讲究课堂提问技巧开发学生探索潜能

1、讲究课堂提问技巧 开发学生探索潜能浦城县水北街中心小学 黄水河【摘 要】：本文主要根据数学课程标准的精神，结合个人的教学实践，对教师的基本功之一“提问”这一课堂教学中古老而常青的方法进行探讨，提出了“讲究课堂提问技巧，开发学生探索潜能”的几点思考。一是找准提问点，激活探索意识；二是巧设提问路，领悟探索方法；三是用活提问语，体验探索情趣；四是关注提问面，开发探索潜能。【关键词】：课堂；提问技巧；开发；探索潜能课堂提问是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分，是联系师生双边活动的纽带，是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。在课堂教学中，科学有序、灵活多变、适度有效的提问，对于准确了解教育对象，

2、调整教学进程，开发学生智力，启迪学生思维，活跃课堂气氛，增进师生交流，检查教学效果，提高教学质量都有积极的作用。正如著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”那么，教师应如何讲究课堂提问技巧呢？下面就本人的教学实践，谈几点体会。一、找准提问点，激活探索意识探索是数学的生命，问题是数学的心脏。因此，课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务；提问内容应围绕目标要求，针对本课的知识点来进行设置；切忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，避免随意性、盲目性和主观性。在课堂教学中，教师提问要提在点子上，问在要害

3、处，“牵一发而动全身”，以激发学生的主体意识，积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力，培养探索意识。1在知识的关键处提问。提问是为了引导学生积极思维，而学生的思维能力只有在思维活跃的状态下，才能得到有效的发展。所以，教师要突出重点，抓住难点，根据学生的认识水平和学习能力，提出深浅适度、具有启迪心智的价值性与指导性的问题，以求得“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发学生思考，开拓学生思路，发展学生智能的效果。如教学“异分母分数加减法”，在引入“1/21/3”后可提问：“1/21/3这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样，在关键处提出有指向性的问题，既能引发学

4、生去思考、去探索，又有助于学生理解为什么要通分的算理。2在理解的疑难处提问。学则有疑。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答，不论正确与否，可能还有学生难以理解，存有疑问，所获得的是“假知”。为了掌握学生回答背后的理解程度，教师可使用探询性提问来加以澄清。如教学“8的减法”，教师出示情景：“8个气球，飞走了5个”，你能用算式表示吗？学生提出“85=3”。此刻，教师可再追问：“请你说一说，这个算式表示什么？”这时，就有可能听到：“8表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的3表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解，使学生“知其然，而知所以然”。3在思维的转折处提问。新

5、知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在旧知识向新知识过渡的时候，教师作适当的诱导性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。在思维的转折处提问，就是改变学生的思维方向，使探索转向新的起点，为后继学习设定新的问题情境。如教学“三角形的面积计算”时，在操作学具向推导公式过渡的转折处，可以这样设问：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？拼成的图形的高是原来三角形的什么？三角形的面积是拼成的图形面积的多少？怎样来表示三角形面积的计算公式？为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问，既有逻辑性又有启

6、发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且有利于建构和加深所学的知识，培养学生的探索意识，发展学生的思维能力。4在规律的探求处提问。学习过程是一种探索过程，学习的最终目的是悟，是习得。教师在学生探求规律处提问，能促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，感受学习的乐趣。如教学“十几减9”时，可让学生自主计算“159”。学生的算法可能有：109=1，15=6；155=10，104=6；这些算法对后继学习的帮助不大，此时教师可以补问：“请你再想一想，有没有更直接的计算方法？”“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，生成新信息：

7、“因为69=15，所以159=6”。从而探索出新的计算规律：想加算减的办法。这种提问，既有助于沟通知识的联系，又能激发学生的求知欲望，引起探索意向，培养合作精神，促进学生的发展。 二、巧设提问路，领悟探索方法“施教之功，贵在引路，妙在开窍”。在动态变化的课堂中，提问犹如推进器，推动课堂前进。好的提问，就像路标，导引着学生思考的方向，既是诱发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探索真理的动力。因此，教师要把握好教学航道的方向，审时度势，巧设提问的切入角度，运用灵活多变的提问方式，引领学生亲历探索过程，促进学生学会学习，掌握方法。1直问正面探。直问就是直截了当地提出问题。问题提得明快、直接，简单明

8、了，不拐弯抹角，学生容易明白教师的意图，方向性强，它有助于集中学生的注意力。如教学“数的整除复习”时提问：“什么叫整除”；“什么叫奇数、偶数”；“什么叫约数、倍数”等等都属于直问。教学中，适时利用直问引导学生探究，有利于学生学会有序的思考方法，提高思维的条理性。2曲问侧面探。这是从侧面入手，采用启发引导的方法，通过运用“迂回战术”，变换提问角度，旁敲侧击，让思维拐个弯，它问在此而意在彼。曲问，有利于学生开动脑筋，探求新思路，训练侧向思维，有助于学生澄清数学概念和规律，疏通思路。教学中，根据内容特点，恰当使用“曲问”，能拓展学生的思维视角。如在“方程的意义”教学中，可提问：小红认为x=0是一个方

9、程，你认为她说得对不对？为什么？又如，教学“三角形的分类”时，可提问：锐角三角形有几个锐角？直角三角形有几个锐角？钝角三角形有几个锐角？这些提问，有助于学生深层理解、掌握概念，学会从另一个角度探索解决问题的方法，训练了思维的灵活性和变通性。3逆问反面探。所谓“逆问”，即有意从相反的方向提出问题，以强化刺激，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。它往往与顺问交替进行，结合使用。教学时，针对学生的认知特点，适度采用“逆问”，可以突破思维定势，拓宽思维领域。如教学“梯形的面积计算”时，教师可提问：梯形的面积计算公式是什么？计算公式中不除以2行吗？为什么？求梯形的面积需要知道哪些条件？

10、等等。进行逆问训练，不仅强化了对知识的理解，而且使学生学会了从相反的方向去探索问题，培养了学生的逆向思维能力。4悬问纵面探。所谓“悬问”，即通过提出悬而未决的问题，设置悬念，给学生心理造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境。课堂中，结合教学需要，巧用“悬问”，能发人深思，启人心智。如教学“圆的认识”时，可从学生的生活情境引入后提问：“车轮为什么要做成圆形的？”这一问，给学生留下悬念，唤起了学生的好奇心，使学生处于一种渴望知道结果的状态中，从而调动多种感官参与学习活动，积极思考，并在探索中获得真知，悟得方法。三、用活提问语，体验探索情趣言为心声，语言是心灵交流的重要手段。教学中，具有特色味、艺术味

11、、情感味的提问语言会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最重要的创造工具。”因此，教师要讲究课堂提问语言的“质”，让学生在美妙、愉悦、和谐的语言环境中探索，感受数学语言的魅力，培养学生的数学情感。1提问语言要有特色味。数学语言的特点是严谨、简洁、科学、通俗，形成符号化。因此，教师的提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认识特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如“认识角”的教学，出示课题后，不问“看到课题后，你想学习什么？”而应问“看到课题后，你想学习角的哪些数学知识？”这样，有利学生思考问题，体会数学

12、语言的精确。2提问语言要有艺术味。语言表达是人与人交往和互动的基础。富有艺术味的提问语言，是启发学生思维的“激素”，增强记忆的“催化剂”。教学中，教师的提问语言要生动有趣、幽默精彩，激励、启发学生思考，起到调味、调温的作用。如：要问学生“对不对”，可改问“有没有不同的意见”；要请学生上台演示，可问“哪位同学能勇敢地走上讲台，向全班同学展示一下”。优美的提问语言，能吸引学生，让学生享受学习的乐趣。3提问语言要有情感味。情感是体验的催化剂。缺乏情感的提问语言，苍白、枯燥、无味，失去教学的生命力。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”因此，教师的提问语言要饱含激

13、情与真情，采用尊重、商量、鼓励、期待的语气，调动学生的学习情感。如“请你想一想”；“请你说一说行吗”；“老师相信你一定有答案了，你能告诉同学吗”；“你有没有新的看法”等等。富有情感味的提问语言，能营造和谐的课堂氛围，激发学生爱数学、学数学、用数学的情感，促进学生健康的发展。四、关注提问面，开发探索潜能课标指出：“使数学教育面向全体学生”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，教师的提问要面向全体，关注差异，因材施教；要讲究问题的坡度和深度，充分调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来；要均等安排回答问题的机会，切忌教室内有“被遗忘的角落”；要用亲切的态度，民主的作风，让学生敢于发表不同的见解和意见，充分施展学生的自我个性；要认真听取学生的回答，运用适当夸张的语气，鼓励、赞扬的言辞去激发学生的学习热情。如：在问题的要求上，因人而异；在问题的回答上，因人施问：较容易的问题让后进生回答，一般性的问题让后进生或中等生回答，有一定难度的问题让中等生或优等生回答，难度大的问题让优等生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，让每一位学生都有发言的机会，都要“跳一跳”才能摘到“果子”，都