小学语文预习问题二三事

1、本资源共摘录两篇文章第一篇浅谈小学语文预习内容的适度性现在，从小学到高中，从农村学校到城市学校，无一例外地都重视让学生课前预习，有很多学校还编制了内容丰富的学案，那么我们为什么让学生预习呢？也就是预习的重要性在哪里呢？我认为我们只有弄明白这个问题，才能为学生设计出适度的预习内容。“未来的文盲不再是不识字的人，而是不懂怎样学习的人”，这已成为人们的共识。在当今这个发展日新月异的社会，无论从事何种职业都需要不断地学习，不断地更新自己的知识结构，否则很快就会被社会所淘汰。而这种学习，主要靠自学。因此，培养学生的自学能力，教会学生学会学习是现代教学对每一位教师的基本要求，也是当代科学技术飞速发展对人才

2、培养的需要。那么针对我们小学语文教学，需要培养学生哪些自学能力呢？现在我们就把语文课程标准对小学阅读教学中的几点要求和未来的自学能力一一对照、比较：1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（自学中阅读一篇文章，需要正确、流利地阅读下来。如果读都读不下来，何谈深刻的理解？何来独到的见解？）2. 能借助字典、词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。（以后的阅读中，我们难免遇到不理解的字词和句子，这就需要我们能熟练运用工具书进行查找并联系具体语言环境加以理解，否则要么死搬硬套，要么囫囵吞枣。）3. 阅读说明性文章能抓住要点；阅

3、读叙事性作品，了解事件梗概。（阅读中，如果抓不住要点，就不能深刻领会作者所要表达的核心，就不能吸取其精华，存在脑子里的只能是糊涂一盆。）4. 学习浏览。（可以说，在现在这个发展如此迅速的社会里，每时每刻都会有大量的信息冲击着我们的大脑，如果没有快速浏览的能力，不能根据自己的需要有所选择地获取相关信息的话，我们即使昼夜不休息也不会取得良好的效果。）鉴于此，课堂上我们不仅让学生通过学习获得知识，而且还习得如何获取知识的方法，并且把这一方法在课内、课外加以运用，尤其是课外的预习，更是检验学生学习方法的掌握情况。再者，有了充分的预习，可以节约课堂学习时间，增大课堂容量，提高课堂效率。但是，通过调查，我

4、发现很多孩子对预习采取敷衍了事的态度，这样就违背了我们让学生预习的初衷。那么到底是何种原因导致学生厌恶预习呢？我认真分析了其中的原因：1. 预习指导不得法。没有正确方法的引领，学生无所适从。2. 检测不得力。有很多时候，预习、课堂两张皮，只有预习，没有反馈，这就如同往河里投石子一样，投下去没有反应，次数多了就不投了。3. 评价不适度。对于学生的预习要么一味地表扬，要么一味地挑毛病。表扬多了就会使学生产生我做得很好，不用再努力了的想法；批评多了，就会使学生认为反正总也摘不到桃子，就不会再去努力摘了。4. 除此之外，我认为还有一个重要原因，那就是预习内容的不适度。根据现在存在的情况来看，让学生预习

5、的内容普遍存在条目繁多的现象，学生预习了第一条，预习第二条，接着第三条、第四条这样，一次预习作业比一节课花费的时间还要多，他们怎么不烦呢？下面是我搜集到的一则预习作业：一是通读感知。即了解课文大致内容，说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字、新词等，为理解课文作好铺垫。二是再读理解。即弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与主题思想密切相关的句子、段落。三是细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。该教师还要求学生边读边想，在书上进行标注；写预习笔记等要求。咱别说孩子，就是我们成人，如果让我们这样去阅读

6、，到头来还有几个人愿意去学习该文章呢？鉴于此，我认为我们要根据孩子的年龄特点、课标的要求精心制定出具有层级性的切实可行的预习内容。比如：低年级：刚学过拼音后，预习时，只要求学生能读通简短的句子就行了。随着以后的学习，逐渐让学生读熟课文。待学生习得了一定识字的方法以后，再让学生学着预习要求认识的生字，此时的预习，依然允许学生有不会的现象。中年级：通过两年的学习，学生基本能用普通话正确、流利地朗读课文的能力，所以预习中我们就可以要求学生读熟课文，当然，对于难读的词句我们课堂上再指导。再者，因为学生具备了使用工具书识字、利用部件识字等识字能力，所以开始逐渐让学生独立识字。对于不理解的词语可以通过联系

7、上下文或者查词典等途径去理解。高年级：因为学生在中年级习得了“初步把握文章的主要内容”的能力，所以在此中年级预习的基础上，我们可以增添“试着说说文章主要内容”的预习内容。对于预习时不理解的问题记下来以便课堂上和大家交流，但不用硬性规定。因为如果这样，学生要么抄课后的习题，要么编一个自己理解的问题了之，这并不是他们迫切需要知道的问题，当然，课堂上学习时也就不会带着问题去倾听了。总之，我们一定要根据学生实际设计适度的预习内容，一旦发现学生不感兴趣，我们就要分析其原因，寻求其对策，真正达到培养学生自学能力的目的。第二篇小学语文预习方法的指导九年义务教育小语教材既然将“预习”编入课例，使“预习”成为小

8、学语文教材一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。因此要培养学生的预习能力，并在课堂上留有其展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。学生掌握哪些预习的内容和步骤呢?(一)默读1、了解课文的大概意思，回答：课文告诉我什么？（课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。）2、用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。3、用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子

9、或者你觉得写得好的句子。4、圈出后鼻音和翘舌音，默记。（能干的可以找出多音字,近反义词等）(二)查问1、查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)读准生字字音，口头组词。2、数笔画、说偏旁、结构，书空或者抄写一遍。3、用各种办法记住生字字形。（象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜迷语，奇思妙想）4、理解要掌握词语，口头说说词语的意思。（联系上下文、查工具书）5、选一些词语口头造句。(三)朗读1、读课题，思考：我想知道些什么？2、大声朗读课文三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。重新回答：课文告诉我什么？第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。回答：读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？第三遍（低年级不做要求）要注意文章结构，写作方法。回答：课文从哪些方面来告诉我们的？3、大声朗读你不理解的、你喜欢的词语（句子）或者是你觉得用得好的词语（句子）3次。(四)摘抄1、不理解的词语（句子）如果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。2、摘抄喜欢的和觉得写得好的词语（句子），说说你为什么喜欢这些词语（句子）或者为什么觉得这些词语（句子）写得好并带到学校跟老师同学交流。(五)思考还有什么不懂的