军神教案 军神教学设计第一课时

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 军神教案 军神教学设计第一课时 下面是我为大家用心整理的军神教案 军神教学设计第一课时文章,供大家阅读参考。 部编版小学语文五年级下册教学设计 11.军神（其次课时） 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的理由。 3.理解描写人物动作、语言和神态、心绪变化的词句，体会刘伯承的固执意志。教学重点 理解描写人物动作、语言和神态、心绪变化的词句，体会刘伯承的固执意志 教学难点 通过人物的细节描写，体会刘伯承的固执意志。 教学课时 1课时 教学打定 课件 教学流程 一、复习检查，导入新课 1.

2、检查，指名学生分自然段合作读课文。 2.谈话导入新课【出示课件2】：上节课我们我们学习了生字词，并跟随一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承固执的意志。这节课我们持续阅读课文，通过人物动作、语言和神态、心绪变化的词句，持续体会刘伯承的固执意志。 二、抓住重点，感受“军神”。 （一）欣赏课文，整体了解。 1.请同学们用较快的速度默读课文，回想故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。 问题预设： 为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？ 为什么称刘伯承是“军神”？ 刘伯承保持清楚的大脑做什么？ 开头，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？ 2.汇报交流。 （1）教师倾听学生提出

3、的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。 （2）对那些易于回复的问题，请知道答案的同学予以扶助。 （3）对那些有斟酌价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。 3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。） （二）再读课文，探究交流。 1.再次快速欣赏全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（师生交流。）【出示课件3】 沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!” 2.指导朗读：指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相机指导，引导学生读沃克医生说

4、的这句话时读出惊疑、冲动、赞美、崇敬的语气。 3.学生练习感情朗读。师生齐读。 4.探究交流：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?(学生以小组为单位，围绕问题阅读议论、合作解疑；教师巡查，参与议论。) 设计意图： 用多种方式读课文，充分表达以读为本，读中理解、读中感悟，崇敬学生的独特感受，巩固读书的指导作用。 三、汇报交流，崇拜“军神”。 （一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班交流。教师相机引导。 1.学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表情神态的词句举行体会。【出示课件4】 （1）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝

5、色的眼睛里闪出惊疑的神情。”你感受到什么？（足以说明刘伯承的伤势严重。）（板书：伤势严重） （2）从“你是军人!！沃克医生一针见血地说，我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样冷静平静!”你又感受到什么？（刘伯承在身负重伤的处境下 照旧保持着冷静平静：可见他的固执、大胆，是一个真正的男子汉。） （3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光温和了”这样的变化？（正是刘伯承的固执意志使沃克的“目光温和了”。） 2.学习“术前”片面，引导学习抓刘伯承与沃克医生的对话，举行体会。【出示课件5】 手术台上，一向冷静平静的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。结果他忍不住开

6、口对病人说：“你挺不住可以哼叫。” （1）学生自由朗读，想一想：刘伯承动手术为什么拒绝使用麻药？（由于眼睛离脑子太近，刘伯承受心施行麻醉会影响脑神经，为了分外清楚的大脑。）（板书：拒用麻药）往日冷静平静的沃克医生的慌张表现说领略什么？点出这一点有什么作用？（医生慌张的表现说明他惦记年轻人的忍受力，衬托了年轻人的固执。） （2）简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋，学生了解清楚的大脑对刘伯承的重要性。 （3）老师小结：事实证明，刘伯承确实以自己清楚的大脑，超凡的才智以及他的大胆无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。 （4）指名多组学生分角色朗读，读

7、后交流。 从刘伯承为了有一个分外清楚的大脑，甘愿承受强烈疼痛中感受到什么？（刘伯承的坚毅。） 从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚”等神态、动作，以及语言的描写中你体会到什么？（体会沃克医生由生气到惊诧，再到由衷佩服的情感变化。） （5）学生练习感情朗读，在朗读中表现出刘伯承的坚毅，表现出沃克医生由生气到惊诧，再到由衷佩服的情感变化。 3.学习“术中”片面，引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。【出示课件6】 （1）“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越用力，崭新的白床单俨然被抓破了。”主要描写了

8、刘伯承的哪一方面？（动作、神态。）你从中感受到什么？（这两句话概括描写了病人在没有使用麻 醉剂开刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“用力”等词语突出了病人强忍痛楚的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人假设没有固执的毅力和自我克制忍受才能，处境就不成能这样。） （2）“我一向在数你的刀数七十二刀。”描写了刘伯承的什么？（语言。）摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，由于视神经和颅内神经精细相连而刘伯承在没有使用麻醉剂的处境下，整整承受了72刀!你从中感受到什么？（刘伯承超凡的意志。）（板书：超凡意志） （3）“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来沃克医生吓了一跳沃克医生惊呆了”

9、主要描写了沃克医生的什么？（动作、神态。）你从中感受到什么？（能感受到做手术的沃克医生的心情是何等慌张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛楚。） （4）【出示课件8】 沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样读？（这是沃克医生发白内心深处的赞美!） 老师小结：刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!（齐读课文第16和第17自然段。） 4.学生自由朗读课文“术后”片面，了解手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地熟悉了他。（板书：肃然起

10、敬） （二）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物说话的语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 （三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 设计意图： 留神引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既提防了语文的工具性，又提防了人文性，使二者达成和谐的统一。 四、教师总结，感情升华。 1.练习写话，升华情感。 （1）同学们，假使刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（【出示课件9】刘伯承的照片） （2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。 2.教师总结，深

11、化情感。 刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是由于这次手术。他文武双全，戎马一生。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和创办事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的“军神”。引导学生饱含深情再读课题。（板书：堪称“军神”） 五、课后拓展 同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着固执意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和创办事业做出优良付出的人？（学生交流汇报。） 设计意图： 补充交流拓展语文学习广阔天地，由课内延迟到课外。此环节设计与开课遥相响应。 板书设计 11.军神 “求治”“术前”“术中”“术后” 伤势严重拒用麻药超凡意志肃然起敬 堪称“军神” 作业设计 一、根据课文内容完成练习。 【A】“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样冷静平静！” 【B】病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手指青筋暴起，汗如雨下。他越来越用力，崭新的白床单( )被抓破了。 1根据文意，在【B】中的( )内填入一个恰当的词语。并用所填词语造句。 2语段【A】是对人物_ 的描写。语段【B】是对人物_的描写。 3这位“病人”是_ ，被沃克医生誉为_。 二、分别说明以下两句中量词或数词叠用的作用。 1.沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？