英国学校德育教育对我们的启示

1、英国学校德育教育对我们的启示一、英国学校的德育教育基本内容“道德是被感染的，不是被教导的”。在英国，依据学生的 需要、社会反馈和对道德的阐 述来确定德育内容， 包括有关社会 意识和公民意识及个人义务 责任；有关个人与他人关系； 有关就 业中的工作制度、雇主关 系；有关商品社会中消费问题；有关婚 姻爱情及家庭问题； 有 关学习名人英雄的情操； 有关各行各业及 职业道德；学习文化 传统和各国优秀文化；参与社会事务及福利事业等。（一）公共秩序的道德教育 英国是一个倡导“绅士风度”的 国家。这从一个侧面反映出 这个民族的文明素养较高。 在英国， 对于公共秩序的强调从小孩 教起。通过父母、学校老师等角色

2、的 言传身教，把日常生活中的 良好行为规范、 个人自律性行为等 内容灌输给小孩。 培养他们一 种自觉、自律的行为作风。在公 共场合必须注意个人举止，严格 遵守交通规则， 尊重别人隐私 等都成了道德教育的首要内容。尤 其是学校的教师， 他们在教学过程中扮演了重要的角色。通过以 身作则，为人师表，用自己的人格品行对学生进行言传身教.除此之外，学校还通过校园文化、礼仪活动、社会实践、日常管理 以 及学校与家长、社区等相互配合的方式来对学生进行思想道德 教 育。（二）职业道德的教育由于英国是一个宗教影响深远的国家，20世纪出现的一系 列 社会问题又使得英国民众更需要宗教的安慰， 因此官方仍然把宗 教教

3、育作为今天学校的一门必修课程。 在他们看来，可以通过 宗 教教育，丰富学生的精神世界。在英国，宗教课的教材是根据 英 国教会的协议编写的，介绍有关宗教的一般常识。 正是由于宗 教 文化影响的根，英国人往往把“做好份内事看作是对上帝的最 大 荣光”。他们强调职业道德规范、职业操守问题，强化服务的 高 质量和高要求。制定行业服务标准与规范，强化服务的优质， 尤 其是对于“职业微笑”的培训。通过职业培训，提高社会职业服 务水平。（三）学校课堂的德育教育注重培养个性 英国学者认为：教 育是尊重学生的个性并努力把其潜能挖 掘。因此，英国的学校德 育教育尤其注重学生的个性培养。在课 堂教育方面，道德课的教

4、 材是有关专家以道德的基本理论为指 导，在充分调查研究， 广 泛征求社会对学校德育意见的基础上编 写的。在教学过程中，不 提倡带有明显倾向性的说教、灌输以及 提供一些标准答案， 而 是主张以“中立”的方式呈现道德教育教 材，指导学生进行自我 反省，鼓励他们去探索、判断正确的以及 符合社会要求的道德观 念，同时对社会的道德问题有所反映。此 外，英国学校很注重在文学、艺术、历史、健康教育、体育等课 程中渗透德育。1英 国学校通过广泛地开展各种课外活动，以 增加学生的道德实践机 会，拓宽德育时空。（四）对生命的尊重教育、生活的样态教育 由于英国人从小接受宗教教育， 小孩很小的时候就被带去教 堂参加教

5、会活动。通过教会活动，获得心灵家园的解放，获得一 种自由的释放。因 此，英国对于生活的教育往往是与教会、教堂 联系在一起。对于 生命的教育则是从人们身边最小的事情入手，小孩从小被教育要珍爱生物， 一切生物都有生命，珍爱生物就是 珍爱生命。就以 一般新闻头条的选择为例，英国人喜欢把一切有关生命的消息、 报道作为新闻的头条。二、英国学校德育教育的特点 （一）宗教教育最具典型 与大多数欧洲国家一样，英国的德 育与宗教教育密切相关。据了解，英国1/3的学校是教会开办的，宗教教育是所有学校基础 课程中的必修课，集体礼拜是法定的学校活动的一部分，政府仍然认为宗教教育和集体礼拜是儿童道德和精神发展的主要部分

6、,在一系列的教育改革法中仍给予宗教教育和集体礼拜以法定的重要地位。随着英国学校德育的科学化的进展，个人社会和健 康教育、公民教育以及其他国家课程、学生的校外活动、校风建 设、 家庭和社区教育等对促进学生的个人和社会品质发展的作用越来越大，同时宗教教育在学校德育领域中也同样有它不可替代的位置，宗教承担了英国道德教育的重要职责。（二）强调“绅士教育”英国学校培养有“德、行、智慧、礼仪和学问”的绅士作为教 育的出发点。从近代英国教育史上可以看到绅士教育的源泉。1912 年英国颁布的教育大纲中明确提到了学生在不同的年龄阶 段要求 掌握的基本举止礼仪。 例如：在小孩六岁的年龄阶段要求 小孩 要学会用餐礼

7、仪、 在家与在学校的一般礼节； 在小孩九岁的 年 龄阶段就应该训练他说话要有气质，在公共场所态度必须端 正、 优雅；在小孩十二岁的年龄阶段， 男孩就必须对女孩要尊敬、 照 顾周致等方面的要求。 可见，英国小孩从很小的年龄阶段就开 始 被训练成为一个有绅士风度的人。中世纪骑士与骑士文学成为了 英国绅士教育的摇篮。从英国社会价值的趋同角度分析，与英国 社会现代化过程中价值观追求趋同相联系， 绅士风度成为了英国 民族精神的外化表现。从人类文明进程角度来看，绅士精神意味 着去野蛮化，体现出有教养。（三）体谅教育模式 体谅教育模式是把道德情感培养置于中 心地位，围绕道德方面的好与坏进行调查。把满足学生与

8、人友 好相处的需要作为教育的首要职责。让学生学会与人友好相处， 爱与被爱，并帮助学生 满足这种基本需要。这种模式重在引导学 生学会关心、体谅人。其核心是利他主义。教育即学会关心，关 心他人，营造相互关心、体谅的课堂气氛，行为和态度是富有 感染力的，品德是感染而来 的。教师通过自身的人格魅力起表 率作用，感染学生的日常行为 规范。同时，通过角色的尝试有 助于青少年敏感而成熟的人际意 识和社会行为的发展。三、英国学校德育教育模式研究对我们的启示 中国传统的伦 理道德体系不仅维系了几千年的华夏历史，而 且在这个过程中也浸润、 熏陶和决定着民族的性格及社会的风貌 习俗。我国要 实现建设和谐社会的宏伟目

9、标，必须学习和借鉴西 方当代德育发展的经验，推进德育的全面建设 2。（一）中国德育教育的现状分析在中国的道德教育中， 集体主义的教育是基础性的理论， 它 是由中国的社会主义经济制度的本质及其内在机制所决定的。社会主义的道德观，必须是集体主义的。在 1988年7月的小学 校 德育纲要里，就明确规定了 “爱集体”的教育内容，旨在培 养 学生的集体主义精神。3例如通过革命烈士和英雄人物的事 迹， 以故事的形式，通俗、形象地向学生灌输集体主义思想。我 国从 1978年党的十一届三中全会之后进行经济体制改革，人们 的精神 面貌和物质生活随着我国经济发展也不断发生变化，社会主义市场经济体制已由最初的试行到

10、确立再到不断完善，不仅解 决了人民群众的温饱问题， 而且进入小康社会。在这种背景下新 的 问题也出现了，人们的生活水平提高了，道德水准却降低了；人们的物质生活富裕了，精神生活却更贫瘠了。（二）从英国学校德育教育的启发 近年来，我国的道德失范 现象主要产生于市场经济体制逐步 确的立过程中， 随着人们经 济自主能力的提高， 人们驾御、 支配、选择自己生活的意识也 在增强。80、90年代出生的独生子女， 在优越的家庭环境中成长，其自我意识强，大多数人自私自利，不懂得合作和与人相处。 因此，我们的道德建设和道德改革需要 针对现实情况、 借鉴英 国德育的经验对症下药。我们既需要对过去反省，改变硬性灌 输

11、，改变原有的德育内容和方式，也需要接受西方的教训和经验， 既不能让道德相对主义放任自流，又要适 应现实，倡导主体选择与共同价值观的结合。 中国的道德教育的 确存在着内容抽象、 概念化、与学生的现实生活脱节等问题，缺 乏创意。指责多于指 导，管理多于教育。不少老师只是根据上级 的旨意而教， 成为 上传下达的工具而已。授课时只讲祖国伟大历史、美好的事物， 回避社会的现实问题4。如何使道德教育与社会现实相结合， 很值得道德教育界深思的。（三）改进我国学校德育教育的有效途径1、道德教育的根基是生活世界，因此道德教育要走向生活只 有根植于生活世界，道德教育才能具有深厚的基础和强大 的生 命力。因为人需要

12、有意义的生活， 德育引导人追求生活的意 义， 追求更有意义的生活。苏格拉底说：“没有省察的生活不是人的生活。”人以其生活历程，从而获得德性的深入与圆满。好 生活 就是德育的目的。 这方面我们可以借鉴西方的“无灌输的道 德 教育”思想，它主张教育以促进学生的独立性思维和批判性思 维 的能力；主张教育必须服从学生的道德发展规律，服从学生的批 判性思维；它鼓励学生通过自己的理智活动和实践获得道德的 成 熟。5这种教育体现了对道德主体性的尊重，尤其是对接受 主 体的主体性的尊重。德育，本质上就是在教育者的正确引导下 受 教育者的自我精神建构活动。 德育虽然存在从外部施加影响的 过 程，但是关键应是促进

13、、 改善受教育者的主体自我建构和自我 改 建。在当前德育片面强调正面理论灌输的情况下， 调动学生的自 主性、能动性、积极性，引导他们进行自我教育。由于人不仅 是 理性的人，而且还是理性、情感和意志和谐统一的人，德育就 不 能片面发展成知性教育，而应该是认知、情感、意志和行为等 诸 多德育心理要素相结合的全面教育 6。针对当前我国德育大多 偏重知识教育的病理，德育应重点加强对学生的情感教育，提升 他们自我教育的能力，实现教育者与受教育者之间的心灵沟 通, 促进受教育者的精神建构，帮助他们实现内在世界与外在世界 的和谐发展。2、强调体验、沟通、建构，学习英国实践教育、体验教育 和 养成教育首先，广

14、大德育教师要解放思想、转换观念、提高素质，将学 校德育目标与素质教育的整体目标相结合，要着眼于提高人的 综合素质、特别是提高学生的思想品德素质。 德育工作者在不断 提 高自身知识储备的同时，要善于与时俱进，树立与社会主义市 场 经济相适应的道德观念和道德素质，如时间观念、效率观念、竞争观念、法制观念；其次，引导和激励学生独立思考、创造进 取； 重视和发展学生不同的个性爱好、特长；注重学生的行为规范、伦理道德的修养教育和人格教育。7针对学生的年龄特点和知 识水平分层要求，加强德育教育的层次性、针对性，使学生 懂得 生活、了解社会、融入时代。德育工作是一项长效工作，也 是一 个潜移默化的过程。因此，高校还应着力开展一些学生喜闻见 的活动，积极引导学生参与，在活动中锻炼学生，陶冶学生的 情 操。通过开展丰富多彩、主题积极健康向上的文体活动如科技文 化艺术节等，让学生在活动中得到快乐、得到教育。 8学校德 育课还必须引导学生认识社会、 走向社会，让学生积极参加社 会 实践，不断提高学生的分析判断能力、解决问题能力。如参观 爱 国主义教育基地、参加社区服务工作、暑期“三下乡”社会实践 等，丰富学生视野，培养学生奉献精神和人文关怀情感。3、注重构建学校、家庭、社会三位一体的教育体系新