环境教育 教案

1、.：.；教案教学目的：.使学生了解土地资源的利用类型和我国土地资源的根本特点。.从生活、消费实例出发,使学生了解合理利用土地资源的重要性,以及我国土地资源利用中存在的问题。.使学生充分认识“土地是立国之本,培育学生的资源维护认识,树立合理用地、节约用地、维护耕地的资源观。 教学重点、难点:了解我国土地资源的分布及根本特点。难点:经过分析我国土地资源利用中存在的问题及带来的严重后果,对学生进展国土资源的国情国策教育,培育学生正确的资源观、环境观,构成可继续开展认识。 教学课时：课时 教学过程：创设情景,导入新课教师:人和土地的关系,就好似鱼和水的关系一样,土地抚育着人类,从古至今有多少人赞誉土地

2、,歌颂土地。他能举例来阐明吗?(或者直接利用课本中的小诗导入)学生:小组交流,组长汇报(诗歌、故事、图片等)教师:同窗们,他们对土地的赞誉真是说不尽、道不完,那么他对土地知道多少呢?课堂活动一:看用途了解土地教师:多媒体出示山地林区、草原牧区、平原耕作区、城市建筑区的景观图(无多媒体条件的学校也可直接利用课本插图)学生:讨论四幅景观图中土地自然环境和条件的差别以及利用方式的不同。山区林地；高原草地；平原耕地；城市建立用地。教师:他们是根据土地的用途及土地利用情况来划分的,耕地、林地、草地为农业用地,建立用地为非农业用地。学生:争做“土地专家。联络已学过的中国地形、气候的有关知识,评价我国土地资

3、源对开展农业消费的有利和不利条件(小组讨论,教师巡回指点,也可参与到一个小组内参与讨论)。教师:我国国土辽阔,土地资源总量丰富,而且土地利用类型齐全。这为我国因地制宜全面开展农、林、牧、副、渔业提供了有利条件。但是我国人均土地资源占有量少,而且各类土地所占的比例也不尽合理。教师:多媒体出示图.“部分国家人均耕地的比较和图 “我国土地利用类型的构成学生:读图讨论,我国土地资源的构成有何特点?(留意比较各种土地利用类型所占的百分比) 教师总结:我国土地资源的构成特点可概括为“两少、一多、一缺乏、一突出,即:耕地、林地少,难利用土地多,后备土地资源缺乏,人与耕地的矛盾突出。学生:自学“阅读资料,进一

4、步了解我国耕地的后备资源情况,初步树立土地资源的危机感。教师:我国各类土地资源,不仅构成比例不合理,而且还分布不均。那么他们怎样才干充分利用现有的土地资源呢?课堂活动二:找差别利用土地教师:指点学生读图.“我国主要土地利用类型的分布学生:读我国主要土地利用类型的分布图,并联络中国地形、气候的有关知识完成课本“活动的填表格练习,明确土地资源的利用要遭到地形、气候等自然条件的影响。 教师:多媒体出示我国北方旱地和南方水田的景观图,引导学生完成“活动,认识我国耕地的南北差别,并可以初步评价我国南北方的水土匹配对农业消费的影响。学生:读图.“我国土地利用类型的分布图.“我国北方和南方水土资源的比较,结

5、合所学的我国地形、气候的有关知识,明确:我国北方旱地和南方水田的分布大致以秦岭淮河一线为界,这既是我国一月等温线经过的地方,也是我国年等降水量线经过的地方。我国南北方地域的水土资源匹配情况阐明:在我国土地资源丰富的北方地域,水资源缺乏又成为制约农业开展的重要要素。教师:人口众多是呵斥我国土地资源总量丰富,人均缺乏的主要缘由,同时我国土地资源的利用构造又与我国的地形、气候等自然条件亲密相关,而且人们对土地的不合理利用也是呵斥我国土地资源缺乏的重要缘由。教师:多媒体出示漫画:“小鸟的悲痛、“小草的哀求、“飞来的山峰。 学生:讨论漫画的含义,分析土地利用中存在的问题、产生的后果?小鸟的悲痛滥伐森林水

6、土流失，小草的哀求过度放牧土地荒漠化，飞来的山峰乱占耕地耕地减少。教师提问:土地破坏问题该如何处理? 学生:组织争辩赛。主题是土地能否需求维护。 正方:需求。 反方:不需求。 教师:参与争辩,了解各方的观念根据。 教师总结:经过争辩得出,土地资源虽然属于可再生资源,但是只需利用恰当,才可以供人们永续运用；假设利用不当,或者遭到人为破坏,就会引起土地资源退化,消费力下降,甚至完全消逝。那么他们该怎样办?课堂活动三:定国策维护土地学生:读图.,找出课本中的三幅景观图反映的土地问题与前三个漫画反映的土地利用中的问题之间的内在联络。学生:利用课前搜集的资料阐明土地利用中存在的其他问题。教师:土地是立国

7、之本,对于我国这样的一个人口大国来说,合理用地、节约用地、维护耕地尤为重要,但是人们对土地的不合理利用却呵斥了对土地资源的严重破坏,加剧了我国土地资源的危机。我国仅以世界%的耕地养活着世界%的人口,这既是一种骄傲,更是一种压力。因此,我国政府把“非常珍惜和合理利用每寸土地,真实维护耕地作为我国的土地根本国策。学生:阅读课文或利用搜集的资料阐明我国曾经实施的土地维护措施。公布法律法规:、等。设立“全国土地日,确定宣传主题,组织宣传活动。学生:角色体验,小组讨论,任选一个角色,从角色的心思需求提出建议,说出理由(加强学生的责任感)。地方官员:土地专家:环保人士:种地农民:房地产商:教师总结:国家立

8、法,公民守法,搞好土地资源的开源与节流,加强土地资源的建立与维护,是他们每个公民的义务和责任。切记:维护土地就是维护他们的生命线!教师:出示中国地形图,提出要求,请他来当“土地专家,对我国的土地进展设计开发(设立最正确创意奖)。学生:讨论探求,设计开发(鼓励创新思想)。 教师总结:土地是长远的过去,更是他们灿烂的未来,愉快的明天需求他们大家共同来发明。调查实际:今年“全国土地日的主题是什么?请他设计一个“维护土地的宣传活动。教案一、教学目的学会阅读中国主要河流分布图，了解流域、水系，内、外河流流域的分布，明确湖泊变小的缘由。培育学生建立江河兴利除弊的正确观念。构成维护并热爱江河湖泊的认识。二、

9、教学重点湖泊变小的缘由三、课时安排课时教学过程导入 李白有首名诗，置信大家都曾经学过，他们一同来欣赏一下：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。这首诗是写李白乘舟时写的，大家知道李白乘的船是在哪条大江上吗？学生：长江没错，这节课，他们就一同来了解一下我国的河流和湖泊。板书课题教师：在了解我国的河流特点之前，他们先来了解一下两个概念：投影显示长江的流域和水系，解释两个概念流域是指河流或水系的集水区域；水系指流域内一切大小河流以及湖泊、沼泽、地下河流等组成的水流系统。学生活动：在中国主要河流分布图上，找出长江、黄河、黑龙江、松花江、淮河、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐

10、斯河、塔里木河的位置。并察看它们有什么特点。 教师在课件中依次闪烁这些河流，学生得出除塔里木河外的河流都流入海洋的结论。教师引入外流河与内流河的概念。外流河地表和地下径流最后注入海洋的河流。内流河那么相反。让学生在书上划出相关概念教师：然而我国的很多河流是必需经过其他河流才干注入海洋，比如：汉江、湘江等等，它们要经过长江才干注入海洋，那么它们是什么类型的河流呢？外流河让他们看课本中国主要河流分布图，在这幅图上，棕黄色的区域称为内流区，粉绿色的区域称为外流区。它们之间的界限大致自东北向西南分布，就可以进一步了解这条线经过哪些山脉、地域大兴安岭、阴山、贺兰山等。教师小结：直接或者间接注入海洋的河流

11、就是外流河，我国一切的外流河中，注入北冰洋的只需额尔齐斯河，属北冰洋水系；注入印度洋的主要有怒江、雅鲁藏布江等，属印度洋水系；长江、黄河、珠江、黑龙江等大部分河流注入太平洋，属太平洋水系。补充几点：刚刚讲内流区和外流区界限的时候，他们留意到在这条线的东面还有两块棕黄色的区域，为什么呢？学生回答对，这里也属于内流区，由于这里的没有河流或者河流没有流入海洋。内流河，如我国最大的内流河-塔里木河，河水主要周围高山的冰雪融水，所以汛期在气温高的夏季。在外流区，以秦岭-淮河为界，此线以北的河流冬季河流结冰，普遍构成枯水期，一些河流甚至断流。而南方的河流那么没有结冰景象。教师过渡：在了解完我国河流的根本情

12、况后，他们就要更深化的了解一下这些河流都有什么水文特征了，首先他们来分析外流河的共同的水文特征，刚刚他们知道了我国河流的外流区根本是季风区，那么我国的季风分为夏季风和冬季风，刚刚分析的是外流河的共性，下面他们再来看看它们差别，他们主要从干湿情况、降水、有无结冰情况、植被等方面来共同分析。a、分析干湿情况，阐明河流流量大。如秦岭淮河以南的河流位于潮湿地域，降水丰富，水量大；以北地域的河流流经半潮湿或半干旱地域，降水少，水量不大。b、分析降水季节分配情况，阐明河流的汛期。如秦岭淮河以南地域雨季长，汛期长。例如珠江流域雨带最早到达，最后分开，汛期为月，长达个月；以北地域降水集中在月，汛期短。值得指出

13、的是我国东北的河流因春季集雪融化，构成春汛。c、分析冬季气温情况，阐明河流有无结冰景象。在中国月平均气温图上，秦岭淮河以北的地域，月平均气温在c以下，河流都有结冰景象，而且越往北，冰期越长。秦岭淮河以南地域，月平均气温高于c，河流无冰期。d、分析植被情况，阐明河流的含沙量情况。潮湿地域植被好，河流含沙量少；半干旱或半潮湿地域植被不好，水土流失严重，河水的含沙量大，特别是黄河中游流经黄土高原，水土流失更严重，河水的含沙量最大。师：以上他们分析的是外流河的水文特征，那么内流河的水文特征能否和外流河一样呢？不是那么他们来看看都有什么不同。a内流河的水源主要高山冰雪融水；b、夏季冰雪大量融化，成为丰水

14、期，冬季有河流出现断流；c、对为季节性河流。教师总结：这节课他们一同了解了我国外流区与内流区的划分，学习了湖泊变小了的一些特征，下节课他们将进展更深化的学习。教案活动目的、经过游戏让幼儿初步学习对唱的扮演方式；、稳定认识小花猫、小白兔、小鸭子等动物的称号；、体验与教师对答的高兴。活动预备动物小花猫、小白兔、小鸭子胸卡假设干，草地躲藏背景图，小花猫、小白兔、小鸭子图片；小花猫、小白兔、小鸭子、邮递员头饰各一个；一封信贴有小花猫、小白兔、小鸭子；花草场景假设干、音乐带。活动过程一、做律动进入活动场地，激发幼儿兴趣。师：今天天气真好！我带他们到草地上玩好吗？好教师带幼儿做律动，然后请小朋友找个温馨的

15、位置坐下。二、以场景扮演引入主题，让幼儿学会朗诵歌词，了解歌词意思师：刚刚邮差叔叔给我送来了一封信，信里说动物妈妈不见了它们的宝贝，究竟谁不见了呢？教师翻开信哦！原来是小花猫、小白兔和小鸭子不见了！他们把它找出来！教师把信贴在黑板一侧教师出示躲藏背景图，预先把小花猫、小白兔、小鸭子藏好师：他们先找小花猫？问问花猫在哪里。“小花猫，小花猫，他在哪里？教师把小花猫变出来，扮小花猫的声音，小花猫说：“我在这里，我在这里，他好不好？师：他们再来问问小白兔在哪里。“小白兔，小白兔，他在哪里？教师变出小白兔，扮小白兔的声音，小白兔说“我在这里，我在这里，他好不好？师：还有谁没找到啊？小鸭子，他们一同来叫叫

16、小鸭子，看它在不在这里：“小鸭子，小鸭子，他在哪里？教师变出小鸭子，扮小鸭子的声音，小鸭子说“我在这里，我在这里，他好不好？师：他们找到了谁啊？小花猫、小白兔、小鸭子三、教师示范对唱歌曲，让幼儿学会对唱的方式，熟习旋律师：我来扮演一首歌给小朋友听，听听教师完好地范唱一次整首歌曲。这首歌好不好听啊？让小动物来唱给他们听！教师示范对唱歌曲教师边唱“小花猫，小花猫，他在哪里？边找小花猫；请一位教师戴着小花猫头饰跳出来回答：“我在这里，我在这里，他好不好师：他们接下来找谁呢？一同叫小白兔出来吧。教师边唱“小白兔，小白兔，他在哪里？边找小白兔；请一位教师戴小白兔头饰跳出来：“我在这里，我在这里，他好不好

17、师：小鸭子跑到那里去啦？他们一同来叫它出来好不好？教师边唱“小鸭子，小鸭子，他在哪里？边找小鸭子；请一位教师戴小鸭子头饰跳出来：“我在这里，我在这里，他好不好？四、教师与幼儿共同游戏，使幼儿感受游戏中的高兴师：小动物唱得真好听，今天请小朋友也来做小动物，一同来玩游戏好不好？教师给幼儿分发胸卡教师请扮演小花猫的幼儿站在一同，扮演小白兔的站在一同，扮演小鸭子的站在一同，强化幼儿知道本人扮演的是什么动物。师：小动物快藏起来咯！教师引导幼儿藏好游戏规那么：教师来找小动物，找到小花猫后，带着一群小花猫去找小白兔，找到小白兔后，带着小花猫小白兔再去找小鸭子。假设时间允许，可以跟好朋友换其他小动物的胸卡再玩

18、一次。四、游戏终了，教师带幼儿做律动分开活动场地师：天黑了，小动物要回家吃饭啦！ 教案教学目的了解朦胧诗及其审美特征。 感知诗中“星星的笼统，领会其意味意义。经过诵读，领会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，了解诗歌主旨。揣摩言语，品味诗句的丰富内涵。 激发学生追求希望和光明的信心。 教学想象是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都表达了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用意味手法，以“星星为主要意象，并以假设为前提来展现现实与理想的背叛，表现诗人对光明的渴求。教读本文，应简介“朦胧诗产生的背景，将这种创作景象与社会整体环境相联络，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的

19、写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩言语，感知“星星的笼统，领会其意味意义。对于笼统的丰富内涵的了解，可引导学生协作研讨，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美认识。重点：了解朦胧诗的审美特征；了解诗歌所寄托的诗人的理想和信心。难点：体悟“星星的意味意义。 安排一课时 教学方法诵读法 江河的是首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌言语的意蕴和情味。领会“星星的意味意义。把握诗歌的主旨从而培育学生对诗歌的感悟才干。联想想象法 全诗运用意味手法，围绕主题与主要意象变换情境，

20、委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设气氛激活学生思想，借助对笼统的感悟，把握丰富内涵，深人领会诗中的思想情。讨论探求法 如对“星星笼统的感悟，可引导学生活泼研讨，提高审美认识。教学步骤一、导入(多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲)请同窗们用心倾听并诗意描画月夜星空的情景。(学生回答)确实，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于阅历过心灵劫难的诗人江河来说“星星便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌。今天，他们就起学习这首诗歌。(板书文题、作者) 同窗们，起步于世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才

21、情的青年诗人的歌声渲染出时代的颜色，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天他们一同走进他的诗作，去体悟朦胧诗独特的审美特征。二、资料助读朦胧诗简说 朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的批“文革中生长的青年诗人的具有探求性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命时期的“地下文学。食指郭路生、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革中就曾经开场了新的探求，其后有江河等诗人参与。他们的诗以手抄方式流传。年发表了舒婷的等，年又以“青春诗会方式集中推出了 位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一

22、大批广为流传的代表性作品。 朦胧诗改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我认识，往往借助意味、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一笼统为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧颜色，给人以独特的审美感受。作者简介 江河。原名于友泽，年生，北京人。年高中毕业。年在发表处女作著有诗集等是新时期朦胧诗的代表诗人之。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以等政治抒情诗和古代神话组诗博得社会瞩目。三、诵读，整体感知 教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知涛歌内容。 提示：抒情细腻，意境优美。全诗由两个根本对称的诗节构成每一节十六行，都以“假设的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意气氛。朗诵时要感情丰满

23、，留意音量、语速和诗歌内趋力的调和。学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗诵感受。自在诵读全诗，领会诗中的情境意蕴。 思索：()这首诗以“星星为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的盼望?这首抒情诗以“星星意味光明。即诗意、春天、暖和、希望和自在等生活中最愉快的东西，但诗中的“星星又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中固执追求的理想。整首诗都以“星星为主要意象并以假设为前提抒情写意，展现了现实与理想的背叛。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨愉快

24、转为冰冷严酷。气氛的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人情愿在天上的星星疲倦的时候。熄灭本人，替代它们照亮黑暗的大地。()多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现阅历，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等意味光明愉快的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、生硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。学生协作探求：这首诗为什么题为“星星变奏曲? 变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲根本技巧之一。即经过装饰、改动时值或节拍、改动音

25、符进展方向或次序、改动和声或调性颜色等手段。使音乐坚持原有的根本轮廓而以变化的容颜出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲，其构造为“变奏曲式。学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：诗的上下两节，共同以“星星为主要意象，来表现追求光明的主题，并且构造对称，根本句式、修辞手法和一些用浯也是一样或近似的，因此具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并构成剧烈对照，根本句式和些用语也有所变异。这种情形就好像音乐，既坚持原有的墓本轮廓而又以变化的容颜出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲，可谓名副其实。四、研读揣摩指名学生朗诵“谁不情愿至“一

26、团团白丁香朦朦胧胧。领会诗中描写的情境，探求以下问题：()诗人用“柔软得像一片湖来描画夜晚。这给他怎样的感受?“柔软得像片湖，把夜晚的安宁，安静、柔和、温馨和自在自在用笼统的言语表达出来。给人以温顺如梦的愉快觉得。()“鸟落满枝头与“星星落满天空的联想与类比，表现了怎样的意境?“鸟落满枝头，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人烦扰，非常安静的；“星星落满天空的情境必定出如今晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不繁华，反而烘托出心境的安静、闲适、自在。这两种情境在形状上有类似之处，都只需在心境安静时才干察看领会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头的景象比夜空繁星满天的情形，更显活力，更富有直观的