我真希望教学设计

1、我真希望【教材分析】我真希望这首诗是语文 S 版教科书二年级上册第五单元的一篇课文，全诗用生动的语句、渴望的心情，真挚地表达了人们希望治理烟尘、整治污水、洁净空气、还我蓝天的美好愿望。警示人们：保护环境，刻不容缓！全诗紧紧围绕“保护环境”这个主题，分四个小节来写，每个小节都以“我真希望”开头，前三节还使用“不是而是”这样的句式，表达“我”急切的希望。【学习者分析】受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言水平都存有着差异。一些学生思维活跃，语言理解与表达水平强，善于交流，乐于交流；而有一些学生只能初步感知一些浅显的内容，口语表达水平相对较弱。在教学中，应注重个体差异，注重他们不同的需

2、求，以利于促动每位学生的发展。对学生的学习活动实行指导，启发学生主动，具体指导。【教学目标】朗读感悟课文，背诵课文。理解课文内容，引导学生注重自己周围的环境，使学生具有环保意识和保护环境的行动。【教学理念】依据课改精神，以学生为主体，提升人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计理念有以下几点：1.根据学生的兴趣安排教学，尊重学生的朗读体验，学生愿学哪一段，就学哪一段，鼓励学生大胆表达自己的感受。.创设情境，使学生感受到生活环境被污染，治理污染刻不容缓，并为保护环境做出自己的贡献。.在朗读课文的过程中，培养学生的理解、感悟水平。【应用信息技术依据】.利用信息技术创设情境，再现生活，使学

3、生产生保护环境的强烈愿望。.充分发挥电脑课件的动画优势， 激发学生学习生字的兴趣， 增强学生的学习欲望。【课前准备】.字卡、词卡。.多媒体课件。.环境污染的资料。【教学中可能出现的问题】学生在初读课文谈自己的想法时，因为理解比较浅显，可能会表达不准确，这时教师应注意保护学生参与的积极性。通过教师引导，逐步提升学生的理解水平和表达水平。另外，在课外调查实践的过程中，因为学生年龄较小，调查的内容可能会局限于某些方面，教师需要课前准备大量的相关环境污染的资料，以提纲挈领的方式表现给学生，教给学生搜集资料的途径，处理信息的方法，帮他们扩大调查内容的范围。第二课时教学过程：一、复习导入、你们见过烟囱吗！

4、 （见过）那你知道烟囱里冒出来的是什么呢？（烟囱里）是呀！我们现在的烟囱里冒出来的都是滚滚浓烟，对我们的环境造成了很大的污染（看大屏幕烟囱图） ，不过请看下一幅图（书上的插图） ，烟囱里冒出来的是什么？（水珠）现在能做到吗？（不能） ，那将来呢？（也可能）对，有一个人心里想着出现这种情况，所以他写下了这首诗我真希望。齐读课题：17、我真希望，2、师：作者特别希望，所以用了哪个字？（真）怎么读出这种强烈的愿望？ 谁来读给大家听听。（个别学生读、一起读）。你能用“希望”说一句话吗？例 句：我希望我们班的孩子越来越懂事。就让我们带着这种强烈的愿望去读读课文吧！并数一数有几节？ （ 4节）幻灯提示：（

5、读准确，读准确，读通顺）（开始 读）3、复习生字：一起读生字，直呼两遍。把带有红色拼音的字再读两遍次（幻灯出示带 有拼音的）去掉拼音你还能读吗？生字卡片；（开两次火车读）会给生字找朋友吗？（幻灯出示）喜欢猜字谜吗？：三个日亮晶晶（晶）、小土（尘）、站在门里听声音（闻） 二、初读课文并朗读感悟1、你们生字生词学得不错，那一定能读好这篇课文！2、谁来读读第一小节；谁来读读第二小节；谁来读读第三小节；思考：这 三节有什么共同特点？3、小组交流，集体汇报：（都以“我真希望”开头；都有四行；都是从烟 囱了出来的；都有“不是而是”的句式；）板书：烟囱4、自由读第一节，从烟囱里飘出来的是什么？（板书：轻盈洁

6、白的云彩）；利用图理解“浓浓的黑烟”（当这浓浓的黑烟向你们扑来时，心里会有什么样的 感受？（难受）那你们心里难受时会怎样说话？（很慢、声音很低）你来试试， 谁再来，一起来读读。“轻盈洁白的云彩”轻盈：轻巧；洁白：雪白。当你们得 到了自己特别想要的东西时，心里会怎样？（高兴），那高兴时你们会怎样说话?（轻快）是呀！ “轻盈洁白的云彩”是作者特别希望看到的。学生试读，教师指 点读，一起读，全班朗读第一小节。5、再读第二节，从烟囱里喷出来的是什么？板书（清澈晶莹的泉水）利用 图理解“灰灰的粉尘”和“清澈晶莹的泉水”。那什么是作者不希望看到的？不 希望看到的心里是怎样的？（难受的）那什么是作者希望看到

7、的？希望看到的 心里是怎样的？（开心的）指名学生读，教师点读，一起读。6、又读读第三节，从烟囱里吐出来的是什么？（板书：淡淡的芬芳）利用 图来理解“难闻的气味”，理解“芬芳”就是花草的香味。指名女生读，指正后 一起读。7、这三节都有一个关联词“不是而是”，表示两种情况只属于其 中一种。练习说话。如：这本语文书不是 ,而是。学生口头 练习说。8、指名学生读第四节。这个节诗开头的语言上有什么特点？（重复使用）学生读一读。师范读。 听一听老师读的与刚才那位同学读的差别在哪里？再看看这个“啊”的后边是 什么标点符号？（，）那语气还能不能那么强烈。（不）对，那要读得轻长一点。 谁再来读一读。这个节写的哪

8、儿？（我们居住的地球上）板书（地球上）是啊！如果烟 囱里出来的是洁白的云彩，晶莹的泉水，淡淡的花香，那么我们居住的地球就 会怎样？学生读：树更绿，花更红，小鸟的歌声更动听更悠扬。理解“悠扬” 指的是声音时高时低而又和谐动听。你还听到过哪些悠扬的声音？9、读了这个课，你懂得了什么？板书（保护环境）三、有感情地朗读试着表演读。比赛读，每一个小组读一节。个别读全诗（评价）师生合作读（若能背的能够不看书读）。教师引读：我真希望不是而是。集体朗读。四、联系实际，加深感悟，指导实践1、小朋友们，刚才我们看到了烟囱里冒出了那么多废弃。其实，破坏我们生活环境的不止这些烟囱，请看大屏幕；看了这些画面，你有什么希

9、望吗？赶快说一说吧！课后习题2。我希望五、总结师：只有我们减少污染，保护环境，才能还给我们一片蓝天、清澈的水、清 新的空气。让我们大家一起行动起来，为保护环境，保护地球妈妈，做出自己 的贡献吧！课后反思：将语文教学与生活实际联系起来，让学生通过自己的学习，来指导自己的行动，树立环境意识，积极参与治理污染，并通过实际调查，锻炼水平，是本节课的成功之处。在教学中，充分体现学生的主体地位，尊重学生独特的感悟，也是本节课力求达到的目的。在学生感悟朗读时，应尽可能多的给更多学生展 示的机会，这是我今后在教学中应注意的。专家评析：这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿 望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。根据本文的特点，教师把教学的 重点放在学生的朗读感悟上。通过自主、合作的方式，架设了文本与学生之间 的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。（一）较好地体现了 “学生是学习的主体”的理念“学生是学习和发展的主体”。语文学习是学生的个性化行为。本案例中，教 师在教学中，突出学生主体地位，并尊重学生的阅读感受，鼓励学生表达自己 的观点和见解。“学生愿读哪一节，就先读哪一节”，体现了审美价值的个性化、 多元化，使学生在学习过程中，始终保持高涨的情绪。（二）以“悟”为主，落实“读”的训练朗读感悟是本案例的教学目