个儿学习人的个性与行为

1、个儿学习人的个性与行为一、个性的特点：1、含义：个体带有倾向性的、本质的、比较稳定的心理特征的总和。包括气质、性格、才能等。2、个性含义的特点：独特性、综合性、稳定性二、个性的形成：1、由遗传或先天决定的；2、由环境或后天决定的；3、两种因素的结合。具有复杂性。4、个性的形成和开展大体经历三个时期：A、儿童时期B、学生时期C、走向社会三、环境对个性的影响：第二节 人的气质一、含义 Temperament 是指个人典型的表现于心理过程的强度、速度和稳定性以及心理活动的指向性特点等动力方面的特点。 心理过程的强度指情绪的强弱、意志努力的程度等 ； 心理过程的速度和稳定性指知觉的速度、思维的灵敏程度

2、，注意集中时间的长短等。 心理过程的指向性指有的 人倾向于外部事物，从外界获得新印象；有的人倾向于内部，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象。二、气质的特征：1、感受性； 2、耐受性；3、反映的灵敏性；4、可塑性；5、情绪的兴奋性；6、外向性和内向性。三、气质的类型1、中国古代医学家按照人的好动或喜静的程度把人分为五种类型；2、西方：希波克拉底在?论人的本性?一书中提出“体液说。盖仑开展了希波克拉底的学说，并把气质进展分类。后来学者们大都沿用希波克拉底盖仑的观念。即多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种气质类型。 典型气质类型与心理指标气质类型感受性耐受性敏捷性可塑性情绪兴奋性倾向性速度不随意

3、反应胆汁质低较高不灵活小高外向快强多血质低较高灵活大高外向快强粘液质低高不灵活稳定低内向慢弱抑郁质低低不灵活稳定体验深刻内向慢弱3、苏联的巴甫洛夫根据高级神经活动的强度、平衡性和灵敏性等三个根本特性，把高级神经活动分为四种根本类型：不可抑制型、活泼型、安静型和弱型。四、气质对性格和才能的影响1、气质对性格的影响：1、影响性格特征的表现方式；2、影响某些性格特征形成和开展的速度2、气质对才能的影响：有利于或阻碍某些才能的开展。五、气质在管理理论中的作用：1、气质类型无好坏之分；2、气质不能决定个人活动的社会价值和成就的上下；3、气质可以影响人的活动效率；4、气质可以影响人的情感和行动。本节考虑题

4、：1、生活中我们经常说到“气质，它与心理学讨论的气质是一样的吗？2、各种气质类型的表现是什么？3、请你对自己的气质弱点作一个鉴定，并制订出实在可行的完善方案。4、如何认识旗帜在管理理论中的作用？第三节 人的性格一、性格的一般含义： character 是个体表如今对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出来的个性心理特征。二、性格的特征：1、性格的态度特征：1对社会、集体和别人的态度特征；2对学习、工作、劳动和劳动产品的态度特征；3对自己态度的性格特征。 2、性格的理智特征：认知特征，主要指人在感知、记忆、想象和思维过程中表现出来的认知特点和个体差异。3、性格的情感特征：指人在情绪情感活动

5、的强度、稳定性、持续性以及稳定心境等方面表现出来的个体差异。4、性格的意志特征：指人对自我行为的控制程度、目的明确程度以及在长期工作和紧急情况下表现出来的个体差异。三、性格的类型：1、从心理机能上划分，性格可分为理智型、情感型和意志型 英国的培因A.Bain,1855,1859和法国李波特(Ribot,1906)按智力、情绪、意志何者占优势2、从心理活动倾向性上划分，性格可分为内倾型和外倾型 瑞士的荣格C.G.Jung, 1913性格类型论中最为著名的观点外倾型特点内倾型特点1、老是注意外界所发生的事情，追求刺激，敢于冒险；2、无忧无虑，随和，乐观，爱开玩笑，易怒也易平息，不假思索的行动；3、

6、有与别人谈话的需要，好为人师，容易冲动；4、喜欢变化，有许多朋友；5、善于交际，不喜欢独自学习。1、倾向于事先计划，三思而后行，严格控制自己的感情，很少有攻击行为；2、性情孤僻，内省，生活有规律；3、对书的爱好甚于对人的交往，除亲密朋友外，对人总是冷漠，保持一定的距离；4、很重视道德标准，但有些悲观；5、安静，不善交际3、从社会生活方式上划分，性格分为理论型、经济型、权利型、社会型、审美型、宗教型 德国的斯普兰格Spranger,1928提出的。4、从个体独立性划分，分为独立型、顺从型、对抗型。四、影响性格形成的因素：1、生物因素：高级神经活动、性别、外表特征、发育早晚2、环境因素：家庭环境父

7、母教养方式和态度、家庭自然构造状况、学习环境教师的教育态度、思想教育、校风、班风、体育锻炼和劳动、同伴群体、重大生活事件、群众传媒和社会风气3、主观心理因素：4、性格的动态特征：整体性、多面性、可塑性五、性格与管理：1、阿吉里斯、麦格雷戈的观点2、HRM中的性格测试：1明尼苏达多相个性调查表Minnesota Multiphasic Personality Inventory ,MMPI) 由美国的哈撒韦和麦金利共同制定的1942。包括566个题目1966年修订后减为399个，内容涉及身体各方面情况和主观体验以及对各种社会问题的态度。是目前最为广泛的客观性人格测验之一。2卡特尔16种人格因素问

8、卷Sixteen Personality Factor Questioanaire 16PF 由卡特尔1949根据因素分析法提出的16种根源特质编制而成，适用于16岁以上的人。3DISC个性测验：着重从以下四个与管理绩效有关的人格特质对人进展描绘，即支配性D、影响性I、稳定性S和服从性C，从而理解应试者的管理、指导素质以及情绪稳定性等。 考虑题：1、“江山易改，本性难易与“近朱者赤，近墨者黑是否矛盾？2、为什么有人喜欢侦探小说和枪战片，有人喜欢诗歌和情节浪漫的抒情片？3、为什么“龙生九子，九子不同？为什么“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男？4、影响性格形成的因素有哪些？5、HRM中，个性测试的方

9、法主要有哪些？第四节 人的才能一、才能概述：1、含义：ability 是人成功的完成某种活动所必须的个性心理特征。它包括两种含义：一是指实际才能，即个人已经具备并表现出来的才能，国外心理学家称为成就achievement,是个人先天遗传根底加上学习的结果；二是潜在才能，即个人将来可能开展并表现的才能，又称为“性向aptitude。才能不包括一般所说的体能或社会才能。2、才能的种类：1、从特殊性维度上考虑把才能分为一般才能和特殊才能。一般才能就是智力intelligence，它是人成功完成各种活动所必须的才能。特殊才能是指人成功完成某种专门活动所必须的才能，如绘画才能、音乐才能、写作才能、体育才

10、能等。 2、从创造性维度上考虑把才能分为模拟才能和创造才能。 3、从认知对象的维度上考虑把才能分为认知才能和元认知才能。 3、智力： 我国传统上把智力分为观察力、思维力、想象力和记忆力等，其中以思维力为核心。智力是才能中的一般才能。关于智力的构造，有以下几种理论：1、斯皮尔曼的二因素构造理论。 英国心理学家斯皮尔曼C.Spearman 1927运用因素分析法，把智力析分为一般因素G和特殊因素S两种。 2、瑟斯顿的群因素构造理论，又叫根本心能论。 美国心理学家瑟斯顿Thurstone 1938运用自己创设的多因素斜交分析法得出认的智力可能是由7种根本心理才能组成，它们是计算才能、言语理解才能、词

11、的流畅性、记忆才能、演绎推理才能、空间知觉才能和知觉速度。但是实验的结果与他的设想相反，这些才能之间有一定的相关性。 瑟斯顿的群因素构造理论是与斯皮尔曼的二因素构造理论相反的理论。这两种理论对智力构造的认识都有积极的作用，但是他们把一般因素与特殊因素绝对的对立起来，没有从人的实际活动中认识一般智力与特殊智力的辨证关系。 3、维隆的等级层次理论。 伯特Burt 1940最早认为智力是按等级层次组织起来的。在此根底上，维隆Vernon 1971提出了智力层次的因素理论，它认为智力是按等级层次组织起来的。最高层次是一般因素；其次是言语教育才能和实际机械才能两个大因素群；第三层是小因素群；最后是特殊因

12、素。 4、吉尔福特的智力三维构造模型理论。 美国心理学家吉尔福特Guilford 1959运用因素分析法发现了至少40种智力因素，他把智力活动分为三个维度：内容、结果和操作过程。智力活动就是人在头脑里加工即操作过程客观对象即内容，产生知识即结果的过程。吉尔福特的智力三维构造模型理论为心理理论的研究开拓了广阔的思路。 5、PASS模型 达斯Das 1994纳格利里Naglieri以认知心理学和神经心理学为根底，提出了PASS模型。它是指个体智力活动由三个互相联络的认知功能系统组成，即注意唤醒系统、编码系统和方案系统，分别与大脑的三个功能区相对应。PASS理论是迄今为止影响较大的新智力理论之一。

13、另外还有卡特尔Cattell 1965和霍恩Horn 1976的流体智力和晶体智力理论，斯腾伯格Sternberg 1985的三元智力理论。 二、才能的个别差异 1、类型差异，是指构成才能的各种因素存在质的差异。在知觉方面有综合型、分析型和分析综合型；在思维方面有形象思维型、抽象逻辑思维型。才能的类型差异在男女性别上表现最为明显，大脑构造上、智能构造方面、记忆方面、思维方面、解决问题方面都有明显的不同。 2、程度差异，是指不同人的同种才能在量的方面存在差异。从一般才能来看，才能程度在全人口中的分布呈常态分布。 不同智商程度上的人数百分比n=2904智 商 百分比139以上11201391111

14、01191890109468089157079670以下33、早晚差异，指人才早熟和大器晚成。三、影响才能开展的因素：1、生物因素，包括来自父母的遗传和后天的各种人为的生物影响。遗传关系愈近，智商也愈近。二者的相关为0.50。另外母亲怀孕时的营养、服药情况以及分娩状况都会影响婴儿的智力。总的说，在强调生物因素作用的同时，应该注意与遗传决定论划清界限。 2、环境因素，有广义、狭义之分。广义的环境指个体生活的整个社会环境，大到国际世界、国家经济环境，小到个体居住的城市环境，所在的社区、学校、里弄、家庭、亲朋好友等环境。狭义的环境是指教育，主要指学校教育环境以及与学生的才能、性格开展有关的环境。3、

15、个体理论因素。 4、智力和非智力因素。 非智力因素(non-intellective factors)也称非智能因素，是指智力因素以外的但对智力的发挥或开展有影响的那些心理因素。它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，详细来说，它又由以下一些心理因素组成：成就动机、求知欲望、学习热情、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性(燕国材，1988)。另外，也有学者运用因素分析的方法研究发现，学习态度、自我意识、开拓意识，人际关系、协调才能是最主要的几种非智力因素(时蓉华，1994)。 从总体上看，智力因素和非智力因素的关系也是处于互相作用的过程之中。一方面，通过智力

16、与认识活动，个体可以认识世界，掌握其开展规律。因此，只有在它的指导下，非智力因素和意向活动才会有明确的方向与对象。另一方面，非智力因素与意向活动又会支配、主宰智力与认识活动，也就是说，只有在它的主导下，智力与认识活动才会积极主动、抑制困难、坚持到底。从外在的方面看，在开展智力活动的过程中，必然会对非智力因素提出一定的要求，因此会促进非智力因素的锻炼与进步；从内在的影响和作用看，在实际活动中形成的智力的各个因素的某些稳定特征，可以直接转化为性格的理智特征，所以一定意义上，开展智力的过程也即是开展非智力因素的过程。 四、性格与才能的关系:1、性格的形成需要一定的才能为根底；学生在教育、教学过程中开

17、展了体力和智力，性格也在相应地形成着。在观察过程中，一方面开展着观察力，另一方面也形成着性格的理智特征。2、才能的开展程度受性格特征的影响。例如，高度责任感、首创精神、热爱集体、严于律己、自信心强等等，这些表如今对待工作、对待集体与个人等方面优良的性格特征，对才能的开展都具有很大的促进作用。反之，假设具有工作不负责任，不关心集体，缺乏自信心等不良的性格特征，那么会使才能的开展受到很大的障碍。 3、优良的性格特点往往能补偿某方面的才能弱点。所谓“勤能补拙，就说明性格对才能开展的补偿作用。 五、性格与气质的关系 性格与气质既有区别，又互相浸透，彼此制约。1、从气质和性格各自的特点来说，虽然两者都是

18、以高级神经活动类型为其生理根底，但气质更多地表达神经系统类型的自然影响。而性格更多地受生活环境的制约。 2、气质对性格有深化的影响。首先，在性格形成过程中，气质影响着性格的表现方式。例如，同样是勤劳的人，具有多血质气质的人，在劳动中容易表现情绪饱满，精力充分，而具有粘液质的人，那么可能表现为踏实肯干，操作精细。可见，气质给同样的性格特征添上独特的“色彩。其次，气质对性格的影响，还表如今气质可以影响性格形成和开展的速度和动态。例如，对于自制力的性格特征的形成，具有胆汁质的人，需要经过极大的抑制和努力，而对抑郁质的人那么比较容易和自然。 3、性格对气质的影响也是明显的，性格会在一定程度上掩盖着和改造着