Afeqtap走出教育小学语文教学误区的几点思考

1、.：.；生命是永久不断的发明，由于在它内部蕴含着过剩的精神，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的方式表现出来。泰戈尔A优势：网站平台可以深度外乡化、运营外乡化，这一点口碑网会遭到很多制约。 宜宾网络开展比较成熟，几家同类网站开展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为年月日。可以看竞争类网站开展不够理想。 宜宾地域虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，*可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速侵占市场，使宜宾人在心思知道宜宾最大的生活消费门户网是*，这样同类网站就失去的竞争力B优势：缺乏网络产品的运营阅历，对市场了解不够深化得不到准确的数据，

2、 对个人用户和企业用户没有管理统筹阅历，完全没有市场控制才干 HYPERLINK rztong/xm t _blank 工程外部要素A时机：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培育的用户和企业用户的习惯。如今短少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现 HYPERLINK rztong/xm t _blank 工程、个人用户、企业用户三赢的局面。B 要挟：只需一个网站胜利、周围同行就会全部模拟其方式、耐久的价钱站争夺市场，这对他们本来短少 HYPERLINK rztong/zj t _blank 资金的情况是一个致

3、命的打击，在同时竞争过程中，对手能够研讨创新出新的产品和效力体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严厉，假设政策变动对产品和效力开场进展纳税。走出小学语文教学误区的几点思索育婴里小学程毅建国以来，在我国根底教育中，语文教学获得了许多珍贵阅历，这是有目共睹的现实。特别是改革开放以来，有许多语文教学改革实验都获得了明显的效果。但总的说来，语文课作为陶冶情操，激发思想，促进交流才干的工具性学科力量的发扬却还远不能尽如人意。据调查阐明，有大量的学生对语文课有腻烦心情，语文课作为人文精神的载体所应发扬的作用能够是所差更远。据调查了解，笔者发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，小学语文课尚有

4、诸多误区，不利于学生主体作用的发扬，妨碍着语文课的工具性，思想性和人文性作用的发扬。误区一：语文课堂“问题全处理了 假设学生没有问题认识，就不会去独立思想，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材，为了“调动学生，便把“满堂灌演绎成“满堂问，而所问的那些问题根本上属于类似：“经过他读懂了什么“还读懂了什么“作者意图何在等方式化问题，学生回答这些问题都无须思索。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教一遍，把学生的思想完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂的也只不过是根据以前的思想定势而得到的“微言大义，至于课文

5、与现实生活的联络都无从知道。因此，课上学生自能“读懂，等课终了了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实那么是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思想的一种表现。 笔者曾听了一节“小蝌蚪找妈妈的课，课后学生说全读懂了。我问：小蝌蚪游啊游，究竟游了几天它们长出了后腿？学生哑然。其实，经过这节课，本来教师可让学生充分思索，以激发他们对青蛙的察看热情，贴近大自然，使他们根据所见所闻所感，充分地表达。那样学生不仅掌握一定的知识，而且探求到获得知识的方法。但遗憾的是，教师却死抠教参，失掉绝好的时机。 误区二：作文套用方式，写非所想 邹静之在一文中指出：“她的作文几乎是假话，假感想，假故事大

6、全。她的同窗几乎都写过扶老婆婆过街，给教师送伞，借同窗橡皮那类故事。有调查阐明，某班对某一作文标题，大多数同窗写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情况后，先作一番思想斗争，最后如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感受的景象仍很严重。教师把一些之类的程式塞给学生去套，去抄，去替代学生的真实感受。这确是语文教学长期未能跨越的一大误区。 误区三：语文作业“熟能生巧 调查发现，有许多小学语文教师抱定“熟能生巧的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。除了如邹静之女儿所作的如对“灰溜溜的解释，对按照“描写描摹的非常逼真来写出的独一

7、正确的成语“惟妙惟肖一类的刻板和无谓的作业外，仅仅是小学阶段要掌握的那个汉字就足够让他们手忙脚乱了。一个汉字一定要写上几十遍吗？这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触心情了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子呵斥很大的心思负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种摧残。 反思：读了上面的文章，我不由得对传统的语文教学产生了新的想法。作者所说的误区在日常教学中的确实确存在着，这是一个令人沉思的问题。我以为应该做到以下几点：关于误区一：语文教学怎样走出没有问题的误区呢？这就要求他们这些做教师的人首先要转变观念，放手去让学生思索问题，给学生以自在思索的时机。学生一旦提出问题，

8、就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探求思索的种子。例如我几年前曾经在一个课例上看到过这样一幕：一位语文教师在教一节关于“鱼的课时，忽然有一位学生起来问“教师，鱼怎样辩认公母呢？教师先是一愣，但接着就很好地处置了这个细节，她说：“这位同窗所提的问题连教师都没想到，但我想鱼的公母对研讨鱼是重要的。这个问题留作他们以后去做专门研讨。这位同窗擅长思索，能提出问题，他们大家都应该向他学习。我们接下去继续讨论在这种教师设计的开放而又民主的教学环境下，课堂气氛相当活泼。他们还应该认识到，语文课与活生生的生活实践的联络，而不应局限于书本和教参的框框。他们不应该带有“什么什么不是语文课要处理的问

9、题这种错误观念。他们只需突破学科分界，学生的问题认识才有宽广的空间。而且所提问题不一定当堂都能廓清，更重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。我以为，教师还要尽能够扩展本人的知识面，要开阔学生的思想，先开阔本人的视野。以前他们经常议论的是：“假设课堂上学生提出教师没有想到的问题该怎样办？而如今他们应该思索“学生提不出问题该怎样办了。 关于误区二：我以为要走出这一误区，首先必需让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培育他们的察看才干和领悟才干，让他们学会独立表达于生活的真实感受，写出发自内心的话语；二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联络，讲课文时教师要擅长引导孩子去深化的学习、认识欣赏，充

10、分发扬想象，按本人的感悟去描画课文中的情景或事件。例如我在讲这一课时，在让学生阅读有关资料之后，按照他们本人的想象，去描画或续写，想一下大雾漫天的情景，演一演回岸交令的情景，也不失为一种有益的探求。即使是要分析课文，我也力求让学生自动地欣赏课文的言语和情景，而不是在被动地接受他的灌输。 关于误区三：对作业问题我进展了仔细反思，我以为应该思索以下几方面：首先，汉字有汉字的特点，也一定有其记忆特点和记忆规律。学习汉字需求反复、再现，已到达记忆，但是怎样掌握适宜的量，再现的方式及多化化这个问题就需求他们的小学教师在广泛实验的根底上，研讨一个合理的练习量和练习间隔，想方设法让学生在生活中学习、再现并运

11、用。他们要清楚的认识到想经过某一次课外作业就使学生终身不忘是不现实的。假设他们教师人人进展这种研讨，那么在正确的量化范围内再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会按照教育规律真正落到实处。相反而言，这一问题不处理，那么虽然桌面上的负担减了，但这些负担会终究转入地下，由那些不放心的家长再给补上这一“课。一味依托行政手段去简单划一地减负，必将走入另一个极端。过分强调完成家庭作业的时间限制能否合理也是一个需求商榷的问题。其次，他们教师还要研讨作业与学生对语文课兴趣的关系，要尽量使作业既能激发学生思想，坚持学习兴趣，又不会过分加重学生负担。我以为这里不但有作业量的要素，也有作业方式的要素。如何才干做到轻负高质，这是需求教师们精心研讨的一个大问题。我情愿在日常的教学任务中加以探求。近日来，听一位教师为吕教师评课时所谈到的教育理