教学反思：在马克思墓前的讲话

1、教学反思：在马克思墓前的讲话范文一：在新课程背景下，经常提及的 预设 与 非预设 是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的 非预设 是虚无，绝对的 预设 是单边活动 ; 预设 的最高境界是 一切皆似无意间 ， 非预设 的最高境界是 不着一字，尽得风流 。虽然时下对于 非预设 的呼声很高，但我认为规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。 有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的生命力可想而知。本课

2、教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，力求使学生的读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。在环节实施和课堂运作中，教师不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的 来言去语 ，应该想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下 真正的痕迹 。力求把我们的语文课上成 扎实、平实、丰实、充实、真实 的课。本着 有趣、有序、有益、有效的原则，将文本学习 物化 为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。回顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：1、过于关注文本语言的品味

3、揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖第1页 / 总共 18页掘不够。2、课堂上书面积累较少。3、对于文本的阅读探究与合作交流体现一般。范文二：这篇课文上得比较仔细，学生应该比较容易接受，但最大的问题在于提的问题太多，太散，尤其是第二课时。在第一课时中，我把第 1.2 两个问题 (1. 作者为什么要在开头点明马克思逝世的具体时间 ?2. 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 如何理解 ?) 合在了一起：请同学们齐读第一自然段，告诉老师你从中得到了哪些信息 ?有学生找到马克思死了，我问 这一段中没有提到一个死 字，你从什么地方看出他死了 ，学生答 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 ，我追问 为什么

4、不用 死 字? ，学生就能回答出来了 ; 有学生找到时间，我趁机问 为什么这个时间要这样具体准确 ，学生基本能回答出 2 点，一是因为马克思是伟人，二是因为恩格斯和马克思关系近，再稍加修饰，答案就出来了 ; 有学生找到地点， 在安乐椅上安静地睡着了 ，我问这说明了什么问题，学生回答他死得很安乐。我首先纠正学生一个观念， 安乐椅 就是椅子的一种名称，它并不能真的让人安乐，所以马克思在椅子上死去说明马克思死前仍然在工作。范文一：在新课程背景下，经常提及的 预设 与 非预设 是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的 非预设 是虚无，绝对的 预设 是单边第2页 / 总共 18页活动 ; 预设 的

5、最高境界是 一切皆似无意间 ， 非预设 的最高境界是 不着一字，尽得风流 。虽然时下对于 非预设 的呼声很高，但我认为规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。 有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的生命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，力求使学生的读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。在环节实施和课堂运作中，教师不能只追求课堂形式

6、上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的 来言去语 ，应该想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下 真正的痕迹 。力求把我们的语文课上成 扎实、平实、丰实、充实、真实 的课。本着 有趣、有序、有益、有效的原则，将文本学习 物化 为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。回顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：1、过于关注文本语言的品味揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。2、课堂上书面积累较少。3、对于文本的阅读探究与合作交流体现一般。范文二：这篇课文上得比较仔细，学生应该比较容易接受，但最大的问题在第3页 /

7、总共 18页于提的问题太多，太散，尤其是第二课时。在第一课时中，我把第 1.2 两个问题 (1. 作者为什么要在开头点明马克思逝世的具体时间 ?2. 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 如何理解 ?) 合在了一起：请同学们齐读第一自然段，告诉老师你从中得到了哪些信息 ?有学生找到马克思死了，我问 这一段中没有提到一个死 字，你从什么地方看出他死了 ，学生答 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 ，我追问 为什么不用 死 字? ，学生就能回答出来了 ; 有学生找到时间，我趁机问 为什么这个时间要这样具体准确 ，学生基本能回答出2 点，一是因为马克思是伟人，二是因为恩格斯和马克思关系近，再稍加修

8、饰，答案就出来了 ; 有学生找到地点， 在安乐椅上安静地睡着了 ，我问这说明了什么问题，学生回答他死得很安乐。我首先纠正学生一个观念， 安乐椅 就是椅子的一种名称，它并不能真的让人安乐，所以马克思在椅子上死去说明马克思死前仍然在工作。范文一：在新课程背景下，经常提及的 预设 与 非预设 是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的 非预设 是虚无，绝对的 预设 是单边活动 ; 预设 的最高境界是 一切皆似无意间 ， 非预设 的最高境界是 不着一字，尽得风流 。虽然时下对于 非预设 的呼声很高，但我认为规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。好的语文课之所以姓语，在很

9、大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。 有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、第4页 / 总共 18页须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的生命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，力求使学生的读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。在环节实施和课堂运作中，教师不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的 来言去语 ，应该想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下 真正的痕迹 。力求把我们的语文课上成 扎实、平实、丰实、充实、真实 的课。本着

10、 有趣、有序、有益、有效的原则，将文本学习 物化 为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。回顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：1、过于关注文本语言的品味揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。2、课堂上书面积累较少。3、对于文本的阅读探究与合作交流体现一般。范文二：这篇课文上得比较仔细，学生应该比较容易接受，但最大的问题在于提的问题太多，太散，尤其是第二课时。在第一课时中，我把第1.2 两个问题 (1. 作者为什么要在开头点明马克思逝世的具体时间?2. 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 如何理解 ?) 合在了一起

11、：请同学们齐读第一自然段，告诉老师你从中得到了哪些信息 ?有学生找到马克思死了，我问 这一段中没有提到一个第5页 / 总共 18页死 字，你从什么地方看出他死了 ，学生答 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 ，我追问 为什么不用 死 字? ，学生就能回答出来了 ; 有学生找到时间，我趁机问 为什么这个时间要这样具体准确 ，学生基本能回答出2 点，一是因为马克思是伟人，二是因为恩格斯和马克思关系近，再稍加修饰，答案就出来了 ; 有学生找到地点， 在安乐椅上安静地睡着了 ，我问这说明了什么问题，学生回答他死得很安乐。我首先纠正学生一个观念， 安乐椅 就是椅子的一种名称，它并不能真的让人安乐，所以

12、马克思在椅子上死去说明马克思死前仍然在工作。范文一：在新课程背景下，经常提及的 预设 与 非预设 是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的 非预设 是虚无，绝对的 预设 是单边活动 ; 预设 的最高境界是 一切皆似无意间 ， 非预设 的最高境界是 不着一字，尽得风流 。虽然时下对于 非预设 的呼声很高，但我认为规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。 有了这条主根作为依托， 再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的生

13、命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，力求使学生的读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。在环节实施和课堂运作中，教师不能只追求课堂形式上的活跃，只第6页 / 总共 18页满足于口头上热闹愉悦的 来言去语 ，应该想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下 真正的痕迹 。力求把我们的语文课上成 扎实、平实、丰实、充实、真实 的课。本着 有趣、有序、有益、有效的原则，将文本学习 物化 为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。回顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在

14、以下缺憾与不足：1、过于关注文本语言的品味揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。2、课堂上书面积累较少。3、对于文本的阅读探究与合作交流体现一般。范文二：这篇课文上得比较仔细，学生应该比较容易接受，但最大的问题在于提的问题太多，太散，尤其是第二课时。在第一课时中，我把第 1.2 两个问题 (1. 作者为什么要在开头点明马克思逝世的具体时间 ?2. 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 如何理解 ?) 合在了一起：请同学们齐读第一自然段，告诉老师你从中得到了哪些信息 ?有学生找到马克思死了，我问 这一段中没有提到一个死 字，你从什么地方看出他死了 ，学生答 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了

15、 ，我追问 为什么不用 死 字? ，学生就能回答出来了 ; 有学生找到时间，我趁机问 为什么这个时间要这样具体准确 ，学生基本能回答出 2 点，一是因为马克思是伟人，二是因为恩格斯和马克思关系近，再稍加修饰，答案就出来了; 有学生找到地点， 在安第7页 / 总共 18页乐椅上安静地睡着了 ，我问这说明了什么问题，学生回答他死得很安乐。我首先纠正学生一个观念， 安乐椅 就是椅子的一种名称，它并不能真的让人安乐，所以马克思在椅子上死去说明马克思死前仍然在工作。范文一：在新课程背景下，经常提及的 预设 与 非预设 是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的 非预设 是虚无，绝对的 预设 是单边活

16、动 ; 预设 的最高境界是 一切皆似无意间 ， 非预设 的最高境界是 不着一字，尽得风流 。虽然时下对于 非预设 的呼声很高，但我认为规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。 有了这条主根作为依托， 再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的生命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，力求使学生的读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。在环节实施和课堂运作中，教师

17、不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的 来言去语 ，应该想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下 真正的痕迹 。力求把我们的语文课上成 扎实、平实、丰实、充实、真实 的课。本着 有趣、有序、有益、有效 的原则，将文本学习 物化 为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。第8页 / 总共 18页回顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：1、过于关注文本语言的品味揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。2、课堂上书面积累较少。3、对于文本的阅读探究与合作交流体现一般。范文二：这篇课文上得比较仔细，学生

18、应该比较容易接受，但最大的问题在于提的问题太多，太散，尤其是第二课时。在第一课时中，我把第 1.2 两个问题 (1. 作者为什么要在开头点明马克思逝世的具体时间 ?2. 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 如何理解 ?) 合在了一起：请同学们齐读第一自然段，告诉老师你从中得到了哪些信息 ?有学生找到马克思死了，我问 这一段中没有提到一个死 字，你从什么地方看出他死了 ，学生答 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 ，我追问 为什么不用 死 字? ，学生就能回答出来了 ; 有学生找到时间，我趁机问 为什么这个时间要这样具体准确 ，学生基本能回答出 2 点，一是因为马克思是伟人，二是因为恩格斯和

19、马克思关系近，再稍加修饰，答案就出来了 ; 有学生找到地点， 在安乐椅上安静地睡着了 ，我问这说明了什么问题，学生回答他死得很安乐。我首先纠正学生一个观念， 安乐椅 就是椅子的一种名称，它并不能真的让人安乐，所以马克思在椅子上死去说明马克思死前仍然在工作。范文一：第9页 / 总共 18页在新课程背景下，经常提及的 预设 与 非预设 是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的 非预设 是虚无，绝对的 预设 是单边活动 ; 预设 的最高境界是 一切皆似无意间 ， 非预设 的最高境界是 不着一字，尽得风流 。虽然时下对于 非预设 的呼声很高，但我认为规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔

20、细揣摩、精心设计的。好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。 有了这条主根作为依托， 再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的生命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，力求使学生的读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。在环节实施和课堂运作中，教师不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的 来言去语 ，应该想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下 真正的痕迹 。力求把我们的语文课上成 扎实、平实、丰实

21、、充实、真实 的课。本着 有趣、有序、有益、有效 的原则，将文本学习 物化 为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。回顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：1、过于关注文本语言的品味揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。2、课堂上书面积累较少。3、对于文本的阅读探究与合作交流体现一般。第 10页 / 总共 18页范文二：这篇课文上得比较仔细，学生应该比较容易接受，但最大的问题在于提的问题太多，太散，尤其是第二课时。在第一课时中，我把第 1.2 两个问题 (1. 作者为什么要在开头点明马克思逝世的具体时间 ?2. 停止思

22、想 安静地睡着了 永远地睡着了 如何理解 ?) 合在了一起：请同学们齐读第一自然段，告诉老师你从中得到了哪些信息 ?有学生找到马克思死了，我问 这一段中没有提到一个 死 字，你从什么地方看出他死了 ，学生答 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 ，我追问 为什么不用 死 字? ，学生就能回答出来了 ; 有学生找到时间，我趁机问 为什么这个时间要这样具体准确 ，学生基本能回答出 2 点，一是因为马克思是伟人，二是因为恩格斯和马克思关系近，再稍加修饰，答案就出来了 ; 有学生找到地点， 在安乐椅上安静地睡着了 ，我问这说明了什么问题，学生回答他死得很安乐。我首先纠正学生一个观念， 安乐椅 就是椅子

23、的一种名称，它并不能真的让人安乐，所以马克思在椅子上死去说明马克思死前仍然在工作。范文一：在新课程背景下，经常提及的 预设 与 非预设 是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的 非预设 是虚无，绝对的 预设 是单边活动 ; 预设 的最高境界是 一切皆似无意间 ， 非预设 的最高境界是 不着一字，尽得风流 。虽然时下对于 非预设 的呼声很高，但我认为规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。第 11页 / 总共 18页好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。 有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的

24、植株在地下的有力支撑。相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的生命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，力求使学生的读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。在环节实施和课堂运作中，教师不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的 来言去语 ，应该想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下 真正的痕迹 。力求把我们的语文课上成 扎实、平实、丰实、充实、真实 的课。本着 有趣、有序、有益、有效的原则，将文本学习 物化 为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。回

25、顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：1、过于关注文本语言的品味揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。2、课堂上书面积累较少。3、对于文本的阅读探究与合作交流体现一般。范文二：这篇课文上得比较仔细，学生应该比较容易接受，但最大的问题在于提的问题太多，太散，尤其是第二课时。在第一课时中，我把第1.2 两个问题 (1. 作者为什么要在开头点明马克思逝世的具体时间?2. 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 如第 12页 / 总共 18页何理解 ?) 合在了一起：请同学们齐读第一自然段，告诉老师你从中得到了哪些信息 ?有学生找到马克思死了，我问 这一段中没有提到一个 死 字，你从

26、什么地方看出他死了 ，学生答 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 ，我追问 为什么不用 死 字? ，学生就能回答出来了 ; 有学生找到时间，我趁机问 为什么这个时间要这样具体准确 ，学生基本能回答出 2 点，一是因为马克思是伟人，二是因为恩格斯和马克思关系近，再稍加修饰，答案就出来了 ; 有学生找到地点， 在安乐椅上安静地睡着了 ，我问这说明了什么问题，学生回答他死得很安乐。我首先纠正学生一个观念， 安乐椅 就是椅子的一种名称，它并不能真的让人安乐，所以马克思在椅子上死去说明马克思死前仍然在工作。范文一：在新课程背景下，经常提及的 预设 与 非预设 是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝

27、对的 非预设 是虚无，绝对的 预设 是单边活动 ; 预设 的最高境界是 一切皆似无意间 ， 非预设 的最高境界是 不着一字，尽得风流 。虽然时下对于 非预设 的呼声很高，但我认为规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。 有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的生命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，力求使学生的读写能力在梯度合理、形式多第 13页 / 总共 18页样的活动训

28、练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。在环节实施和课堂运作中，教师不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的 来言去语 ，应该想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下 真正的痕迹 。力求把我们的语文课上成 扎实、平实、丰实、充实、真实 的课。本着 有趣、有序、有益、有效的原则，将文本学习 物化 为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。回顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：1、过于关注文本语言的品味揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。2、课堂上书面积累较少。3、对于文本的阅读探究与合作交流

29、体现一般。范文二：这篇课文上得比较仔细，学生应该比较容易接受，但最大的问题在于提的问题太多，太散，尤其是第二课时。在第一课时中，我把第1.2 两个问题 (1. 作者为什么要在开头点明马克思逝世的具体时间?2. 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 如何理解 ?) 合在了一起：请同学们齐读第一自然段，告诉老师你从中得到了哪些信息 ?有学生找到马克思死了，我问 这一段中没有提到一个死 字，你从什么地方看出他死了 ，学生答 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 ，我追问 为什么不用 死 字? ，学生就能回答出来了 ; 有学生找到时间，我趁机问 为什么这个时间要这样具体第 14页 / 总共 18页准确

30、 ，学生基本能回答出2 点，一是因为马克思是伟人，二是因为恩格斯和马克思关系近，再稍加修饰，答案就出来了 ; 有学生找到地点， 在安乐椅上安静地睡着了 ，我问这说明了什么问题，学生回答他死得很安乐。我首先纠正学生一个观念， 安乐椅 就是椅子的一种名称，它并不能真的让人安乐，所以马克思在椅子上死去说明马克思死前仍然在工作。范文一：在新课程背景下，经常提及的 预设 与 非预设 是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的 非预设 是虚无，绝对的 预设 是单边活动 ; 预设 的最高境界是 一切皆似无意间 ， 非预设 的最高境界是 不着一字，尽得风流 。虽然时下对于 非预设 的呼声很高，但我认为规定

31、了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。 有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的生命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，力求使学生的读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。在环节实施和课堂运作中，教师不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的 来言去语 ，应该想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下 真正的痕迹 。

32、力求把我们的语文课上成 扎实、平实、丰实、充实、真实 的课。本着 有趣、有序、有益、有效第 15页 / 总共 18页的原则，将文本学习 物化 为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。回顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：1、过于关注文本语言的品味揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。2、课堂上书面积累较少。3、对于文本的阅读探究与合作交流体现一般。范文二：这篇课文上得比较仔细，学生应该比较容易接受，但最大的问题在于提的问题太多，太散，尤其是第二课时。在第一课时中，我把第 1.2 两个问题 (1. 作者为什么要在开头点

33、明马克思逝世的具体时间 ?2. 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 如何理解 ?) 合在了一起：请同学们齐读第一自然段，告诉老师你从中得到了哪些信息 ?有学生找到马克思死了，我问 这一段中没有提到一个死 字，你从什么地方看出他死了 ，学生答 停止思想 安静地睡着了 永远地睡着了 ，我追问 为什么不用 死 字? ，学生就能回答出来了 ; 有学生找到时间，我趁机问 为什么这个时间要这样具体准确 ，学生基本能回答出 2 点，一是因为马克思是伟人，二是因为恩格斯和马克思关系近，再稍加修饰，答案就出来了 ; 有学生找到地点， 在安乐椅上安静地睡着了 ，我问这说明了什么问题，学生回答他死得很安乐。我首先纠正学生一个观念， 安乐椅 就是椅子的一种名称，它并不能真的让人安乐，所以马克思在椅子上死去说明马克思死前仍然在工作。第 16页 / 总共 18页范文一：在