特点，采纳示范、引导，反复实践，让不同层次的学生均能得到进展。 在学生的朗读声中，结束本课的学习。 安塞腰鼓说课稿2 我今日说课的内容是安塞腰鼓的第二课时。安塞腰鼓是苏教版六班级语文第十一册第四单元中的第三篇课文，这个单元以民间文化为主题，展现的是多姿多彩的民间生活。下面我从教材、教学目标、教法、教学过程四个方面对本课的设计进行说明： 一说教材 安塞腰鼓是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文，课文通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响

6、声、震撼人心的力气来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。 品尝如诗如画，极富音乐美的语言是本课教学的重、难点。 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,布满原始的意味和浓郁的乡土气息,学生对其缺乏形象的直接的感受。因此，老师在课前应根据教学需要制作好多媒体课件，给学生以感官的刺激，从而帮助他们更好地理解课文 二、说目标 为了贯彻新课标提出的“要使学生熟悉中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智”这一目标，根据本篇课文的特点，从学生的实际动身，我确定本课时教学目标如下： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、品尝词语，促进语感的培育、语言的积累。 3、充分感受安塞腰鼓的独特魅力，感受黄土高

7、原后生活力四射的精神风貌。 三说教法 语文是工具性与人文性的统一，具有综合性与实践性的特点，因此本节课的教学我将根据文本内容，在启发式、讨论式教学的基础上，结合创新教育理论，在课堂教学中充分运用自读感悟式，注意学生读的优化训练，以读代讲贯穿教学的全过程，珍视学生独特的感受、体验和理解。同时充分运用多媒体丰富教学手段，扩大教学容量，吸引学生留意，激发他们的学习爱好，促进知识的理解与巩固。 四说教学过程 这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面风格全都的气概磅礴的语言，整篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，所要把握的知识很多，因此我在教学上安排三节课时间，下面所讲的是第二课时。 （一）

8、导入新课 好的导入如同唱戏前的开台锣鼓。我采纳下面的导入设计： 1同学们，上节课我们已经初读了课文，你能用课文中的一个词语或一句话说说这是怎样的安塞腰鼓。（课件出示：那是的安塞腰鼓） 2“好一个安塞腰鼓”一共发出了几次这样的赞叹？每一次赞叹都是由于什么？（相机板书：场面 鼓声 后生 舞姿）每一次赞叹都是心灵的激荡、感情的升华，让我们一起再次走近黄土高原的安塞腰鼓去充分感受它的独特魅力吧！ （这样的导入既回顾了上节课所学内容，同时又引领学生从整体上把握了课文，老师以慷慨激扬的语言奠定本课的基调，激发学生学习的爱好.） （二）精读感悟 新课标要求我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学

9、服务的思想，真正体现师生公平，教学民主。因此在课堂上我将作为学习活动的组织者和引导者，与学生共同学习讨论，激发学生的学习热忱。 根据本文的教学思想，我设计了以下几个教学板块，在这些板块的学习中我将大部分时间都交给了学生，让他们发挥主动探究，勇于创新以及小组合作的精神，通过反复读书、沟通，实现自主、合作、探究的目标。 第一板块：感受场面 1.出示：“骤雨一样，是急促的鼓点：旋风一样，是飞扬的流苏：乱蛙一样，是蹦跳的脚步：火花一样，是闪射的瞳仁：斗虎一样，是强健的风姿。”自由品读感悟，体会排比、比喻修辞手法的运用。 2.出示安塞腰鼓的相关图片，指导朗读好这段话。 3.老师引读，出示“这腰鼓，使冰冷

10、的空气立即变得燥热了，使舒适的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”自由读，找出这段话中的三组反义词，说说这样写有什么好处？ 4.老师小结：好一个安塞腰鼓！好就好在那场面是那么壮阔、那么豪放、那么火烈！（板书：豪放火烈） 第二板块：倾听鼓声 1. 指名学生读课文9-10自然段，师生评议。 2. 变换方式读，男生读第九自然段，女生读第十自然段，齐读“隆隆”，以朗读促感悟，体会鼓声的力气与震撼。 3. 拓展：这鼓声碰撞在黄土地上，黄土地也成了 ，也是。 这鼓声碰撞在天幕上，天幕也成了 ，也是。 这鼓声碰撞在你的心上，你的心也成了 ，也是。 这鼓声碰撞在我们的心上，我们的心也成了 ，也是

11、。 4. 相机追问：这一切的一切是真的都成了牛皮鼓面吗？小结：其实这是他们与鼓声的共鸣。这隆隆的鼓声震撼了山崖，震撼了黄土地，震撼了观众，也震撼了我们。难怪我们会发出一声赞叹“好一个安塞腰鼓”，好就好在它的鼓声是那样惊天动地！（板书：惊天动地） 第三板块：感悟后生 1. 指名读课文12自然段，思考：这是一群怎样的后生？（板书：元气淋漓） 2. “元气淋漓”是什么意思？你从课文中哪些语句看出“元气淋漓”？ 3. 这里的“震撼、烧灼、威逼“可以调换次序吗？为什么？你能读出这种力气、激情与气概吗？指名读，齐读，试背诵。 4. 读到这里我们不禁要问是谁给予后生们这样的精气神儿？老师相机引读课文13-1

12、4自然段， 5. 老师小结：好一个安塞腰鼓！好就好在击鼓的后生是那样的元气淋漓！ 第四板块：享受舞姿 1. 出示15自然段，齐读，提问：这是怎样的舞姿？（相机板书：叹为观止） 2. 这一段共有四句话，分别写出了舞姿的什么特点？这里的“战栗”能换成“沉醉”吗？为什么？ 3. 在这里运用了怎样的修辞手法？那我们怎么读出这种气概呢？指名读，齐读。 4. 引读：好一个愉快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 5. 小结：是呀，好一个安塞腰鼓，好就好在这令人叹为观止的舞姿呀！ 第五板块：体会反复 1. 老师小结：在课文的5-16自然段中反复赞美“好一个安塞腰鼓“，从舞蹈场面的豪放火烈，鼓声的惊天动地，到击鼓

13、后生的元气淋漓，再到令人叹为观止的舞姿，层层深入，写出了安塞腰鼓的独特激情，下面让我们读出这种激情（学生有感情再读反复句） 2.让我们一起观看一段安塞腰鼓的视频，一起去黄土高原领会安塞腰鼓的风姿与魅力，一齐感受其中的生命律动吧！（播放视频） 三、读写结合 1再读反复出现的句子。 2.“好一个安塞腰鼓“写出了的赞美，下面让我们也来赞美安塞腰鼓吧。出示：以“好一个安塞腰鼓“为中心句，自由抒发内心的赞美之情。可以赞美它的场面、鼓声，也可以赞美击鼓的后生和舞姿。 3.学生自由抒写，沟通，音乐伴奏，结束新课。 （此环节的设计既是对本节课所学内容的回顾，同时引领学生把书本知识内化成自己的语言） 板书设计：

14、 场面 豪放火烈 好一个 鼓声 惊天动地 安塞腰鼓后生 元气淋漓 舞姿 叹为观止 安塞腰鼓说课稿3 说教材 教材分析： 安塞腰鼓是六年制小学语文第十一册第三单元的内容。本单元的主题为“民风民俗”，是教育孩子们对祖国的民风民俗有个直观的了解，通过学习，感受祖国的地大物博。激发学生对祖国的爱戴之情。本课是一篇抒情性很强的文章，课文主要通过对安塞腰鼓场面、鼓声、后生们、舞姿等方面的描述，表现了安塞腰鼓磅礴大气的、壮阔的生命力之美。 遵照“新课标”的基本理念，根据小学语文课程标准的详细要求，我确立了如下教学目标： 知识与技能目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、会学习文中的排比句式仿写句子，

15、感受安塞腰鼓的壮美与大气。 3、能学习的“抓住典型场景叙述”的方法，并且能够在以后的学习中加以运用。 4、能积累、背诵课文中的美丽句子。 情感目标： 能凭借课文的语言材料，体会出安塞腰鼓所散发出的生命力之美。 教学重点 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能凭借课文的语言材料，体会出安塞腰鼓所散发出的生命力之美。 3、能积累、背诵课文中的美丽句子。 教学难点： 1、能凭借课文的语言材料，体会出安塞腰鼓所散发出的生命力之美。 教学具打算： 安塞腰鼓课件 说教法 根据教材的特点和六班级学生的语文素养，特殊是考虑到我们的学生对语言文字的理解能力，我对这篇课文的的教学实行了“以读为主，读中求悟，”

16、的方法，让学生通过不同方式的读，感悟的思想感情，感悟安塞腰鼓的壮阔之美和文章语言文字的美丽。 我对第二课时的处理是这样的：. 首先，精心设计导入。 我以安塞腰鼓的视频片段导入课文，让学生了解到安塞腰鼓这一“天下第一鼓”的迷人的魅力。然后以国庆节天安门广场安塞腰鼓表演的视频让学生产生了极大的爱好，从而随着我一起走入了课文。学生在浓浓的壮阔的氛围中，极富爱好地去课文中去找寻有关段落进行有感情的朗读。通过对有感情的朗读，体会出安塞腰鼓的场面美、后生美、舞姿美、鼓声美，让学生一直在这样的情境中进行整篇文章的学习。 第二，我对学生进行多种形式的朗读训练； 由于本文是一篇极富激情的抒情性文章，所以对学生的

17、促动很大，在情境中，学生的感情得到了升华。我引导学生进行多种方式的读，让他们在读中感悟感情，感悟自己的感情，想象安塞腰鼓的迷人的魅力。 第三，充分利用课件的优势； 情境的熏陶在本节课的教学中尤为重要。 开头，我利用多媒体播放安塞腰鼓进京城，为学生创设了一个浓浓的大气的氛围，让孩子们在这样的氛围中进入课文，结合课文的语言文字，开头感受的感情； 接着，在教学“场面美”的部分时，我播放了国庆节安塞腰鼓天安门广场的表演视频，壮阔的场面，让学生直观地看到了安塞腰鼓的魅力，所以学生读课文就读得非常的动情，非常的投入。 最后，我再次利用多媒体播放安塞腰鼓在黄土高原的表演，把课堂气氛推向高潮！在壮阔的场面中，

18、在同学们的对腰鼓场面深深地迷醉中结束课堂。 说学法 在教学中，在老师的引导下，学生是这样学习： 1、读。进行了多种形式的读；在读中感受到安塞腰鼓表演时场面之美、舞姿之美 2、写。学习的写作方法，运用排比句增强语势。不仅积累的美丽词句，而且运用这种方法进行句子练习，提高学生的写作能力。 说过程 一、导入； 课件导入情境，同时老师以饱含感情的语言进行导入，让学生很快进入课堂。 二、探究新知： 1、了解“抓住典型场景叙述”的方法； 2、从课文的语言文字中感受安塞腰鼓的壮美（重点）； 3、结束课堂。 安塞腰鼓说课稿4 一、教材分析 1、教学内容 本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑

19、，像波涛一样，一浪接一浪，对生命与力气的赞美，由此特征，倾泻而出欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品尝铿锵语句，传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。 2、教材的地位、作用 安塞腰鼓是苏教版国标本十一册的一篇课文。这一单元还有姥姥的剪纸牛郎织女两篇课文，纵观这一单元的体系编排，我们不难发现，教材的精心旨在通过体会对民间艺术的体验和感悟，使学生在学习中感受本民族的深厚文化底蕴，进一步熟悉生命的力气和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。本课同时通过体会排比、叠句等修辞手法的精妙，理解其对文章表达的作用，

20、并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验、能力培育上，都起着十分重要的作用。 3、教学目标 a、知识目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品尝理解文中有关语句表达的深刻思想感情。 b、能力目标：培育学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。 c、情感目标：品尝排比句式的节奏、气概与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思考，同时体会本民族的深厚文化底蕴。 4、教学重点、难点 本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不

21、同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。 二、教学思想 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20 xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展现出西北黄土高原农夫朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的个性。 根据新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的 追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学习资

22、源在内的自主亲历探究与创新，注意听说读写思能力的综合训练等。民族性则包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。因此，积累、感悟、熏陶和培育语感作为本课的基本任务，发挥语文课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流淌的过程，有机渗透生命情感的教育，使学生个性得到生动活泼的展现。在教学中采纳建构主义理论的教学设计原则：主动性原则、情境性原则、协作性原则、体验性原则，而设计教学方案。在教学中从多维度、多层次为学生设置情境，重视学生的从文字中体会美妙的的意境，培育欣赏能力，并且从美妙的意境中感悟人生。 三、教学方法

23、 基于本课的特点，以声感人是主线。教学设计思路为：先从声像体验安塞腰鼓的魅力，再朗读进一步从文字上品尝制造的意境，然后思考讨论从中领悟的对生命力和人生的熟悉并拓展训练。因此，本文采纳的主要教学方法为：创设情境、诵读指导、品尝语句、讨论合作等，配以多媒体课件辅助。其中于以诵读、赏析、讨论为重。课型为赏析合作式。 真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是诗经以来的传统。反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段在里，每一句“好一个安塞腰鼓”的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。对学习安塞腰鼓而言，不断地诵读必定能带来精神的愉悦。 “安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，但“诗无尽解”，不同的人可以

24、有不同的理解。因而要指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发现有所熟悉。通过讨论合作，表述自己对人生的思考。 四、媒介的运用 1、 利用媒体引导学生更好、更快地进入文本情境。 2、 利用录像填补学生生活体验的空白，更好地感悟文章主题。 3、 利用多媒体进行教学资源的拓展与扩充，变理性讲解为形象感知。 4、 利用媒体引导学生进行熟悉的重构，真正促进学生思想力的变革。 五、教学流程 一、 情境导入 1、 今日让我们继续走进这黄土高原上的艺术奇葩安塞腰鼓 2、 （播放腰鼓的声音）听！安塞腰鼓响起来了，此时，寂静在你心中的画面也一定活起来了、舞起来了、动起来了，你仿佛看到了

25、什么？ 二、 感受“搏击” 1、 这奇伟磅礴的安塞腰鼓啊，是“搏击”出来的。板书：（搏击）你能找到直接描写后生们搏击的句子吗？、 2、 沟通并出示：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。 3、 一连用了三个搏击，你能读好吗？这三个搏击有什么不同？再读好句子。 4、 这该是一种怎样的搏击啊，让我们沉下心来，去字里行间寻找后生们搏击的身影，倾听他们搏击的声音，把握他们的搏击的脉搏。细细读文516小节，划出相关句子。 沟通并相机学习： 学习58小节。（重点学习一组排比句） （1） 读读这组排比句，你有什么感受？（有气概、有节奏、都是比喻句） （2） 能把他们读好吗？练

26、读。 （3） 指名读第一句：“骤雨一样，是急促的鼓点” （4） 指导：想象一样骤雨是什么样的雨？（很大，很急，噼里啪啦的声音）这里把鼓点比作了骤雨，一边想象一边把这句话读好。 （5） 读这段文字时，要联系前后，对比着读；联系生活，想象着读，你才能读好。照着这个方法，自己练读其他几句。 （6） 指名读，齐读。 （7） 这是笔下的炽热、火烈的舞蹈，想亲眼看一看吗？（播放录像） （8） 你能照着这段文字的形式与韵味也写一写。仿写_一样，是_。 （9） 你能把你写的句子读好吗？指名几位同学，顺接文中的排比句，完成新的一组排比。 （10） 引读：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得，使舒适的阳光立即变得，使困倦

27、的世界立即变得 （11） 变换句式读，这腰鼓，燥热了，飞溅了，亢奋了 （12） 怪不得由衷的赞叹好一个安塞腰鼓。 学习911小节。 （1） 指名读。 （2） 这里两段话中用了六个“隆隆”，为什么要反复？ （3） 把你体会到的送到句子中，读好。 （4） 男、女生读。 学习15小节。 （1） 指名读，你有什么感受？ （2） 变成诗的形式读。 （3） 让我们把目光聚焦在这个词上“战栗” （4） 什么是战栗？能给它找个近义词吗？ （5） 令人战栗的到底是什么？（生命的力气、强大） （6） 齐读12小节，感受生命的强大和活跃。 六、 升华“搏击” 1、 这黄土高原的后生们，搏击的仅仅是腰鼓吗？读读文章的

28、17小节。 2、 你觉得他们还在搏击着什么？结合课前搜集的黄土高原的资料说一说。 3、 学生沟通。 4、 （播放黄土高原影像）师旁白：这就是黄土高原，这就是“一道道山来一道道水，风刮起黄沙飞满天”的黄土高原；这就是“荒河暴露无寸土，可怜江山贫到骨”的黄土高原；这就是被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原。 5、 你能说说他们还在搏击什么呢？（贫困、命运、土地、生活，人生） 6、 在他们无所畏惧的搏击中，人是有希望的，命是有希望的，脚下的土地也是有希望的 7、 一齐读好17小节。 8、 师读：1820 9、 播放安塞腰鼓的声音。 10、这安塞腰鼓，将把中华民族的子孙，把我们带到何方？

29、安塞腰鼓说课稿5 尊敬的评委老师们： 我说课的课题是人教版七班级下册刘成章的散文安塞腰鼓。我设计了文本细读、学情分析、教学流程以及课堂预设四个环节，来进行我的说课。 通过文本细读，我发现这是一篇形神兼备的美丽散文，它以独树一帜的语言，丰富多彩的修辞，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。根据文本价值我们可以提取如下的教学价值：一、进行诵读教学的价值二、美丽语言传达蓬勃生命力的审美价值；三、文章蕴藏多元化主旨的探究价值。 要在教学中体现以上价值，就必须了解学生的学情。我总结了一个陌生：即对安塞腰鼓表演形式的陌生；两个障碍：对散文的激情朗读技巧把握不够，不能充分传达鼓声中所蕴含的磅礴气概对本

30、篇散文厚重的思想内涵解读不到位，不能顺利的透过安塞腰鼓本身看到其背后隐藏的深意。 ；三种能力：初二的学生已经具备一定的散文诵读能力、语言赏析能力和感悟表达能力 。 基于以上分析我预设了本课的教学流程。 指导思想： 少教多学思想，这是我校刚刚申请的国家级课题的主导思想，即尽可能的凸显学生的主体地位。 学习结果： 1、激情朗读散文，赏析美丽语言，感悟散文意蕴之美。 2、渗透方法指导，提升散文的诵读、赏析及体悟能力。 教学重点： 反复诵读，赏析语言之美，感受意蕴之美，体悟修辞之美。 教学难点： 少教多学-自主探究文字背后的文章主旨。 教学方法： 少教多学法，读析教学法，情境教学法。 教学流程 导入新

31、课、倾听美文-理清文路、读出气概-探寻主旨、升华精神。 下面，我结合课件来详细汇报一下我的课堂预设： 导入新课、倾听美文：课前播放黄土高坡，激情造境，使学生快速进入情境。美文听读，打造视听盛宴，使学生在视频中熟悉安塞腰鼓，在听读中酝酿激情。 理清文路、读出气概：此情此景，我顺势抛出一个提纲挈领的问题：文章中四次反复出现一句话强烈赞美安塞腰鼓,请找出来。这四句话既是指导朗读的突破口，也是明晰文章内容和结构的切中点。朗读技巧指导最能体现少教多学思想，我就指导一个 “鼓” 字，许多学生是这样读的，但是你再听，学生恍然大悟，鼓字上扬更能凸显安塞腰鼓的磅礴气概，他们纷纷效仿，跃跃欲试。一个字点燃了学生激

32、情朗读的热忱火焰，四两拨千斤，一字带全篇的目的轻巧达到，课堂气氛渐入佳境。接着，我仍以这四句话为突破口，顺势解决文章结构和主要内容。课堂到此，学生朗读的欲望特殊浓烈，我适时地给他们一个抒发的时机，让他们的感情在咏叹中得到升华。他们沉醉其中，激情四射。我知道这样的做法已暗合了以读促解的语文规律，他们有了想说的欲望，我提供了一个品尝语言的平台，让学生品尝自己喜欢的句子，奇妙涵盖了文中纷繁复杂的修辞、多种多样的句式、正面侧面的描写等内容，使学生对安塞腰鼓的意蕴之美有了更深层面的熟悉。这样，我再锁定这几段进行朗读验收，我采纳多种朗读形式，而师生合作读是又一大亮点，老师是引导者，参加者，呈现出一个民主化

33、的和谐课堂，教室里布满了此起彼伏的朗朗的读书声，不，是安塞腰鼓的隆隆声!在背景音乐的的烘托下，课堂气氛再次进入高潮。 探寻主旨、升华精神：在品尝文字魅力之后，我抛出这样一问题，仅仅是在赞美安塞腰鼓么？让我们再欣赏一段安塞腰鼓的视频，看看安塞腰鼓背后隐藏的深意。再次观瞻安塞腰鼓的火烈场面，学生看到的不仅仅是安塞腰鼓本身了，而自然而然进入到蕴藏其中的精神层面，为学生突破主题做了铺垫。此处是难点，我适当点拨，把抽象的黄土高原的精神具象化，采纳情境教学法，出示图片：贫瘠的黄土高原，却有这样一群生龙活虎的后生，他们乐观、乐观向上；而黄河是我们的母亲河，因此，黄土高原的精神就是中华民族的精神，多元化的主题

34、水到渠成的展现出来。出示以前黄土高原的破窑洞图片，贫瘠、荒凉、沧桑的面貌不言而喻，几十年过去了，黄土高原会有怎样的变化呢？你来看！学生一定是一片惊呼。再次升华了主题，使文章隽永，回味无穷。 老师寄语：中华民族历经沧桑，走过一段又一段艰难的历程，制造了美妙的今日，靠的就是乐观向上、不屈不挠的精神，。而人生的道路上，我们也要带上民族精神，风雨兼程，一路高歌，一路前行！ 课堂戛然而止，我的说课也到此为止，请各位评委老师批判指正，感谢！ 安塞腰鼓说课稿6 一、教材分析 安塞腰鼓是七班级下册第四单元中的精读课文。本单元所选文章是文化艺术方面的，要求在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，体会课文的思想内

35、容，品尝并积累美丽的语句。 二、教学目标 坐在剧场，你现场观看来自西北汉子的腰鼓，也许都无法用语言来清晰地表达内心的感受。可读了本篇文章后，却发现成功地为我们描述了现场的气氛：有画面，有声音，有动作，有神情，有思想。真是“此处无声胜有声”。所以学习本文最重要的是学到的以下几点： (一) 这篇文章的语言特色，感受安塞腰鼓的磅礴气概，品尝西北特有的艺术奇葩： 运用比喻，使看不到、听不到的舞蹈动作、音乐声音，以熟悉的形式呈现于我们眼前 运用排比，使那茂腾腾的舞动后生如在眼前，使那布满生命力的鼓声犹在耳边 运用短句，使语言变得铿锵有力，使文章要表达的强大的生命力淋漓尽致地展现在读者眼前。 (二) 通过

36、对文章语言的把握，体会文章中呈现的阳刚之气，感受生命的律动。 (三) 通过对全文的把握了解文章要表达的内容。 真正体会到本文的语言美，对教学目标的其他两点也自然而然可以把握住。 三、教学重点 1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气概。 2、自主学习，师生互动，体会文章的语言特色。 四、教学难点 理解排比和反复的修辞手法及运用。 五、学情分析 针对我校学生基础差，底子薄的特点，使用分组研讨式教学，或完全依靠学生自己的探究来达到教学目标是有一定的困难，因此老师的指导和引导仍是不行或缺的。 六、教学过程 本课内容丰富，需23个课时才能完成。 第一课时(40分钟) 第一步：(510分钟) 欣赏“安塞

37、腰鼓”的视频，让学生对其有个直观的印象，看完后可以让学生谈谈自己观看安塞腰鼓时的感受。 第二步：(1015分钟) 阅读这篇课文处理陌生字词，并同时感受文章中所描述的场景。让学生来描述，看完文章后在他脑中形成怎样的画面，可以借助课本中的原句，同学间相互补充说明。对比，与自己刚才对“安塞腰鼓”的描述哪个更好? 第三步：(1015分钟) 老师范读课文，留意文中的短句的铿锵和排比的激扬，把文中的“茂腾腾”的气概读出来，把“后生”如日中天，光辉耀眼，沸腾的生命激情读出来，同时还有文章中展现的西北人的强大的力气读出来。再找学生多次练习、诵读。 第二课时(40分钟)主要是师生互动，共同探讨。 第一步：(10

38、15分钟) 再阅读文章，分清结构层次，并同时思考所提出的问题(是用直白的语言来描述那些场景的吗?还是使用了一定的修辞手法。运用了哪些修辞?在文中找到相关的语句读给大家听。再思考使用这些修辞有什么好处呢?) 第二步：(1015分钟) 通过对本文语言的把握，让学生了解到了文中所呈现的阳刚之美。这节课就由学生来讨论、思考：阳刚之美体现在什么方面?文章又是怎样体现的呢? 第三步：(510分钟) 通过前面一系列对文章的把握，可以试着让学生来发表对全文主旨的把握。最后老师做结(这篇散文通过对安塞腰鼓的场面的描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力气。于诗意中追求永恒的精神力气的安塞腰鼓，已成为中华民族坚强不屈、蓬

39、勃向上、乐观进取的精神的象征，它是高原生命的火烈颂歌，是民族魂魄的诗性礼赞。) 七、总结升华，布置作业 (一)学生总结：说说自己的收获。 (二)老师总结：提出要求，布置作业。 安塞腰鼓说课稿7 教材分析： 安塞腰鼓是九年制义务教育初中语文教材人教版第二册第四单元的课文。本单元的课文是反映精神文化生活的，共有两篇讲读课文，三篇阅读课文。 安塞腰鼓以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出，展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的

40、活力。 新课标在实施目标中明确指出，要求学生汲取民族文化的才智，吸取人类优秀文化的养分。语文是人文性很强的学科。本文充分展现了我们中华民族文化的丰厚博大，充盈着生命的宣泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神上的影响是深远的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气概恢弘，有阳刚之美，是学生学习、感悟的好素材。 学情分析： 初一的学生有一定的自主阅读感悟能力，但有些感悟层次尚浅，需要老师进一步引导、点拨、培育，特殊是与学生的实际生活联系不是很紧密的文章，学习起来更是有一定难度。 教学目标： 1、知识目标：通过朗读课文，理解主要内容，学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气概。 2、能力

41、目标：立足课文，注意感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美，培育学生合作探究的能力。 3、情感目标：开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重的阳刚之美熏陶感染学生。 教学重点： 理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟所歌颂的生命的力气。 教学难点： 理解是如何通过语言文字来表现我们中华民族的阳刚之美的。 教学流程： 一、动画导入，激发爱好 1、欣赏安塞腰鼓的表演，说说看后的感觉或者让你想起了些什么？ 2、简介安塞腰鼓 3、简介作家刘成章及其作品 二、初涉文本，整体感知 1、自由朗读课文，解决生字词，说说这是怎样的安塞腰鼓。用“的安塞腰鼓”对其进行评价，可填词、短语、句子

42、，最好是课文中的内容，让学生自主研读，从整体上感知课文。 2、四人小组分工朗读，右上角的学生担任组长，边读边寻找文章的美点。读完后在组内用“我觉得这篇课文很美，美在”的句式叙述出来，再推选同学打算全班沟通。这个环节中学生可以自己选择感爱好的内容学习。比如，课文的第二部分是从四个方面来描绘安塞腰鼓的，可以让学生自己选择最喜欢的来学习，一切以学生为主。 三、精读课文，品尝语言 主要是采纳朗读策略，在老师的帮助下，学生通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。 1、指导学生实行替换式品读，目的是感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章中的典型的句子形式变为

43、别的形式再读，比较、品尝其中的美。） 如将文中的排比句改写成内容相同，但形式一般的句子，要求学生反复朗读、体会。 2、指导学生实行评点式品读，目的是理解文章语言的意蕴美，情味美。学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读，要求用好，好在这一句式进行评点。可从字、词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，体会对语言的锤炼。在沟通的过程中，老师要适时给予评价，并引导学生学会专心倾听，对同学的回答进行一定的点评。 四、拓展延长，内化语言 1、选择自己喜欢的句子或段落，读读背背 2、欣赏舞蹈千手观音，用自己的语言进行描述，试着用上排比、反复等修辞。 五、总结升华，布置作业 1、学生总结：说说自己的收获

44、2、老师总结，提出要求，布置作业 设计理念： 这篇课文的教学设计，我努力想突出学生的主体地位，运用合作、探究的学习方式，指导学生朗读课文，品尝语言，开展讨论性阅读，以较好地体现新课标的精神，实践新课标的理念。 1、突显主体地位，营造和谐的课堂氛围 学生是学习的主人，是课堂的主人。老师的任务是引导、点拨、扶助，尽量为学生的有效学习制造条件。比如，安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，布满浓郁的乡土气息，对于我们南方的学生来说，大都缺乏形象的、直接的感受，对课文的理解可能也存在一定的难度。因此，老师需利用多媒体辅助教学，创设氛围，激发学生学习爱好，激活学生参加学习实践活动的内驱力和乐观性。

45、 同时，在课堂教学过程中，老师要重视发现学生的每一点进步和成功，并准时给予激励和欣赏，使学生体验到成功的快乐与喜悦，能更自觉、主动地投入到学习活动中去。如朗读课文，学生感情不到位时，可以激励说：“你读得很专心，假如能把自己内心的感受也读出来，肯定能更好，不信，你再试试！”当需要学生齐读时，又可以激励：“老师始终信任，集体的力气大于个人，我们一起来读读这个句子，感受其神奇的魅力。”我想，老师在课堂教学中为学生的成功而快乐，为他们的困惑而出谋划策，真正成为学生学习的伙伴，学生有了平安宽松的学习氛围，学习效率也就事半功倍了。 2、化烦为简，构建简明的教学主线 课堂上的时间是一个此消彼长的定量，烦琐的

46、提问应答，冗长的情节分析，会失落学生在课堂上的主体地位。教学时，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，设计牵一发而动全身的问题，变“烦琐”为：“简易”，让学生有更充裕的时间去读去练，有更广阔的空间去思去想，有更大的学习能动性和自主性。安塞腰鼓一文，我设计了两个中心问题：（1）向我们描绘了怎样的安塞腰鼓？你是从哪里看出来的？目的是让学生初读课文时，紧扣课文语言，说说对安塞腰鼓的初步感受。（2）你觉得这篇课文美吗？美在哪儿？目的是让学生从不同角度理解感受课文。这两个问题串成一条比较简明的教学主线，从而支起整个教学框架，给学生以更多的学习时间和空间，还课堂的主动权于学生。 3、板块化软性设计，

47、体现教学弹性 板块是指在一篇课文中比较集中而又相对独立的大部件。软性设计是指在课堂的教学过程中，并不一定是按事先的教学设计而一成不变的执行的，而是充分考虑到师生生命活动的多样性，教学过程的多变性，根据课堂的实际进展，准时反馈、调整教学设计，进行教学过程的现场生成。 安塞腰鼓的第二部分（主体部分）分别是从“宏伟的场面、雄壮的鼓声、击鼓的后生、秀丽的舞姿”四个角度来展现腰鼓的艺术魅力，这四个角度的分水岭都是一句话“好一个安塞腰鼓”。每位学生可以根据自己的喜好、理解能力，选择自己感爱好的板块研读，而且选择同一板块的学生可以一起学习研讨，取长补短，形成自己的感悟。沟通时，也不一定要根据课文的先后挨次依

48、次沟通。学生对哪个板块最感爱好、感悟最深，就先沟通哪个，一切以学生为主，体现教学设计的弹性。 4、以读为本，读悟结合，敬重学生的个性体验 语文是有声的艺术，不只是死寂的字符。学语文就要朗读，对于文章中的情趣，也只有通过反复朗读才能体会。朗读是理解、感悟、积累语言的前提。安塞腰鼓是一篇气概恢弘的散文诗，对这样的文章，首要的就是要指导学生朗读，从诵读中体会它的气概，实现整体感悟。对一些精美的语句，可实行“替换式品读”、“评点式品读”，从而感受语言的节奏美、诗意美、意蕴美、情味美。文中运用了大量的排比与反复，每一句“好一个安塞腰鼓”的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景，这些需要在一次次的朗读中产生

49、共鸣，得到提升，从而达到“情动于中而形于外”的境界。 板书设计： 根据教学目标的详细要求，本着体现教学的重点、难点，清晰、美观、提纲挈领的反映本课时的教学内容。 安塞腰鼓说课稿8 各位评委老师好，我今日说课的题目是安塞腰鼓，根据新课改的理念，我认为应该在教学中以“读品写”为学习线索，抓住“语言”和“情感”两个方面对安塞腰鼓进行赏析，通过环环相扣的设计，逐步完成“品尝理解运用语言”的任务，达到学生主动参加，师生共同探究的教学效果。为此，我将从以下六个方面说说这节课的设计： 一、说教材 安塞腰鼓是人教版初中语文七班级下册第四单元的第二篇课文。本单元主要是通过体会对生活中艺术的体验和感悟，以及由此而

50、触发的对人生的思考和熟悉，使学生在学习中进一步熟悉生命的力气和人生的价值。为学生今后的阅读、欣赏、审美打下基础。安塞腰鼓是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，瑰丽奇伟的想象，急促暴裂的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在雄浑厚重的黄土高原上，为我们鼓起一场惊心动魄，惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。本课肩负的教学任务是品尝铿锵语局表达的勃发的生命激情，激发学生对人生的思考。 二、说学情 我所教本课时面对的七班级学生、求知欲望、探究欲望比较强烈，自主学习、探究能力强。虽然对散文的基础形式了解不深，但对阅读美丽诗意的散文有

51、深厚的爱好。他们也积累了一定的学习散文的阅历与方法，但在语言的品尝和鉴赏方面还有待提高，这在教学当中应该有所考虑。 三、说教学目标及难点的指定 根据以上学情，结合对教材的分析以及课程标准的要求，我打算以学定教，这样制定教学目标： 知识与能力目标 1、学习排比、叠句手法、比喻的修辞，理解其作用，品尝理解文中有关语句表达的深刻感情。 2、培育学生的阅读、欣赏能力、学习有感情地朗读课文。 过程与方法目标： 朗读课文，获得整体感知品读语言，赏析安塞腰鼓的魅力拓展延长激发对人生的思考。 情感态度与价值观目标： 品尝排比句式的节奏、气概与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命活力，激发学生对人生的思考，同时体会中

52、华民族精神的生生不息，拼搏顽强。 对散文语言的赏析是散文阅读的核心，因此我把教学重点制定为：品读语言、赏析安塞腰鼓的魅力。学生对于文中“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永久明晰了的大彻大悟”、“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”的意义不好把握，而这又是理解文章深层内容的关键因素，所以我把教学难点制定为：结合时代背景，探究黄土高原精神和中华民族精神的内在特质。 四、说教法和学法 为完成教学目标、解决教学重难点，突破教学难点，我制定了本节课的教学法和说法。 1、基于本课的特点，以声感人的主线。我采纳的教法指导思想是：激发学生学习的爱好，引导他们乐观思考

53、。主动参加、自主解决问题，采纳情境导入法、诵读法、点拨法，同时用多媒体辅助教学。其中以诵读、赏析、讨论为重、课型为赏析合作式。 2、真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是诗经以来的传统，散文亦复如此。指导学生从朗诵中感受音美、形美、意美。所以在学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细采纳的学习方法是：朗读法、讨论法、勾画圈点读书法。 有这些教法和学法，学生在老师的指导下一定能顺利完成教学任务。 五、说教学过程 课堂教学我打算从以下5个环节展开。 环节1、导入新课 通过调查得知，绝大部分学生对安塞腰鼓这一民间艺术都不熟悉，我在导课时先用多媒体展现安塞

54、腰鼓的相关图片和资料介绍，再播放一段黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓表演的视频。给学生以直观感知，以此引出文章，激发学生对课文内容的学习爱好。 环节2、朗诵课文，整体感知（鼓舞飞扬） 为了满足学生的求知欲望，接下来我就让学生朗读课文，并以“好一个声音（气概、舞姿、场面） 的安塞腰鼓”这样一个填空形式整体概括安塞腰鼓的特征。通过看视频和阅读文章，学生能很快完成填空。 给出的答案可能有：“声音铿锵有力、气概大气磅礴、舞姿势烈奔放、场面恢宏壮阔。”这样既培育了学生独立阅读的能力，也熬炼了他们的思维能力，达到初步整体感知课文内容的目的。同时熬炼了学生的概括能力。 环节3、品读语言，感悟散文语

55、言的魅力。 在散文阅读中，语言是灵魂，所以本课的重点环节是赏析本文的语言。在这里，我设计了这样一个问题来解决教学重点。 “文中哪些语句深深地震撼了你的心灵，请找出来读给同桌听，并说说你喜欢这句话的理由？” 学生有可能找到的语句有：（我把学生可能找到的语句有选择地用多媒体展现出来） 1、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”学生会说出比喻、排比的修辞及作用。 我就势指导学生，通过感悟“骤雨”、“旋风”、“乱蛙”的特征，感受安腰鼓鼓声节奏的铿锵，动作的强健。通过对比“火花”与“星星”的不同特征、感受腰鼓的热忱与活

56、力，品“斗虎”一词，引导学生想象斗虎的场面，联系与虎有关的成语，比如：生龙活虎、虎虎生威等，感受腰鼓的大气、霸气、强健。 2、“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严重的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的夹杂着草根的土壤，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解，好一个安塞腰鼓！” 学生同样会关注到排比句的波涛汹涌的气概，同时还会提到叠词的运用，仿佛鼓声回荡在空际。我就势引导学生以手为鼓槌、以桌为鼓面，用“发狠的、忘情的、没命的“力气压着”“隆隆隆隆”的鼓点朗诵这段文字，语调高亢、欢快、布满活力，感受安塞腰鼓的气概与生机。 3、“使人想起：日落照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰，

57、明晰了又晦暗，尔后最终永久明晰了的大彻大悟！” 在这里我设计了一个“你想起了什么”的问题，让同学们充分地发挥想象和联想的能力，展开思想的翅膀，学生可能会想到一些场面壮大的场景，如：举国欢庆春节、战场上擂鼓鸣金的场面等。 4、“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” 这里学生会说出这句话的斩钉截铁的语气。我会指导他试着用铿锵有力、高亢激扬的语气读出来。同时同学生合作朗读9-13段，配以背景音乐。 环节4、探究质疑，挖掘主旨 理解相关语句的内涵是本文的教学难点、这个问题解决了，文章的主旨也就会清晰起来，教学难点也就突破了。结合上面环节，学生会提出质疑： 1、“

58、晦暗了又明晰”是什么意思？ 2、“摆脱了、冲破了、撞开了”什么？ 我准时用多媒体展现相关背景资料。 正如古人所说：“学成于思，思源于疑”，质疑是创新的起点，是思维的火花，是进步的阶梯。更是成功的关键！让每一个学生结合背景资料自由、充分的发挥见解，从而得出本文主旨： 歌颂生生不息、奋发向上、斗志昂扬、热忱奔放的黄土精神，而这也恰恰是中华民族精神的内在特质。 完成教学难点后，为了升华主题，我设计了让学生再次齐声配乐朗读“愈捶愈烈”段落，让学生再次置身于雄浑壮阔的情境里去。使他们受到了情感熏陶，享受到了审美乐趣。 环节5、延长感悟 听了、读了、品了安塞腰鼓所展现出来的奋发向上，斗志昂扬的精神面貌，学

59、生们联系自身，从中有何收获？引导学生走出课堂、关注社会、关注自我进展。 我播放铿锵有力的鼓声，配着学生的发言。在磅礴雄浑的音乐中结束本课。 环节6、作业布置 搜集身边的民间艺术，说说他们的由来和特征。引导学生从课内走向课外，关注身边社会人和事。 这样的作业布置加深了学生对民间艺术的感悟，从而又丰富了知识结构。 六、板书设计 根据以上教学过程，我设计了板书。他全面而简明地将授课内容传递给学生，清晰直观，同时也便于学生理解和记忆。 各位评委老师，以上就是我本节课说课的全部内容，如有不当之处，还请各位老师给予批判指正！ 安塞腰鼓说课稿9 人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不行分的。古人有

60、“书中自有颜如玉”之说。杜甫所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。这篇人教版语文初一班级说课稿，希望可以加强你的基础。 安塞腰鼓是浙江省新课程标准实验教科书语文七班级下册第四单元的一篇课文。本单元主要是通过体会对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和熟悉，使学生在学习中进一步熟悉生命的力气和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。本课同时通过学习排比、叠句等修辞手法，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验、能力培育上，都起着十分重要的作用。 1：教学目标 a、知识目标：学习排比、