教研员对中小学教师校本研究的指导 (会宁)-李春山

1、教研员对中小学教师校本研究的指导_与会宁教研员研讨1一、指导中小学教师理解校本研究的涵义二、指导中小学教师发现教育教学中的问题，确定研究课题三、指导中小学教师做行动研究四、指导中小学教师总结教育教学经验五、指导中小学教师查阅文献资料与学习相关理论六、指导中小学教师进行案例式研究2 教研员对中小学教师校本研究的理论指导、专业引领是校本研究向纵深、可持续发展的基础。3一、指导中小学教师理解校本研究的涵义 理念： 中小学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。4 中小学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是研究能力。5例1：课题：解决大

2、多数儿童唱歌走音问题的研究1、发现问题：某教师在新学期接受了一个原先由其他教师执教的二年级班后，发现该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。2、第一次诊断：经与其他教师共同讨论，推断其原因可能是：该班在一年级阶段教师教唱歌曲的进度太快，致使儿童没有能够真正掌握。6 3、经共同讨论后提出：该班暂不教新歌，而将这三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句教唱，反复听、反复模唱的方法，以避免唱错音和唱走音。 4、实行方案： 该班教师按计划认真地重新教唱三首歌曲。7 5、评价问题的解决情况：在实施过程中，教师注意观察并记录每次教唱的效果。发现儿童反复学唱已学过的歌曲

3、没有兴趣。学唱活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦躁。在反复倾听、模唱个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求。但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯唱歌也不走音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回到原先的走音状况。经一再反复训练后，仍旧不能改善唱这三首歌曲的走音状况。8 6、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推断其原因可能是：儿童对这三首歌曲已形成了错误的定势，很难予以纠正。所以不能再唱了。 7、再次提出解决方案：经讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他新歌曲。 8、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌曲

4、，并请其他教师到场旁听。9 9、评价问题解决情况：在施行过程中，发现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时，执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学习唱歌的方法有问题。这些问题表现在：该班儿童没有倾听范唱的习惯。教师（或录音磁带）一唱，儿童马上就跟着一起唱；该班儿童没有倾听监测自己唱歌声音的习惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意自己的歌声与范唱的歌声、伴奏的琴声是否一致。10 10、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在形成正确清晰的声音之前就开口唱，该班儿童不会用适中的音量唱歌，不会监听自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节的过程。这是造成唱错音唱走音的情况难以避免和纠正的重要原因。

5、 11、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以培养该班儿童良好的学习唱歌的习惯入手，坚持要求儿童先听、反复听，听熟了再开口唱；坚持要求儿童用适中的音量唱歌，并且反复提醒儿童边唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的歌声，力求和大家的声音协调一致。11 12、实行方案：该班教师认真实行新方案，并请有经验的教师到场旁听，指出教师指导中没有注意到的问题。 13、评价问题解决的情况：经过一段时间，该班教师和旁听教师一致同意：问题基本得到解决。 14、总结：该班教师与有关人员一起总结研究工作的全过程，撰写研究论文。12 例2:课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究（一）发现问题 江老师新学期开始任教

6、某年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的现状。（二）分析问题 学生成绩差可能是数学题做得太少。（三）提出解决方案 加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。（四）实行方案13（五）评价 一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。（六）修正解决方案 在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分

7、析，对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：3，以提高作业练习效果。14（七）再次实行方案 在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率，及时调整作业题的难度。（八）评价 通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。15 要增强研究的实效性，为了提高教师的教育教学管理能力和研究能力，为了解决实际问题。在学校研究要“帮忙不添乱”。 不能把写篇文章当成科研。论文是研究成果的表述形式。准确地说，论文是“研”出来的，而不仅仅是“写”出来的。应称为“研究论文”。科研不能是秀才笔下之花，应该是解决问题之林。16 教师要通过研究

8、提高自己的专业素质，提高教学与工作效率，用最小的投入得到最大的产出。 不会进行研究的教师不是合格的教师。 教师不能只做“蜡烛”和“春蚕”，要做“太阳”，在点燃学生智慧火花的同时，也显示自己的光彩。17（一）“研究”的涵义 在现代汉语词典中，“研究”一词 有两个涵义，其一是探求事物的真相、性质、规律等；其二是考虑或商讨（意见、问题）。这说明，研究离不开问题，研究就是探求、考虑、商讨问题的答案。18 研究型的教师，即是具备研究问题的素养和能力的教师。 教师创新精神的具体体现就是要具有问题意识，善于提出问题，再把问题表述为研究课题。19（二）教育科学研究的涵义 教育科学研究是对教育的科学研究。 科学

9、研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。 1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。20 未知问题解答 （1）有待于解决的问题 （2） 有待于验证的问题 （3）有待于回答的问题 例：（1） 提高中学生学习积极性的研究 （2）小学数学两种教学方法的比较研究 （3）会宁一中学生学习方法的调查研究 研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。 解答就是研究成果。21 不同的问题其研

10、究目的不同。（1）探索出提高中学生学习积极性的有效方法。（2）比较两种小学数学教学方法的教学效果是否相同。（3）了解会宁一中学生学习方法的状况。 研究成果就是研究目的的达成。22 2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。23（三）校本研究 1、涵义：以学校教职工为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。（是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自

11、己的问题） 校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于学校实际工作中的有效途径。24（四）学校教师的三种研究 科研、教研、学科研究。这三类研究既有区别，又有联系；既能严格界定，又能互相融合。25 教研与科研的主要区别有两点。 第一，研究范围不同。教研指学校的教学研究，要研究本校各科教学中的各种问题，包括教学内容、教学方法、教学过程、教学手段、教学组织管理等。科研则不仅要研究学校的教学问题，还要研究学校的教育问题，以及在社会、家庭发生的教育现象、与教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。26 第二，研究层次不同。教研是研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于自己的教学实践中，以

12、提高教学质量。而科研则是要探索未知，揭示教育现象的本质和客观规律，本质特征是创造性。对于学校教师而言，进行教研比进行科研省力。在对教师能力的要求方面，教研比科研低。27 教研与科研的联系：教研与科研是属于两个不同层次不同广度的学校研究活动。科研包含教研，教研是科研的一种重要组成部分。教研是科研的基础。一般来说，对“旧”的了解是教研的任务，对“新”的探索是科研的任务。不了解“旧”的就无从获得真正的“新”。当教研在研究如何运用这些“旧”的理论和方法时，必然会碰到许多新问题，形成新的看法和思考，这就为科研提供了可能。28 在学校实际研究中，由于研究主体是教师，研究的问题又基本以解决自身的教育教学管理

13、问题为主，研究过程又需要已有的教育教学管理理论，所以可以将教研与科研密切结合，不一定非要做严格的区分。29 学科研究与科研、教研的主要区别在于研究对象不同。科研以教育现象为自己特定的研究对象，研究的是教育教学管理方面的规律性。教研专门研究教学问题。而学科研究研究的是某学科的具体内容，如“对某一数学定律的新证明方法”，对数学这个学科来说是科研成果，但并不是教育科研成果与教研成果，尽管这个成果可以丰富有关的教学内容或简化教学方法。30 科研、教研研究如何有效地进行教育和教学，发挥学科的思想性、科学性，而不是该学科的具体规律。一些语文教师所写的“影视冲击文学之原因”、“老舍小说悲喜剧艺术交融的特点”

14、、“古诗文常用词意义及用法比较”等都属于学科研究。31二、指导中小学教师发现教育教学中的问 题，确定研究课题 研究来源于问题。研究的目的是解决、验证、回答问题。中小学教师的校本研究课题最主要的是有待于解决的问题。对中小学教师校本研究的指导首先要帮助他们发现自己教学中的问题，在此基础上确定研究课题。32 （一）发现问题的方法 一是评课、教案交流、开座谈会、访谈、问卷、写教育教学案例分析；二是进行自我反思；三是通过查阅文献资料选择当前的一些热点问题。33（二）使教师理解研究课题是个有确定涵义的具体问题 中小学教师的校本研究课题应该是具体问题，应是个操作性的课题。课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大

15、题小做。课题越大，内容就越空。课题是与自己工作紧密联系的。课题是自己能驾驭的（自己的研究能力、时间、精力、职权、经费是否适应）。课题符合自己的角色。课题尽可能新（但不要过分追求新）。概括起来四个字：小、实、新、行。要与国家级课题、省级课题区别开。34如何指导？1、课题具体化例：“中学生学习规律的研究”，课题太大，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对中学生学习方法的指导研究”，就具体、确切多了。再改为“对中学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对中学生作文学习方法的指导研究”就更具体了。352、应用“概念的限制”通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的

16、逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。（反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。36例：“在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心”外延还大，做起来还有一定困难，还可以将

17、“好奇心”再分解，使课题再具体化。37例：教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。 38教学方法问题：包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。学

18、科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。393、课题要针对具体的问题例：职业学校教师研究德育教学实效性。 实效性过于空泛，可以调查学生存在的具体实际问题通过德育教学进行解决，如择业观、学习态度、不良的行为习惯等。（包括教学有效性、高效课堂）404、限制研究范围如“发挥学生主体作用的研究”“发挥小学生主体作用的研究”“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能

19、力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。415、课题中的概念要能界定，能正确理解如：语言表达能力、职业能力、实操能力、教学模式、心理健康、专业化发展等。目前的问题是：什么概念都敢用，但又没有界定，导致偷换概念、文不对题。42（三）课题表述在课题表述中容易出现的问题：1、把写文章的题目当成课题表述（1）用判断句（有结论就不是问题了）例：美术教学要注重传统文化熏陶。良好的学习习惯是提高学生成绩的基础。数学课堂仍需要学生作主体。 43（2）用“浅谈”、“体会”等例：“进行语文课改的体会”、“浅谈数学课改”、“美术教学素描谈”。（3）用问题不明确的语句例：

20、“特别的爱给特别的你”、“反复抓、抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”、“教育中我们的退与进”、“健康心理和谐人生”442、课题中的概念使用不准确例：鼓励冒险，培养学生的口语能力 创设情境培养交际能力的研究。3、课题没有确切含义例：中学生学习规律的研究 应试教育向素质教育转轨的研究4、课题无可行性例：提高家长素质的研究455、课题中概念的外延太大例：在课堂教学中提高学生创新意识的研究6、课题中的概念层次过于复杂例：提高中小学干部学校文化建设实践能力的研究7、调查研究的课题中研究对象的范围太大例：教师心理素质的调查研究46一般可以这样表述： （1）有自变量（措施）的表述：如“在中学数

21、学教学中进行探究性学习的研究”。 （2）有因变量（效果）的表述：如“在小学语文教学中提高学生质疑能力的研究”。 （3） 有自变量和因变量的表述：如“在中学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。 “在中学语文教学中”是研究范围；“学生”是研究对象。47（四）问题类型1、急需解决的问题 每一位教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问题各有所不同。例：减少学生作文中错别字的研究 课堂提问的技巧研究 提高课堂教学效率的研究 维持课堂纪律和秩序的研究 在课堂教学中对学生的回答进行评价的研究 有效批改学生作业的研究482、基本问题教学方面：（1）提高学生学习积极性问题 如通过学生自己的

22、质疑提高学生的学习兴趣，通过改进评价方式提高学生学习兴趣，帮助学生进行正确的学习归因。可以做个案指导。（2）指导学生学习方法问题 学科中各部分知识学习方法指导，根据学生学习风格进行分类指导。 49（3）教学模式问题 教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。 教师可以从某一因素出发进行选题：适合于本人特点的教学模式；运用现代化手段的教学模式；创造性培养的教学模式。50教学方法问题（子概念）：包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。 教学环节：如何备课的

23、问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。 教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。 学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，语文教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。51德育方面： 德育工作和教学工作应该是一体化。语文学科教学德育点的开发与指导 如何开好班会、班级管理、班级文化、德育活动策划；523、热点问题教学方面：（1）学生创新精神的培养 在学科中，创新精神和实践能力的具

24、体表现是什么？哪些内容是培养创新精神和实践能力的好素材？创新精神和实践能力形成的过程和条件是怎样的？可以通过哪些渠道和途径培养？教学中有哪些具体可行的方法和策略？例：在教学中如何引导学生学会学习 在教学中如何提高学生质疑能力53（2）多媒体教学 多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？运用多媒体教学，使教学的程序、教学中的师生关系、教学中的时间和空间等发生了哪些改变？运用多媒体教学，需要哪些物质上和技术上的条件？教师需要具备怎样的条件和素质？多媒体教学如何进行设计？如何制作多媒体教学的课件？在多媒体教学的环境下，学生的学习方式和学习方法有什么变化，是否适应？例：教学中课件的运用CAI在课堂教学中的应用

25、电教手段在课堂教学中合理利用问题研究54（3）课程改革与学习方式的变革 课程改革：对教材的设计思想进行分析评价，看哪些是有价值和适合学生实际的，哪些是无价值和不适合于学生实际生活的？教材在编写上，哪些地方可以改进，以适合于学生的学习和教师的教学？本地区有哪些可以开发和利用的课程资源？可以开发哪些校本课程？如何开发校本课程？学生在校本课程的开发中发挥怎样的作用？如何创设良好的学校（班级）文化，发挥隐性课程的作用？55 学习方式：什么是学习方式？传统的学习方式和新的学习方式有什么不同？学生现在的学习方式的状况如何？在改变学生学习方式上存在哪些障碍？在语文学科中如何进行探究性学习？如何进行研究性学习

26、？如何进行有效的合作学习？合作学习中存在哪些问题和误区？合作学习的规则应该有哪些？何谓自主学习？自主学习具体表现在哪些方面？学生进行自主学习的条件是什么？56德育方面： 学生的心理教育（阳光心雨行动）：如何帮助学生塑造健全的人格，如何帮助学生克服自卑、嫉妒、怯懦、孤僻、任性等心理问题，如何培养学生的自信、自尊，如何指导学生学会交往，如何指导学生与父母融洽相处，如何帮助学生情绪健康发展，如何教会学生用理智调节不良情绪。 57 知荣明耻教育：既可以“荣”为本进行正面教育，也可以“耻”为例进行从耻到荣的教育。一方面研究具体、有效的方法和途径，另一方面研究如何从学生道德生活与道德发展的实践中确定“荣”

27、与“耻”的内容. 58 师德问题：怎样理解教师职业的伦理精神、教师的人格魅力体现在哪里、为什么对教师的道德要求比一般人更加严格、教师的心理素质与教师的品德修养有什么关系、如何防止对学生的师源性伤害、如何通过维护教师心理健康来促进教师职业道德的表现、如何促进师生沟通。594、空挡问题（1）平等问题 在教学过程中，教师经常提问哪些学生？哪些学生很少被提问？教师是否公正地对待和评价每个学生？学生在使用教学设施方面是否存在着不平等的问题？如何在课堂上实现教育的平等？如何正确处理教育平等和因材施教的矛盾？在课外辅导、批改作业、阅卷给分等方面是否存在着不平等的问题?如何解决？60（2）性别问题 课文中人物

28、的性别比，教师和学生中的性别意识，教学中是如何形成性别角色和意识的，教学活动中男女学生的性别差异，性别和性别意识是如何影响教学过程和效果的？如何进行因性施教？61（3）交往问题 例：如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学（4）权利问题 在课堂教学中，有哪些法律问题值得我们注意和研究？比如，学生在课堂上有哪些权利？有哪些义务？教学中常常有哪些侵犯学生权利的问题？教学中如何保障学生的权利？当学生不履行自己的义务时，教师常常会怎样处理？应该怎样处理？在教学中，教师有哪些权利？有哪些义务？保障教师的权利需要哪些条件？62（5）状态问题 学习状态是学习时心理和大脑的机能状态，它是影响学习效果的重要

29、因素。学生上课时处在什么样的状态？处在何种状态就有利于学习？何种状态就不利于学习？可以通过哪些途径和方法来调节学生的学习状态？ （6）情感体验问题 学生在学习中有没有情感体验？他有什么样的情感体验？这种体验对他的发展来说，有什么意义和价值？我们如何去判断和了解学生的情感体验？我们又可以采取什么样的方法使学生获得更多的积极的情感体验？63三、指导中小学教师做行动研究（一）行动研究的涵义 由教育实践工作者在自己的工作环境中谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的一种研究类型。 行动研究是校本研究的最主要类型。 64 从这个定义中，我们可以对行动研究的涵义做如下理解：（1）研究主体是教育实践工作者。

30、特别是教师。65（2）研究目的是通过采取一些措施和方法，即用一些“招儿”解决研究者自身遇到的现实问题。特别是本校、本年级、本学科、本班、本岗位当前存在的各种问题。66（3）在自己的工作环境中研究，研究过程即自己的工作过程。67（4）研究告一段落后，要进行“评价”，即检验一下原来的问题是否得到解决。如果已解决，研究就结束；如果原来的问题还没解决或没完全解决，可以修改原来的措施和方法接着再做，直到问题得到解决。68（二）行动研究的特点（1）重在解决实际问题 行动研究关注的不是纯理论问题，而是教师本人或学校日常遇到的和急待解决的实际问题，把解决实际问题放在第一位，具有很强的实用性。69（2）强调研究

31、和行动相结合 行动研究在问题发生的环境中进行，研究者的实际工作过程就是研究过程，研究过程也是实际工作过程，强调研究过程与实际工作过程紧密结合，既不增加研究者的额外负担，又能使研究成果立刻转化成工作质量。70（3）不做理论上的一般性推论 当研究者的问题得到解决时，研究就成功了，也就有了研究成果。至于研究者采取的措施和方法，即用的“招儿”是否有普遍意义，能否在其他班级、其他学校、其他地区推广则不是研究者要考虑的。因为解决特定问题要用特定的方法，要有针对性，不可能“放之四海而皆准”，而且“各村有各村的高招”，不能照搬照套。71（4）根据实际需要不断修正行动措施 行动研究是解决实际问题的研究类型。只要

32、有利于问题的解决，预先设计好的措施可以不断修改。修改的依据就是利用调查研究（包括观察、问卷、访谈、成品分析、测量等调查方式）不断地对工作效果进行评价。72（三）行动研究的实施步骤发现问题分析问题制定计划第一步行动 评价撰写论文73修正计划第二步行动评价再修正计划撰写论文74（四）行动研究方案的设计 设计研究方案发现问题开始，在对问题进行分析之后， 根据所分析出的产生问题的原因有针对性地设计出具体措施。相当于行动研究实施步骤中的前三步，即发现问题、分析问题、制定计划。75 设计研究方案，是在实施之前制定出的周密、科学的整个研究工作的计划和安排。它就像一项工程施工之前设计出的工程图纸一样。如果一项

33、工程的图纸设计得完善、科学，该项工程就有了可靠的保证。反之，如果没有图纸，或者图纸设计得有问题，就可能会造成“豆腐渣工程”。研究方案设计得是否科学、合理和完善，不仅关系到研究工作的进程，而且影响着研究成果。76行动研究方案的内容：1、问题的提出（具体问题与对问题的分析、理论背景、研究目的）2、研究方法和研究对象3、准备采取的具体措施 要具体、可操作，不能只是空话、套话、原则的话。与对问题的分析相对应。4、效果指标（要可测量,对应存在的问题）5、收集资料的项目和方式：如观察内容和指标、访谈提纲、调查问卷等。77在写存在的问题时要注意以下几点：（1）问题要找准。所找的问题一定是真实的问题、具体的问

34、题，要把问题写得非常明确，不能是模糊的问题，不要用模糊语言。如“个别学生”、“有待进一步提高”、“还不理想”等。（2）是自己能驾驭、能解决的问题，即要有可行性。78（3）是自己学校或个人的个性问题，不要追求普遍性。（4）写的问题要和课题一致，不能存在逻辑矛盾。如课题是“中学语文教学活动设计的改进”，但是写出的问题是“青年教师缺乏科学领域知识和准确定位科学教育目标的能力”。79（5）对课题中的关键概念应进行准确界定。如“中学语文教学模式改进方案”中的“教学模式”是关键概念，只有在准确界定的基础上才能准确写出具体问题、有针对性的措施及评价指标，否则就会造成语词歧义，产生科学性的错误。80 问题是基

35、础，问题写不好，后面对问题原因的分析也不可能写好，准备采取的措施也不可能写好，效果指标也设计不好。81 写出具体问题后，应进行分析，找出问题发生的原因，以便使设计的具体措施有针对性。在进行分析时，要注意以下几点：（1）原因分析不是发牢骚，是为了设计具体措施，所以要从学校及个人教育教学管理上进行分析，否则这部分就是空的。如分析学校人事工作的问题，原因是“国家政策不配套”。如教师分析学生没有学习积极性，原因是生源太差，这是自己无法解决的。82（2）原因分析不能与问题脱节，有的原因分析不是针对所列举出的问题，完全是为分析而分析，原因分析就成了形式。83（3）原因分析应该在认真思考、研讨的基础上做出，

36、不能盲目地写出一些笼统的所谓原因，如意识不强、学习不够、管理不完善等等。 原因分析与问题之间要有逻辑性。84 一定要明确行动研究的研究目的。 研究成果是研究目的的达成。 教师主要做的是“有待于解决的问题”。研究目的是“探索解决问题的方法”。 例：提高中学生学习积极性的研究。 研究目的： 探索出提高中学生学习积极性的有效方法。85 在写准备采取的具体措施（策略、方法）时要注意以下几点：（1）是准备采取的措施，是设计，不是做经验总结。（2）措施要具体、可操作，不能只是空话、套话、原则的话。如“落实三个代表的重要思想”、“加强师德建设”、“达成共识”、“强化科研意识”、“领导高度重视”、“完善校本培

37、训”等。86（3）措施要与问题及原因分析对应。（4）设计的措施要有一定的理论依据，用一定的理论支撑，应有新颖性和独特性，不能太一般化。要把所学到的新的教育教学管理理论和先进经验融汇到措施中，做到理论与实际相结合。87 在写效果指标时要注意： 这是为了评价改进效果用的，防止在写改进报告时效果部分都是模糊语言，如效果不错，气氛良好等。（1）效果指标要具体可测。（2）效果指标要与问题对应。 有效：现代汉语词典中的解释是能实现预期目的。（招儿灵、管用、能解决存在的问题）88 在写”收集资料的项目和方式”时注意： 这部分内容是为了使效果指标得到落实，包括观察内容和指标、访谈提纲、调查问卷等的设计。即通过

38、什么方式能说明问题得到了解决。89四、指导中小学教师总结教育教学经验 教育经验总结是以教育实践工作者为主体，对其所从事的教育活动过程加以主观回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识。90经验总结与行动研究的共同点和区别: 共同点：研究主体都是教育实践工作者，都和教育实践紧密结合。 不同点：教育经验总结是主观回顾，即先干后总结。行动研究是先订计划后干。如果说行动研究叫“后行动研究”，教育经验总结就可以叫“前行动研究”。91 进行经验研究,首先要有经验.经验是由实践得来的知识和技能。 工作总结不是经验总结。 要总结出真正的、实质性的经验，而不是一般的

39、、表面的做法。经验应该有一定的创新，即新颖、独特。 对经验要进行研究，使之上升到理性认识。92 总结经验先要写存在的问题,然后写做法, 后面写效果。效果不要用模糊语言。 经验可以放在做法中，也可以最后概括。注意不要写“领导重视是关键”、“培训教师是重点”、“家长支持是保障”一类的话。93经验研究论文要有先进性、普遍性、有效性、理论性。结构:做法、效果、体会94 理论提升举例：一个数学教师所教的班成绩显著高于其他班，在和别的班级做了比较之后，发现与别的教师的不同之处就是使用了“一个作业本”，而不是像别的班的教师那样让学生轮流使用两个作业本。因此总结出经验：使用了一个作业本。教研员帮助分析之后，认

40、为使用一个作业本可以促使教师及时批改作业，一般在当天就能及时了解学生对知识掌握的情况。如果个别学生存在问题，教师还可以“面批”，帮助学生学懂、学会；如果多数同学掌握不好，那么下一次上课就可以先解决前面的问题。这样做，学习上的问题不至于堆积起来，天长日久，学生就会提高成绩。而使用两个作业本，不能及时了解学生情况，问题就容易搁置起来，问题越积越多。95“一个作业本”还是“两个作业本”只是表面现象，关键是要及时准确地得到教学效果的反馈。即使没有使用一个作业本，教师只要及时地获得教学效果的反馈，随时调整自己的教学，就能提高教学质量。把这个认识概括为“效果回授原则”。96 （五）指导中小学教师查阅文献资

41、料与学习理论 查阅文献资料体现了教育科研的特征之一，即继承性。要借鉴前人或他人的研究成果。据权威统计，在社会科学研究中，查阅文献资料的时间占到全部研究时间的52.9%。 教师长期工作在教育教学第一线，积累了大量的实践经验，这是进行研究的第一手材料，但是为什么进行研究仍有不少困难呢？除了欠缺教育基础理论和教育研究方法等方面的的知识及工作繁忙之外，更重要的一个原因就是缺乏对更宏观的背景材料、情报信息的了解和占有。97通过查阅文献资料：（1）对关键概念作界定（2）用相关理论作指导（3）借鉴他人的成功经验 要有较高的视点和较开阔的视野。要有的放矢地学理论，真正做到理论与实践相结合，避免空学理论。要研究

42、什么学习什么。在总结自己的经验时，也应该进行理论提升。98例：直观性原则在初一英语教学中的应用 直观性原则符合学生在英语教学入门阶段的心理特点和语言学习规律。直观性原则是诸多教学原则之一。是指教师运用实物、标本、模型、图表、图片、幻灯片、投影片、录音带、录像带、教学电影、教学电视以及形象化语言、表情、动作等各种直观手段，引导学生充分感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，为正确而深刻地理解打下基础注1。这是古今中外普遍使用的一个教学原则。我国古代教育家荀子早就指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”提出了教学要以“见”“闻”为基础的思想注2。99 前苏联著名教育家尤克巴班斯基指出：“教学的直观性

43、原则，从广义上说，要求人的所有感觉器官视觉、听觉、触觉等都参与掌握学习信息。”这个原则，A柯缅斯基早就提出来了，并把它看作是“宝贵的规则”，要求所有的东西，只要可能，都通过感官来接受。注3100 根据心理学实验，人获得外界信息的约80-90%是通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占11%。人脑的记忆速度，以图像信息储存为例：眼看三小时后能记住70%，三天后能记住40%；耳听三小时后能记住60%，三天后能记住15%；眼耳并用三小时后能记住90%，三天后能记住75%注4。由此可见英语教学特别是入门阶段教学宜采用直观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多种感官都投入英语学习。 101 神经语言学研究

44、表明，人脑左、右两半球的机能差异大致如下表： 左半球：理性的、产生的、分析的、逻辑的、符号的、抽象的、现场独立性 右半球：感性的、接受的、综合的、直观的、音乐的、具体的、非现场独立性102 奥布勒（LKObler）曾于1981年对已经学了五年左右希伯莱语（母语），而今正在学习英语的七十二名以色列学生在学习英语过程中有关人脑机能“侧重化”的问题作过实验调查，发现他们在前三年，英语学习侧重于大脑右半球进行，可是再经过两年，英语同母语一起，在大脑左右两半球都占有同样的优势地位。这一结果表明，同学习母语一样，在学习第二语言（外语）的最初五年间，英语学习在人脑右半球占优势注5。基于上述生理规律，在英语教

45、学入门阶段（指初一、初二），多运用形象直观教学，先启用大脑右半球功能，随着年级升高，再逐步增加属于理性的、逻辑的、抽象的教学内容，同时启用大脑左、右两半球功能，是符合学生生理发展规律 的。103一些基本常用的教学理论（1）学习动机理论（2）注意规律理论（3）感知规律理论（4）记忆规律理论（5）思维规律理论（6）变式理论（7）迁移理论（8）教学模式 104（9）教学艺术理论 包括教学语言艺术、教学组织艺术、教学板书艺术、教学提问艺术等。（10）教学方法理论 （11）教学中的多元智能理论105新的教学理论（1）教学论。包括的内容有：教学目标理论、教学设计理论、课程理论、教学模式理论、教学规律和原则

46、、教学方法和教学策略理论、教学手段理论、小组教学理论、合作学习理论、分层教学理论、教学艺术理论、教学评价理论。106（2）学习理论（或教育心理学理论）。包括的内容有：国内外的学习理论、学习的类型、学习的过程、学习的条件、学习的策略、学习的动力、学习的指导。（3）创新教育的理论。包括的内容有：创新的价值、创新的过程、创新的方法、创新的类型、创新教育的模式、创新教育的目标、创造性的发展理论、创造性的测量理论与方法、创造性思维的方法、创造环境理论、创造性人物的特征理论等。107（4）教育技术学理论。包括的内容有：学习资源、学习过程、媒体理论、传播理论、视听教育的理论与技术、计算机辅助教育的理论与技术

47、、教学设计与评价、远程教育的理论与技术等。（5）教育社会学理论。包括的内容有：教学的制度与文化基础、教师和学生在教学中的社会角色、课堂教学中的文化冲突、教学中的竞争与合作等社会行为、师生关系与互动、教学的社会功能等。108 六、指导中小学教师进行案例式研究（一）案例式研究的涵义1、案例 案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。教育案例包括教学案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在内的真实的典型性故事。 教育案例讲述的是一个教育故事或一个教育事例 教学案例讲述的是一个教学故事或一个教学事例 管理案例讲述的是一个管理故事或一个管理事例109案例不是举例；案例不是工作汇报；案例不是经

48、验总结；教学案例不是教案；德育案例不是个案研究报告；案例不是论文。案例是“叙事”，主要是写“具体的问题和问题解决的过程”。110 管理案例包括党建案例、教学管理案例、教师管理案例、学生管理案例、后勤管理案例。以及公共关系问题、法律问题、人事问题等。1112、案例分析 案例分析指生动的故事加上精彩的评价，在记录典型事例和疑难问题的同时，对其进行分析，发表一些自己的看法。 校长教师的教育教学管理案例分析就是选择并写出自己在教育教学管理中遇到的真实、典型的事例，然后谈出自己对该事例的态度，提出解决问题的思路、对策及建议。112 教师的教育教学管理案例分析就是教师撰写的叙述性的教育教学管理的实践纪录，

49、反映教师在教育教学管理中遇到的问题、矛盾、困惑及收获、体会、想法、思路、对策。其特征是：有完整的背景、情节和冲突，对问题的思考和解决的过程。叙述具体，带有典型性。揭示出教师及学生的内心世界，如情感、态度、动机、需要等。1133、案例式研究 不是规范的教育科学研究。但可以是学校校本研究中的一种研究类型，指学校教职工把平时在教育教学管理中遇到的问题以案例分析的形式予以呈现，通过研讨，促成问题的解决和成功经验的分享的一种研究类型。114（二）案例的分类 按照案例中问题涉及的深度和广度，可以将案例分为片断型案例、专题型案例、综合型案例。 片断型案例是指针对工作中出现的精彩片断或发生的典型性问题为主的案

50、例。 综合型案例是指教师进行的一个全过程的教育活动、一个具体的工作过程。 专题型案例是围绕一定主题而展开的活动的典型实例。这类案例的特点是主题鲜明、内容新颖、注重专题研究、富有学术价值。其突出功能可启发和促进教师探索与落实教育的新理念以及研究和解决教育中出现的新问题。115 可以是以正面方式叙述的案例，如一次成功的谈话；也可以是以反面方式叙述的案例，如一节失败的语文课。116（三）教师进行案例式研究的意义1、能有效地提高教师的研究意识和研究能力，有助于填平教育教学管理理论与实践之间存在的鸿沟，有助于将抽象的教育教学管理理论应用到教师的工作实践中。2、有利于提高教师的反思意识和能力，因为要对自己

51、的工作过程进行真切地回顾，这有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。3、有利于教师对教育教学管理理论的学习、理解和运用，因为要用理论对案例进行分析，这需要有足够的理论支撑，才能把案例分析得准确而透彻。4、有利于教师之间的经验交流。117（四）案例分析的撰写1、内容：主题、背景、问题情境、问题解决、评析。（1）主题：就是题目。要紧扣案例、角度新颖。应该是对案例内容的提炼，不能脱离案例。符合当前学校工作的新形势，针对当前工作中急需解决的难题、热点问题。表述要生动，不要长，不要用论文的题目。 例：让我也来装回傻；幽上一默，效果不错；误解后的风波；由王老师评优秀引发的思考；而“浅谈

52、对学生的评价语言”则不好。118（2）背景：说明事件发生的时间、地点、人物及事件的起因等。背景材料的选择不需要面面俱到，不要太长、太啰嗦，关键要说清环境和事件的来龙去脉，是否有什么特别的原因和条件。（3）问题情境：案例是围绕问题展开的，既可以直接提出问题，也可以将问题与其他事实材料组织到一起，通过分析再确定问题所在。应通过对关键细节的描写真实再现错综复杂的情境，用词不要过于平淡，要生动有趣。119（4）问题解决：要全面展现问题解决的过程，以及问题解决中出现的反复、挫折，也可以有对问题解决初步成效的描述。不要把这部分叙述得简单化，应尽可能详尽、细致。有的案例中只有问题，还没有解决问题的过程时，可

53、以把解决问题的设想、打算写出来。120（5）评析：对于案例研究者要做分析。在分析时注意三条原则：多角度原则、理论联系实际原则、实事求是原则。对于案例，可以从不同的理论角度进行分析。如同样一个后进学生转化的案例，就可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度做分析。在运用理论时，不能脱离案例去讲理论，而是要把理论找准、说清，深入细致地做分析。分析案例时要实事求是，既不夸大也不缩小。分析要有针对性，要将理论观点自然地融汇到分析之中。121 特别注意：评析是对案例的分析，不是脱离案例去另写一篇文章。应该有一定的理论支撑。 格式：除题目外，就分两部分，案例一部分（标题“案例”），评析一部分 （标题“评

54、析”）。案例与评析部分都不要用“一、二、三”的形式。122（五）注意的问题1、避免自己的偏见 由于教师成长经历、生活阅历的不同，在每个人的心灵深处难免会形成对人和事物的固定认识，或者受首因效应、光环效应、“名片”效应的影响，一些认识趋于不合理。这在进行案例分析时不利于对问题根源的分析，所以要注意避免自己的偏见。1232.不要陷入感情的宣泄 案例围绕一定的事件展开。在选择案例时，往往选择对自己情感有触动的事件为素材。这样的案例虽然反映了研究者的真情实感，但往往不由自主地过分渲染某种情感，使得案例的问题重心转移到研究者个人的感情层面上，夸大了感情的色彩，对正确评价事件本身形成障碍。1243、理解案

55、例中问题的性质 在撰写案例分析时，不理清问题的性质，对此不明确、不清晰，写着写着就写乱了。比如，明明开始时是围绕教师教育观念问题写的案例，但在写的过程中，随着大量材料的加入，研究者原有的问题出发点就会发生变化，问题的性质就渐渐变为“师生关系”了。这样，既是文不对题，也无法进行准确的分析。125（六）过程 每人先尝试写出案例；研讨写的是否是案例，如何完善？自己遇到案例中的问题情境时会怎么处理？每人完善案例；选出几个典型性的案例进行共同分析；每人撰写案例分析初稿；进行小组研讨；完善案例分析；召开案例分析交流会，编写“案例分析集”。126（七）研讨点评时主要注意的几点：1、是否是案例？2、是哪类案例

56、？3、题目是否符合要求？是否生动？是否与案例内容一致？4、案例是否符合要求？如何完善？5、案例的启发性、深刻性、典型性、真实性如何？6、能从哪些不同角度进行分析？分析是否到位？7、理论支撑上是否有问题？如何支撑？127案例分析的评价（一）合格案例分析的评价标准：主要看规范性。1、是否是案例？2、题目是否符合要求？内容是否充实、完整？3、有无基本分析？观点是否基本正确？4、基本格式是否正确？5、语言是否通顺？128（二）优秀案例分析的评价标准1、典型性2、启发性3、生动性4、分析到位、有一定的相关理论支撑129对学生的爱 （中学班主任案例分析）案例： 一年前，我当初三班主任时，班里有个学生沉迷网

57、络，几乎夜不归宿。家长痛心不已，却毫无办法。请求老师给予帮助。我了解这位学生，过去聪明好学，成绩不错。只是由于家庭的某种变故，使他一下子消沉起来，厌学厌家，甚至有点厌世，沉迷网吧以求麻醉自己。这孩子文字功底很好，爱读一些禅书，时不时在作文中使用一些禅语。我决定利用这一特点与他交流。130我第一次在网吧找到他，将他带回办公室。他除了沉默之外没任何回应。临走时在桌子上留了张纸条。上面写了四句偈语“空即是色，色即是空，抛却烦恼，我是悟空。”这里的悟空并不是指西游记里的孙悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破红尘，悟到“一切皆空”。我考虑良久，给他回了一首“色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧”。一语双

58、关地告诉他：你不是说自己是“悟空”吗？我就做“唐僧”。历尽千辛万苦也不放弃，一定要把他带到“西天”这个目的地。学生后来又回了一首“身入虚幻地，心牵网络台。独善清净地，不愿沾尘埃”。131我看出他态度已有所松动，紧接着回他“虚幻何为地，网络是非台。尘缘原未了，何以脱尘埃。”这次他没有立即回复，而是隔了几天才给我送来，这次写的是“尘埃复尘埃，俗世不可耐。试问为师者，何处觅天台？”暴露出内心的痛苦和矛盾，以及目前犹疑不决的挣扎状态。我趁热打铁立即鼓励他“人世即天台，奋斗福门开。我劝出世者，亲人盼归来”。就这样你来我往笔谈了一段时间，终于使他迷途知返，后来这个孩子给我写了这样一首诗“少年多怀苦与悲，网

59、迷今日把家回。只原春风常化雨，润我心田又一回”。132我是个语文教师，不间断地担任班主任。几十年的教书育人生涯，使我对学生、对教育爱有着一份独特的理解。 一天，班里一位学生和科任老师发生了冲突，科任老师可能说话稍稍过火了一些，学生一时激愤，气急痰涌，冲着老师离去的背影“呸”吐了一口。不料正好吐在刚刚走进教室的我面前。我一时没有弄清怎么回事，不由得一惊，学生也楞住了，想解释却又不知从何开口。干脆不吭声了，一幅“我就是吐了，怎么样？！”的表情。班里的气氛也变得空前紧张起来，大家都拭目以待，刘老师将怎么面对这个意外？133关键时刻，我充分发挥了语文教师的能力，沉吟了片刻，随口说出四句诗“往日常享注目

60、礼，不料今日痰驻足，不敢有损圣洁地，只好俯身擦痰污”。说完，从口袋里掏出纸巾，擦去地上的痰迹。转过身来在黑板上写了两个字“亵渎”。面对大家惊愕的眼神，我说：“有痰在喉，不吐不快，吐痰的人一定有自己的理由，但无论什么样的理由，都不能亵渎自己和别人。人不自辱，方能自强。上课吧。”下课后，那个同学找到了我，惭愧地说：“老师，我想到了各种各样的处理方式，停课、写检查、处分、请家长，就是没有想到您会自己擦掉痰迹，我错了，我不敢保证别的，但我保证以后再也不任性了。”134评析：师德的核心是热爱学生，师爱是教师特有的情感，是教师高尚道德情操的表现。没有爱就没有教育，热爱学生不是一句空话，它具有丰富的内涵。其