课题《国际理解教育视域下的STEAM教育实践研究》研究方案

1、 国际理解教育的学科渗透和课程开发研究子课题研究方案课题名称： 国际理解教育视域下的STEAM教育实践研究 课题主持人： 所在单位： 申报日期： 填 表 说 明 一、请使用计算机如实准确填写各项内容。二、本表报送一式3份，统一用A4纸双面印制，左侧装订。一律用宋体5号字填写，行间距18磅。三、 课题申报表不能留空白。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面请勿用塑料封皮或其它装饰。四、请准确、清晰地填写申报表各栏内容。其中，联系电话必须填写课题负责人的电话号码。预期成果最多选报3项，其中必须包含研究报告。若有问题，请与市教育科学规划领导小组办公室联系咨询。五、本表须经课题负责人所在单位领导

2、审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。 一、课题研究人员基本信息主持人姓名性别民族出生年月行政职务专业技术职务研究专长最后学历最后学位“十二五”课题完成情况工作单位联系电话E-mail通讯地址青岛市银川西路236号邮政编码课题组主要成员（不含主持人）姓 名专业技术职务工作单位研究专长教育学、心理学教育学、心理学教育学、心理学教育学、心理学教育学、心理学教育学、心理学教育学、心理学教育学、心理学教育学、心理学二、课题研究论证报告课题提出的背景（5001000字）青岛第二实验初级中学被确定为国际理解教育试点单位以来，认真总结梳理了学校在国际理解教育工作方面所做的工作，不断

3、加强国际理解教育工作力度。学校以教育国际化推动多元化、特色化、现代化发展，坚持世界眼光、国际标准，发挥本土优势，以“民族情怀世界眼光”为核心，从认知层面、理解层面、行动层面开发国际理解教育课程，帮助学生在认同自我和本民族文化的基础上，尊重和理解不同民族、地域、国家的文化，与不同文化背景的人进行有效交往，具有尊重差异、理解多元、接纳吸取、合作共享的国际素养。我校自建校以来，在科技活动方面取得了卓越的成果，学生在个人能力的成长方面也取得了可喜的进步。为了更好的提升学生各项素质，提高学生国际素养，学校推进STEAM教育。有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，STEAM是一种重实践的超学科教育概念

4、。这种教育观念认为，任何事情的成功都不仅仅依靠某一种能力的实现，而是需要借于多种能力之间，比如高科技电子产品的建造过程中，不但需要科学技术，运用高科技手段创新产品功能，还需要与相关区域的传统向适应，也就是科技人文等方面的综合性，所以单一技能的运用已经无法支撑未来人才的发展，未来，我们需要的是多方面的综合型人才。因从而STEAM教育理念是培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。与此同时，也提高了对国际形势、各国间文化传统异同的理解。在这种背景下，结合我校“成就教育”理念与科技特色，决定以STEAM课程教育从推进我校国际理解教育的发展。2.本课题在国内外同一研究领域的现状（趋势分析）（2000字

5、）国际理解教育作为国际教育的重大主题而被确立下来是在二战之后，在半个世纪以来收受到各国家的普遍关注。上世纪90年代以来，在美国等发达国家相继开始实施国际理解教育，以作为应对现代教育的措施。随着中国改革开放的深入，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，要求培养适应现代社会发展需要的人才。新课程中也提出培养学生“多元化意识”“国际意识”“理解与尊重世界各国文化”等等，国际理解教育素质成为素质教育的内在要求。国际理解教育是指世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。“其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽

6、容；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人，将事实的相互依赖变成为有意识的团结互助。”1947年，联合国教科文组织将国际理解的核心概念确定为：理解国际重大问题；尊重联合国和国际关系；消除国际冲突的根源；发展对他国的友好印象。在国际理解教育理念提出不久，联合国教科文组织于1953年指导15个国家的33所中学成立了第一批合作学校，并开始了教育实践活动，半个世纪以来，联合国教科文组织所倡导的国际理解教育理念已影响到世界各国的教育，“2003年，合作学校数量达到7522所，遍布170个国家和地区”，可见人类为促进相

7、互理解，解决全球共同面临的问题已做出了很大的努力。我国国际理解教育起步较晚，仍处于探索阶段，有关国际理解教育的研究自20世纪80年代起才逐步展开，但是受到广泛关注则是在2000年之后。根据研究内容的变化，我国国内有关中小学国际理解教育的研究大致可分为以下三种类型：其一，早期的国际理解教育研究主要是有关国际理解教育的总体描述以及各国实施国际理解教育的理论研究与实践经验的介绍。其二，结合国际理解教育理念与文化价值观理论的研究，探讨国际理解教育在我国的实施路径，主要包括对课程构建的设想以及国际理解教育在发展中遇到的障碍与困惑的分析。其三，有关我国国际理解教育课程开发的实验研究，主要介绍了国际理解教育

8、在北京、上海、天津等城市的实施情况。自20世纪70年代到21世纪初，相关研究长期停留于小范围的介绍阶段，直至2000年后，才受到国内学者的广泛关注。目前我国有关中小学领域内的国际理解教育研究现状存在以下几个问题：第一，从研究领域来说，已有研究较多关注高等教育阶段国际理解教育的实施策略等，而较少涉及有关中小学国际理解教育。由于国际理解教育涉及教育国际化的发展趋势，而高等教育阶段的教育国际化发展更为突出，因而有关基础教育阶段的国际理解教育研究以及实施状况没有能够引起广泛的重视。第二，在研究方面，主要是对于国际理解教育的概念、内涵、特征进行的研究，结合实验的实践研究相对不够深入，多是依赖简单的教材，

9、或者是体验式的国际教育交流活动，缺乏深入性。第三，在对实施国际理解教育较早的国家进行研究时，在实践的过程中，实践研究多是以学校使用美国、韩国、日本等实施国际理解教育较早的国家已有教材作为校本课程开发的形式进行，没有很好的与我国的实际情况相结合，可推广性较小。第四，我国目前已有的研究，多是具体学科与国际理解教育的整合，且以人文类学科为主，忽略了理工类学科在国际理解教育领域与推进学生能力方面的作用。从以上研究现状可以看出，在中小学开展STEAM教育研究，具有重要的价值和现实意义。STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathmatic

10、s)英语首字母缩写，在1986年由美国国家科学委员会首次提出。委员会在本科的科学、数学和工程教育报告中明确提出了高等教育领域中SME&T(科学、数学、工程和技术)教育的纲领性建议。1996年，美国国家科学基金会的塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育报告，针对社会发展中的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力“培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题”。2007年，美国国家科学委员会发表国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要报告，行动计划中将STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施STEM教育。美国

11、对STEAM教育的重视和实践经验近些年传入国内，得到了从政府到一线学校的高度重视。但是，这种教育模式在大多数学校没有体系，没有深度，停留在对科学实验或教学内容的拼凑，或者简单地理解为机器人教育、3D打印教育等，并没有真正涉及STEAM教育的本质。一个完整的STEAM教学应该是基于现实生活中的实际问题，提出自己的解决思路。如果缺乏了这一步，STEAM教学的意义缺失了最根本的基础。STEAM教育也是遵循科学探究的流程或工程实践的流程的，这是一个项目化的课程设，教学方式以项目为周期，带着孩子去探究或实践，在这个过程中让孩子自己建构知识和技能，达到培养内在综合能力的目标。课题研究的价值与创新（500字

12、左右）国际理解教育培养学生的国际视野、沟通能力与协作能力，使学生获得多元化意识、能够认识世界、理解与尊重国际差异同时能够有意识的团结互助。本质上是对学生的如平等、公正、友爱、宽容、合作等个人品质进行培养，而这些个人品质极适合在STEAM课程教学中进行培养。STEAM课程是一种跨学科的、以项目制为表现形式的，注重学生探究过程的。由于学生的年龄特点，可以有效的吸引学生，进而有效的促进教育的落实，培养学生的探究性、互动性与合作能力，进而培养学生能力为目标的实践性学习。技术是没有国界全球通用的，以STEAM课程所必须的技术作为交流工具，能够激发学生对国际形势的探索，进而以相对较小的障碍培养国际理解。S

13、TEAM需求团队合作，可以通过团队之内各成员与团队之间的配合的培养参与者的理解、沟通与协作能力，团队成员可以来自于不同的地区，且只有团队中人人平等、相互理解包容才能够真正的完成相关成果。而这些正是国际理解教育所必须的。同时在STEAM课程的进行中，可以良好的融入人文渗透，培养学生的国际视角。通过技术手段可以完成来源于不同地区的最终成果的交流展示。通过成果的交流，可以有效的体现不同国家、区域的思维方式、传统文化上异同，且由于基础部分的高度统一性，易于提高学生对他国的理解。在STEAM课程实施的过程中，以培养学生能力与视野为目标，与我国素质教育的要求和理念高度相符，也能较好的与我校推行的“成就教育

14、”理念相融合。4.研究目标与研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）研究目标：（1）协调学校成就教育办学思想下的学校课程建设，推进国家课程校本化，学校教育教学水准提升，学生综合素养提升。（2）STEAM课程教育体系实施效果评价办法。（3）开发并形成STEAM课程体系。研究内容：（1）STEAM教育课程体系开发。（2）STEAM教学模式研究。（3）STEAM教育实践策略研究。5.研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）（1）2017.2.15-2017.5.30STEAM课程体系开发，形成课程体系。（2）2017.6.1-2017.11.30STEAM教育实践研究，形成STEAM教学模式与策略。（3）2017.12.1-2017.12.30整理资料，形成研究结论。6.研究方法设计1.文献研究法查阅STEAM教育相关文献资料，熟悉STEAM教育理念和实施办法。2.教育行动研究制定STEAM教育课程体系，开展STEAM教育实践，在教学中实践、反思、总结S