古诗词意境教学六法

1、古诗词意境教学六法古诗词是中华民族文学殿堂中璀璨的明珠。它或写景或叙事，或 豪放或婉约，语言含蓄凝炼，想象丰富奇特，意境优美动人。然而 诗词的遣词造句与现在的语言习惯差别很大，小学生很难把握它的 语言魅力及其中蕴含的思想感情， 这也正是古诗词难教之处。 因此， 在教学中，教师要精心创设情境，引导学生展开想象的翅膀，融入 诗词的意境。一、音乐再现法。李吉林在小学语文情境教学中讲道：”音乐，不需要通过直 感式的体验，使学生很容易从音响的感知产生情感体验，激起类似 的想像和联想，心弛而神往之。”在古诗词教学中如能把复杂多变 的情感与悦耳动听的音律联系起来，尽可能地将古诗中的”情”化 为可作用于听觉的

2、音律，有助于学生感受语言文字的精妙。如梦令常记是李清照早期的一首充满生活情趣的、清新雅致 的词，词人通过”常记”一词向我们展开了一幅幅美好的生活场 景。教学中，我分别选用了古筝乐曲渔舟唱晚 、满山红叶似彩 霞、快乐的少女，那悠扬如歌、欢快活泼的旋律拨动了学生的 心弦，调动了学生的生活积累，唤起了他们丰富的想象力，很自然 地将学生带到了盛夏时节的黄昏，晚霞映红的天空，缓缓流淌的溪 水，古色古香的亭台，荷花盛开池塘边，词人和朋友划着小船，到 溪边的亭子里饮酒赏景沉醉不归的图景。二、画面展示法俗话说”诗中有画，画中有诗”，诗歌是十分注重形象描绘的， 而诗人的情感往往蕴含在描写的画面中，若把诗词中描绘

3、的画面栩 栩如生地展现在学生眼前，让他们对画中的意境有一个具体的感 知，就能很自然地引领他们走进诗人所创设的意境，从而更深刻地 领略诗歌的意境美。如如梦常记，词人极力渲染描写溪亭郊游时所见的美好景致， 表达了内心的愉悦之情。学生诵读虽然抑扬顿挫，但如何入境入 情？笔者在课堂上给学生投影展示了三幅图：”溪亭日暮”、”藕 花深处”、”一滩鸥鹭”，学生在诗画的对照中，边读边看边，不 知不觉步入诗的意境之中。在课末，播放意境水墨动画如梦令 一边观看那再现诗词的优美的动态画面，一边倾听蔡琴那娓娓动听 的吟唱，学生都深深陶醉了，对诗词意境的领悟也达到高潮。三、想象表达法古诗的语言高度凝练，具有鲜明的形象性

4、，但省略的成分也是相 当多的，需要教师引导学生充分发挥想象，把古诗的言外之意叙述 出来。如教学毛泽东七律长征时，学生朗读最后一句诗”更喜 岷山千里雪，三军过后尽开颜。 ”一开始读的时候，读到”尽开颜” 时语调反而下降了，我就引导说过了雪山长征就胜利结束了，你仿 佛看到此时的红军战士怎么样？有的说：”红军战士欣喜若狂，手 挥红旗，欢呼雀跃。”有的说”红军战士高唱凯歌，热泪盈 眶。”红军战士那么高兴，怎样把这种喜悦之情通过语言表达 出来呢？读的时候语气要逐渐上扬，表达欣喜若狂之情。师范读， 学生试读一遍，再指导说喜悦之情不仅要通过语气表达出来，还可 以通过面部表情来表达。师再范读，生再试读，这次学

5、生个个脸露 微笑，读出了心中的喜悦之情。四、故事辅助法古诗词的背后或许都有一个生动有趣的故事，如果我们能够把意 境难懂的古诗转化为故事的形式， 学生理解起来就容易多了， 因此， 我们在教学中可以把与诗歌相关的故事挖掘出来，指导学生阅读， 激发学生学习古诗词的兴趣，往往能收到较好的效果。在教学七律长征中”金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这 两句诗时，学生较难领悟，特别是”暖”和”寒”中所表达的情感， 更是难以理解。为了解决这一难点，我及时让学生拿出课前收集的 巧渡金沙江和飞夺泸定桥的故事，引导阅读，使学生轻松 体会到了”暖”即是讲红军巧渡金沙江后的欢快心情；”寒” 则 是表现了，飞夺泸定桥战斗的

6、激烈、惊险、悲壮和诗人对死难烈士 的缅怀之情。教学中，教师找准了切入点，就能把学生对诗歌意境 的理解引向更深、更高的层次。当然故事辅助法不仅可以用在过程中，也可用在新课导入时，还 可用于课后拓展。灵活运用自然能使学生在故事中轻松地走近诗歌 的意境。五、资料拓展法“诗而有境有情，则自有人在其中” （ 围炉诗话 ） ，这个人便 是抒情主人公的性格形象。了解诗人所处时代，生活经历、品格修养、历史状况，既为教学传递信息、铺垫知识，又使学生更好地理 解诗词意境。如教学如梦令常记，在理解词意，感悟意境的基础上插入一 段李清照少女时代快乐生活的资料，无需教师多言，学生也就明白 为什么词人这首词写得如此跳跃、

7、灵动。又如教学陆游的示儿 ，为了让学生体会这首诗中所表达的至 死不渝的爱国之情，我在课始出示了南宋统治者据半壁江山而不图 恢复失地的历史背景和诗人际遇的资料让学生通读，学生很自然地 理解了诗人 “生前恨不见中原”的遗恨及悲愤的心情。正是大量 的史实资料，帮学生填补了认识上的空白，为学生深入理解诗中所 表达的思想感情做了铺垫，将学生引入了诗的情境中。六、吟诵领悟法语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分 地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读 中受到情感熏陶。”诗是有声的画”。教学古诗时，应将诵读渗透 全过程，逐步提高朗读水平。如教学张志和渔歌子 ，从初读时 的读通读顺，字正腔圆，到再读时的读出节奏，有板有眼，再到教 师范读后的有滋有味。从”西塞山前白鹭飞”带着自己的理解用叙 述的口吻读，到”桃花流水鳜鱼肥”美美地读，再到”斜风细雨不 须归”想象意境读，从教师引读，到男女生轮流读，再到全体师生 的深情配乐、配动作表情