主题单元教学思考教育文档

1、第 PAGE14 页 共 NUMPAGES14 页主题单元教学思考教育文档主题单元教学思考苏教版国标本六上语文教材是围绕主题来组织单元的。在“主题”的统领下，单元学习内容相对集中，学生的学习空间也相对开阔。主题单元的这种特质，从学的层面上来看，有利于丰富学生的学习经验，拓宽他们的认知视野；从教的层面上来讲，为教师从整个单元入手钻研文本、组织教学提供了便利。简而言之，主题单元的编排特点使教材的“例子”性能更为突出，使教学的目标更为聚焦。如何发挥好主题单元的“例子”教学功能呢？笔者认为，单元主题教学要注意把握整体，注重联系。教师在备课的过程中，要注意发掘本单元课文间的共性特征和内在联系，探寻文本内

2、容与表现形式的契合点，既要让学生读懂课文“写了什么”，还得让他们了解课文是“怎么写”的,以及“为什么这么写”。要积极引导学生关注并学习文本的言语形式及表达方法，培育学生的语文意识，历练学生的语文能力。下面试以本册教材的第六单元“名人风采”为例，谈一谈对单元主题教学的认识与思考。一、研读“课标”，确立单元主题的教学目标确立正确的教学目标是确保教学效率的必要条件。第三学段的阅读教学目标有 8 条，教师要清楚掌握，准确领会，同时联系教材特点及学生的认知实际来确立单元主题教学的目标。第六单元的四篇课文展现的是不同的人物形象，文本的表现形式也各有特色。在深入研读课文的基础上，我们再结合“课标”要求思考，

3、“通过本组单元的课文学习，我们要让学生在语文学习方面得到什么”，带着这个问题再来研读“课标”，认识也就逐渐聚焦了。于是，本组单元教学目标就清晰了：1.学习生字新词,把握文本内容，感受人物形象,正确、流利、有感情地朗读课文。2.品读课文，体会文章情感，揣摩文章的表达顺序，初步学习作者表现人物形象的基本方法。3.在生活中有意识地丰富自己的见闻,积累习作素材,尝试着写一写身边的“名人”。4.读一本名人传记，开展一次“我眼中的名人”读书交流会。这 4 条教学目标的确立，为主题单元教学明确了方向、明晰了方法。在目标的导引下，语文学习的“例子”功效得到了挖掘，学生的语文实践活动得到了保障，单元主题教学的意

4、义得到了体现。二、研究教材，探寻文本内容与表现形式的契合点该单元通过给家乡孩子的信钱学森詹天佑和鞋匠的儿子四篇课文，分别为我们展现了巴金、钱学森、詹天佑、林肯这四位名人的感人形象和内在品质。细读文字，我们可以感受到蕴藏在感人形象和可贵品质深处的是一个“爱”字：87 岁的巴金带病给孩子们回信，字里行间洋溢着的是一个仁者的风范，传递出的是一位长者对下一代的关爱；钱学森和詹天佑在不同的时代背景下，心系国家，牺牲个人利益，克服重重困难，取得了卓越的成就，表现了他们对祖国的挚爱；出身卑微的林肯，以自己的仁爱和正义征服了对手，成为美国历史上最有作为的总统之一。四篇文章语言简洁、朴素，事例具体、生动，是学生

5、认识名人的很好的读本，也是他们学习描写人物形象的有效凭借。同是表现名人风采的文章，在言语形式及表达方法上却不尽相同：给家乡孩子的信一文以书信的形式展开叙述，从容而舒缓的语言娓娓道来，给孩子以人生启迪。钱学森一文按时间顺序为我们呈现了钱学森心系祖国的心路历程。作者主要是通过人物的语言和心理，来体现人物思想感情，塑造人物形象的。詹天佑一课通过对典型事例的具体描写，表现了詹天佑是杰出的爱国工程师。鞋匠的儿子一课则通过参议员情感变化和林肯简短而富有智慧的语言描写，双线交织，烘托出林肯的宽容大度、仁爱正义。根据文本的特点，教学中，我们既要让学生对课文的表达主旨有清楚的了解，还应对作者的表达方法及表达形式

6、有清晰的认识，从而实现“课标”第三学段阅读教学目标：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”三、研究学生，确立语文学习的生长点本单元文本内容的阅读对五年级学生来讲没有困难，通过读书交流，文章所蕴含的情感和人物形象的特点，学生很容易把握。但结合学生的习作实践，我们不难发现，这个学段的学生，大多对怎么表现人物特点，怎么塑造人物形象或认识不清楚，或缺乏有效的方法，以致下笔很难。鉴于此，“名人风采”单元主题的教学在学习字词，读懂课文的基础上，教师可以引导学生将阅读指向写作，在读中揣摩作者是怎样写的，在读中辨析作者为什么要这么写。让学生从阅读中领悟作者写作运思的奥

7、秘，从篇章结构中揣摩作者谋篇布局的匠心，从题材中琢磨作者是如何从众多素材中选择加工的，并从语言中体味作者遣词造句的精妙。给家乡孩子的信一文中那些流露着真情而富有哲理的语句以及书信的格式值得学生体味并积累；比较钱学森和詹天佑两篇课文在表现主旨和表达方法的异同，有助于学生的阅读思考走向深入；探寻鞋匠的儿子一课的拟题和选材背后的意蕴，则使他们能进一步体会到文题与内容、内容与主题间的联系。这样的阅读，文本不仅仅是学生获取信息的载体，它还是学生历练语文能力的模本。在学生通过阅读学习获取到一些认识和方法后，教师可指导学生完成本单元的习作练习：三百六十行，行行出状元。你知道家乡有哪些“名人”？通过调查访问，

8、了解他们的事迹，写一写自己眼中的一位“名人”。利用主题单元的编写特点，在阅读教学中发掘文本的教学价值，丰富学生的语文素养；在社会生活中历练学生的语文实践能力，读写结合，提高学生的表达水平。这样的单元主题教学，不仅开阔了学生语文学习空间，更为他们语文技能的形成提供了重要的帮助。四、深化“主题”认识，丰厚“主题”内涵主题单元对学生的语文学习而言不仅是个“例子，还应该是个“引子”。教学中，要以“单元”这个点来带动“主题”这个面。教师要通过课内阅读来点燃学生自主学习、自主探究的火种，激发、引导他们在社会生活中去丰富“主题”经验，去深化“主题”认识，从而在学生的心田中，植入一些富有个人生活印迹的“主题”

9、。一位名人就是一部厚重的书。通过对第六单元的学习，四位名人形象对学生产生了很大的感染，我们要以此为契机，引导学生去深入研读他们，从他们的人生经历中，从他们的卓越成就中，全面而深入地去感受名人的风采，去探寻“名人风采”的深刻含义。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。主题单元教学只是为学生打开了一扇窗，我们要引导学生透过这扇窗，去领略无限的风光。编者通过一个个单元主题，将“知识与能力”“情感态度与价值观”“过程与方法”的三维目标融合到一起。教学中，我们一定要把握好主题单元的特质，积极发掘单元主题教学的功能，引导学生在学习语文的过程中学会做人。读完被作者的思想打动了。小学语文主题单元

10、教学的实践与思考常海梅各位老师：大家好！今天我和大家交流的话题是小学语文主题单元教学的实践与思考。在课程改革的形势下,“主题单元”这个词也逐渐走进了语文教学领域，“主题单元教学”也越来越受到语文老师们的重视。由刘宪华、于永正等人发起的“主题单元”教学也逐渐渗透到我们的语文课堂教学中。下面我就把自己在小学语文课堂教学中的一些做法和体会分享给大家，不妥之处，还望各位同仁批评、指正： 一、单元主题教学的概念和课型：单元主题教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。课型有七种：（1）单元导读课是一个单元的整体感知课，一般要达到读通课文，学习生字新词，了解文章主要内容，理清

11、文章脉络线索等。（2）写字指导课一般设在低年级，每单元安排2-3课时，完成规范书写笔画，领悟其特点与规律，正确识字和写字的目标；同时培养正确的“双姿”（坐姿、写字姿势）。中、高年级的写字指导一般穿插在单元预习课中，因为中、高年级学生有一定的识字、写字基础，只要提醒注意就可以了。写字指导课分“四步”进行教学设计：一步，学习笔画。整合单元所要学习的笔画，并指导正确书写。二步，观察生字，发现规律。通过观察，寻找所学习生字中笔画的共同点。老师一边范写，一边说明书写要求，用红色笔书写关键笔画。三步，练笔与展示。老师说笔顺领写一个生字，学生在作业上书写三至五个，写完后小组互评，选择优秀作品进行展示。四步，

12、课堂小结。用3-4分钟总结本课写字内容，评价学生写字情况。（3）以文代文课围绕一个核心问题展开学习。（4）单元增量课围绕单元主题开展的增量阅读。（5）读写联动课由单元中的每一课、或单元习作训练出发的读写结合。实践活动课贯穿于单元学习始终的语文综合实践活动。（6）读书交流课围绕共读书目或者自选书目开展的师生、亲子、家校读书交流。（7）习作指导课是单元“语文主题学习”中所学主题的综合运用的课堂指导，一般安排1-2个课时；对学生而言，习作是单元主题的学以致用。所以，在习作指导中，老师要根据单元整合“主题”，对学生有目的地进行指导与训练。一般我是先让学生回忆本单元的每篇课文的主要内容和写作方法，如比喻

13、句，拟人句，总分总等，引出写作要求，接着从选材方面指导其进行片段训练与评价，鼓励其大胆习作，也可以顺势播放一、两篇精彩范文，让学困生模仿。教学中开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资的开发和利用的主动性。 二、单元主题教学的优势：教学中开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分

14、激发教师参与课程资的开发和利用的主动性。三、教学实践：人教版语文教材的特点就是每个单元基本都围绕一个主题。在教学中我没有打破教材中单元的编排，而是根据单元内容归纳教学主题，据此安排一课时的单元起始课，两到三课时的重点关注课，两课时的拓展阅读，练习指导课和习作指导课。一个单元的教学内容一周半时间就能够完成。如我设计的五年级语文上册第二单元单元主题教学教案如下：（一）、整体概述，走进单元1.本单元由哪些内容组成呢？谁来说一说？ 2.师根据学生交流情况，相机进行单元概述：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的

15、绝唱。古诗词三首中，泊船瓜洲写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，秋思写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，长相思写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐；梅花魂写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；桂花雨写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；小桥流水人家则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。（二）、清晰目标，整体感知 同学们，本单元的学习，首先我们要掌握生字新词，读好课文，背诵三首古诗，复述梅

16、花魂桂花雨。其次我们在了解课文内容的同时，还要学习如何联系上下文理解句子意思？怎样联系课文内容解决课后练习。第三，我们还要关注课文中的表达方式，在以后的写作中可以借鉴等等。（三）、检查预习，巩固字词 1.出示本单元重要生字词，引导学生关注读音。 （指名学生提醒：哪些字音容易读错。）2.引导学生关注字形：请同学提醒点红字的字形和其他重要生字的字形提醒。 3.关注【关键词】：p 语的意思。（联系课文内容或生活实际进行理解。）（四）、形式多样，朗读展示 1.课文朗读展示：通过课前朗读，同学们的课文读得怎么样了呢？下面我们进行课文朗读展示。 2.师生配合完成课文朗读：（1）泊船瓜洲教师朗读；（2）秋思

17、指名读；（3）长相思师生互动读；（4）梅花魂、桂花雨、小桥流水人家分小组读。 （五）、质疑问难，以学定教1.引导学生质疑：同学们预习本单元课文的时候，你产生了怎样的疑问呢？谁来交流交流？（1）学生交流疑问。（2）解决能够解决的疑问。（3）课后思考没有解决的疑问。 在单元起始课结束后，我将本单元的基础知识积累，相机渗透在每一课时的教学过程中，如结合课堂教学每天交替检查。开展的“词语之星”“积累之星”“成语之星”“书写之星”等单项评比，进一步提高单元主题教学作用。四、教学思考：在实践过程中，由于对课文进行了重组与整合，课堂容量大大增加，感觉课堂效率提高不少。但，问题也接踵而至：教师实际操作中，过于

18、关注课堂教学效率是否提升，导致课堂容量太大，造成了优等生独霸课堂的情况，一般学生对于课堂教学内容的吸收和消化并不像课堂教学过程中呈现的那么“精彩”。 为了解决问题，我又上网查阅吧，深入实践，终于领悟到：1、单元整体预习决定单元导读课的内容侧重点美国幽默作家富兰克林说过，我的大部分知识都是这样获得的：在寻找某个资料时意外的发现了另外的资料。单元整体预习，让学生先入为主，第一时间占有阅读材料，为课堂交流与对话做铺垫；生字词等简单问题得以在自学阶段解决，减少课堂学习任务，为学习中的疑难和困惑，以及教学重难点的突破腾下大量的时间。 但在单元整体预习中，因学段的不同，单元整体预习承载的内容就不同，就低中高三个学段来说，随着学段的提升，学生自主预习的内容逐渐增多，预习的质量也逐步提升。根据预习的程度和学段的特点，那么阅读教学的第一课时，即单元整体感知的导读课所承载的任务也就有所不同。低年级识字写字的分量会重些，中年级识字写字和句段篇章分量兼顾，到了高年级，识字写字的分量减少，对文章内容的概括，条理的分析p 、题材体裁的比较，写法的不同等的体会分量则明显增加。2、单元整体教学的核心问题应顺应学情，利于学生自主学习。单元整体教学注重一课一得，围绕一个核心问题展开探究，追求课堂环节简洁，牵一发而动全身，让学生在其中听说读写等各方