论语人教版选修教学案例

1、论语（人教版选修教学案例）论语（人教版选修教学案例）从“敬而畏之”到“敬而爱之”-选修课论语教学一得方双寿新课标人教版高中语文“必修”和“选修”教材都安排了国学经典 论语的内容，正因为是经典，那么倍添其神秘色彩；加之是两 千多年前的语录体，学生在文字理解上存在着一定的困难，于是很 容易对论语产生“敬而畏之”的情绪。本人在教学实践中不断 摸索，把论语教学当成一个系统工程，树立全局意识，高一时 引导学生以竞赛的形式读论语，高二时以写促读，借助选修教 材引导学生较为深入地研读论语，使学生对论语的认识逐 步上升，收到了较好的教学效果。高中语文必修I将论语列为“名著导读”的第一篇，作为经 典，论语的许多

2、根本观念已渗透到当代社会的方方面面，其传 统文化的内涵、思想的深度更不必说。教师可结合篇中所列许多早 已为学生所熟知的名句，补充强调论语对一个高中生在积累知 识、传承文化、提升思想方面的重要性，从而激发学生喜爱论 语的热情。作为课外阅读内容的“名著导读”系列，如果只是一般性强调，是 较难收到实效的。下个学段又将有选修论语的内容，那么，如 何将这部名著的阅读落到实处，又如何将“名著导读”与“选修教 材”有机结合起来，发挥整体教学的最大效用呢？一、以竞赛的形式读讲论语1、人人拥有一本论语。或借一本论语，或买一本论 语，做到人手一册，有了一种气氛，那感觉，喜滋滋；但读一读 之后，畏难情绪渐上心头：两

3、千多年前的古文，语言障碍太大，很 难让人卒读。但布置竞赛任务呢，情况就大不一样了。高一新生， 求知欲、表现欲极强，学习积极性普遍较高，教师可充分利用这一 有利时机。2、人人登台讲论语。积极性是靠调动起来的，鼓励学生：我是 高中生了，我可以给同学讲解论语。讲解当然有难度，但精心 选文，认真查找资料，深钻一那么，还是可以办到的！ 讲要讲得精彩，讲要讲出水平；用竞赛的形式讲，讲后进行评比。 提出要求，利用每节语文课开始的前5分钟，全班同学齐参与，轮 流登上讲台，背诵出要讲的内容，再释词，阐述内涵，最后说明自 己选这那么论语的原因；黑板上有要点板书，说话要吐词清 楚、声音要洪亮，目光要直视同学，举止表

4、情要自然大方，要经得 起同学对所讲内容的提问。前后同学不讲重复的内容，讲完后抽一同学上台作评价。此举可谓一石数鸟，一举多得。“备教”、登台。前后几个同学组成学习小组，交流阅读心得， 精选出自己要讲的语段，查找资料，征求同学意见，在小范围里试 讲，再登上讲台演讲-看起来繁杂麻烦，但学生们却乐此不疲，兴 味盎然。他们在阅读、沟通、“备教”、登台的过程中，赢得了同 学们真诚的掌声，尝到了成功的喜悦。评讲。要求座位上的同学认真听讲，做好笔记；讲解完毕，随机 抽一同学上讲台作评讲。这除了锻炼学生抓住所听话语中心、概括 所听内容的能力外，主要目的还在敦促他们多接触论语，认真 学好论语。鼓励。每周进行一次小

5、总结，评出本周最正确讲解能手。在黑板 报一角设“最正确讲解能手”榜。活动有小结、有评比，能进一步激发“讲”和“评”的热情。3、背诵比赛。鼓励学生将自己喜欢的章节背下来，张贴“论语 背诵篇目记录表”，经互查后自己将篇目填写到表上，谁填写得多 谁就是胜者。这远比硬性布置任务的效果好，高一学生有着求胜的 内需，比照赛的形式显示出了极大的兴趣。二、以写促读，利用选修教材深入研读论语因为有了高一时对论语的、读一读、讲一讲、背一背的活动，学 生学习论语的难度已经降低，这为进入高二利用选修教材精读论语，进行深入挖掘，提供了较好的知识储藏和兴趣根底。这 时，可以让学生带着问题对选修教材作较为深入地阅读，做读书

6、笔 记，写发言提纲，写片段赏析，写整篇的感悟文章，充分发挥“写”的功用，引导学生融入文本，激起内心的情感共鸣，用心去 感悟，以笔去。“读”是自外而内的吸收，“写”那么是自内而外的表达，这是两 种相互沟通的心理活动。一种思想，组织语言说出来的时候，会比 停留在心里时清晰；用文字表述出来，那么必经过了一番斟酌，使 之条理化、系统化了，“以写促读”是一个很有实效的方法。写的方式也可以灵活多样。1、涵咏吟诵，圈点。比方 “子曰：饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐 亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云”这一章，像高一时那 样，结合注释理解文意，结合现实略加评点，这很容易做到。现在 那么还可以进一步挖掘，引导学生

7、在反复吟诵中理解那含有相反相 成关系的内容，“感借”那自由、洒脱、韵味悠长的语言，“体 悟”那似从字里行间析出的生动可感的画面，感受孔子那超然、独 立、强大的人格力量。要求学生把这“感悟”写出来，就在课本上 作圈点，或写在专用的读书笔记本上，简单地写几个词、一两句 话，写片段赏析，用“写”的方式去接触文本，再和大家做交流， 其收效是大不相同的。2、仿写。“贤哉，回也！ 一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其 忧，回也不改其乐。贤哉，回也！” 一章，一唱三叹，可用作绝佳 的仿句材料和深入挖掘的内容。有学生仿写道：“壮哉，苏武也！ 一旄节，一羊鞭，在北海，人不堪其苦，武也不易其志。壮哉，苏 武也！”教师

8、在学生交流答案的过程中，稍加点拨，让学生在 领会了原句的反复手法的妙用、反衬渲染的文学韵味的同时，也在 潜移默化中，受到了一次人格提升的洗礼。3、深入剖析，习作成篇。鼓励学生在阅读的根底上反思、提炼、综合，选出自己印象最深的 内容，反复咀嚼，写一篇“我心中的孔子”之类的文章，既能加深 学生对论语的理解，又了学生的思想，训练了学生的书面表达 能力。将“读”和“写”两种活动紧密结合起来，有助于学生语文 综合能力的提高。收看习作是一个让人冲动的时刻。泛泛而谈、从选修课本上东摘西 抄拼凑起来的文字有，但大多数同学能扣住一个要点，或结合现实 说“礼”，或谈对“仁”的理解，或论勇于担当的积极入世的思 想，或议亲切平易的孔子用”精彩纷呈”来形容似不为过；当 老师的此时还真的有了一种沉甸甸的收获感。 选出佳作，或让学生登台朗读，或打印张贴，或向校报推荐刊登。既是展示成果