诸暨教育科学规划课题结题验收及优秀成果评比申请简表

1、诸暨市教育科学规划课题结题验收及优秀成果评比申请简表立项年度 2004学年 立项序号4152 成果类别 结题报告2005年8月成果题目小学低年级学生听说能力培养的策略研究课题承担单位诸暨市店口二小课题负责人冯燕利成果执笔人冯燕利课题研究 主要参与者朱利清 何平儿联系人冯燕利联系电话（须写上可以迅速联系上的电话）7926820申请人所在 单位意见该课题经过一年的调查研究，在上级有关行家的指导下，在全体 实验教师的精心努力下，已取得了f的成效。同意该课题参加诸暨 市教育科研优秀成果的评选。负责人（签名）：单位（章）申请人所在 教办意见负责人（签名）：单位（章）巾教科规划办 意见小学低年级学生听说能

2、力培养的策略研究之结题报告一.课题的提出1.实验背景听话、说话是生活的需要，培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。 分析人们日常生活应用听说读写的实际情况，得到的结果是：听占 45%说占30%读占 16%写占9%由此可见听话、说话在日常生活中所处的重要地位。听话和说话教学是小学语文教学的重要组成部分。“口头为语，书面为文”，这是语文教学的本来含义。语文课既要教书面语言，又要教口头语言，这不仅是人类生存和交际的 需要，而且是素质教育的需要，是人类社会发展的必然结果。我国著名语文教育家叶圣陶 先生指出：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”这就说明了听 说教学的重

3、要性。特别是近年来科学技术的发展，使传声技术飞速进步。口头语言的传递、 储存、检索、转移与高科技结合进入实用领域；人、机对话的实现；口语指挥机器运行成 为现实，使人与人之间的信息交流十分简便和快捷，这些变化，必将导致人类生活节奏和 工作节奏的加快，这要求社会的每个成员都要具备良好的听说能力。注意力不集中，听的 效率低下，说得不规范、不清楚，就很难在现代信息社会中立足。所以，加强学生听说能 力的培养是素质教育的需要，是社会发展的需要。2、现状分析从儿童心理特点来看，七八岁正是发展语言的最佳期。儿童入学前，已经掌握了不少 口头语言。如果从学生一入学，就及早对学生进行规范化语言训练，就会进一步发展学

4、生 的口头语言，有利于书面表达的早起步和作文能力的培养。而对我校部分学生调查的结果显示：许多学生听讲理解迟钝，抓不住重点要点，更有 学生根本就无心听讲，即缺乏听话能力中最首要的注意力，一节课下来，根本就不知老师 所云。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方 言土语、常有重复，说话的效率不够高。至于能达到落落大方、口齿清楚、声音响亮、表 达准确这些要求的学生寥寥无几。针对这一现状，我们提出本研究课题，旨在通过本课题的研究和实验，培养、提高小 学低年级学生的听话能力（注意力、理解力、辨析力、记忆力）和说话能力（组织语言的 能力，表情达意的能力、应变的能力），养成良

5、好的听说习惯，全面提高学生整体素质。3.国内外关于同类课题的综述随着语文课程标准的深入实施，新课标中关于口语交际这一块内容受到越来越多的重 视，许多学校都在开展相关的研究和实践。几年前， “把语文课上成培养学生听说读写能 力的语言文字的训练课”在小语界还是一句很时髦的口号，但现在有关“听说能力”或者“听说训练”这样的说法却渐渐被人淡忘。确实，把听说训练改为口语交际，顺应时代， 更为科学。不过我们认为，口语交际能力与听说能力还是有很大的区别的，前者是个有机 的整体，后者有时却能进行分割，成为两条线进行处理；前者的内涵更为广泛，而后者的 外延更为丰富。我们提出本课题就是希望在这更为丰富的外延上做文

6、章，通过更为广泛、 更为多样的途径和方法，培养学生的听说能力，从而为口语交际能力的提高服务，为学生 的学习服务，为学生的生活服务。二.课题的界定1、什么是能力能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。能力在主体心理结构中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主体在社会生活中的成就状态。能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准划分成不同的 类别。能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。2、什么是听说能力听说能力指听话的能力和说话的能力。听话能力的构成要素包括注意力、理解力、辨 析力、记忆力；说话能力的构成要素包括组

7、织语言的能力， 表情达意的能力和应变的能力。3、什么是策略策略即对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的而采取的一系列 应对行为的方式、方法、手段、措施的总和。策略研究的是系统的、整体的应对行为，而 不单是某一方面。它要回答并解决的是如何去应对活动中出现的或可能出现的各种问题。4、本课题“培养小学低年级学生听说能力的策略”的含义“小学低年级学生听说能力培养的策略研究”，是指立足于我校作为一所普通小学的 校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索 出一套适合我校实际的，培养小学低年级阶段学生听说能力的行之有效的方式、方法、手 段、措施等应对行为而

8、展开的研究。它要回答的是小学教师如何着力培养学生听话与说话 能力并如何收到成效的问题。三.课题研究的目标和内容1、实验对象：店口二小一(1)班、二(1)班为实验班，其余班为参照班。.研究目标：通过课题的研究和实验，培养、提高小学低年级学生的听话能力(注 意力、理解力、辨析力、记忆力)和说话能力(组织语言的能力，表情达意的能力、应变 的能力)，使孩子从小就会倾听，会表达，会交流。.研究内容：(1)、我校当前学生听说能力与习惯状况的调查。(2)、研究小学生良好的听说习惯对提高听说能力的影响。(3)、研究听说教学的教学原则、途径和方法。(4)、研究小学生不良听说习惯的形成和矫正。四、课题研究步骤1

9、.准备阶段(2004.4-2004.7 )(1)、对学生目前的听说能力和习惯状况作调查分析，制定实验方案。(2)、成立课题研究小组，确定课题研究实验教师。2.实施阶段(2004.9-2005.6 )(1)、各实验班联系课堂、生活、活动等，采用灵活的形式进行课题研究实践。(2)、举行听说教学研讨活动，逐步提高学生听说能力，形成良好的听说的习惯。(3)、召开阶段性成果汇报会。3.总结阶段(2005.7-2005.9 )(1)、认真总结，初步形成一套适合我校实际的，培养小学低年级阶段学生听说能力 的教学模式、教学方法。(2)、召开现场会，推广成果、经验。(3)、撰写实验报告，组织结题。五、实验的操作

10、(一)对一、二年级实验班进行前测我们组织了一次对一、二年级学生听说能力的随机测试，即实验的前测。我们以“自 我介绍”为题。教师提问：你叫什么名字？今年几岁了？你最喜欢干什么？你家 里有哪几个人？爸爸妈妈是干什么的？问题 -连在一起问，然后-连在一起 问，根据回答是否完整正确，语句是否通顺连贯进行评分。我们发现实验班和对比班的差异不是很大。通过实验前测，使我们对学生的全面了解 有了一个量化的概念，使实验教师对学生、对班级的共性及差异性有了较为准确的把握。(二)寻求提高学生听说能力的策略.培养良好的听说习惯培养良好的听说习惯，是形成听说能力的重要前提。关于听，首先，要求做到“认真 听”。这主要体现

11、在听话的姿势和态度上，我们要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话 的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。其次，要求做到“主动听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。第三，要求做到“高兴听”，即要学生能对与人交流产生兴趣，积极主动地参加到训练中来。关于说，首先要求 “规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。第 二，要求“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，说之前有所考虑。第三， 要求“正确地说”，即复述别人的话时，能不加、改、丢掉关键性词语，复述出大致内容。日常生活中与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。因此，要求把“请、 谢谢、对不起、没

12、关系”等文明礼貌用语牢记心中，适时运用。我们采用多种方式，针对每个学生的具体情况，充分利用教学中的每一个环节，加强 习惯方面的教育。同时，及时发现和纠正学生中存在的听说方面的不良习惯。如不注意倾听别人的发言，喜欢随意打断别人的讲话；说话时不愿用或不能坚持用普通话；说话时抓 耳挠腮，吐舌头、挖鼻孔或带口头禅之类的语病等，并交给学生克服不良习惯的方法。2、激发、调动听说的兴趣。兴趣是一种激发学生动机，提高学生积极性和训练效率的兴奋剂。低年级儿童无意 注意、无意识记占优势，他们的学习活动受直接兴趣支配，因此我们在听说训练中从引发 兴趣入手，调动学生的兴趣，使学生主动听、积极说，提高听说效率。在训练内

13、容上选择 新颖、富有情趣，语词通俗易懂的。我们经常选择小朋友喜欢听而又没听过的小故事，日 常生活中的对话、神话等作为训练内容。在训练方法上，我们注意多样性、灵活性、活动 性。根据学生好表现、好胜的心理，我们经常采用竞赛型听说练习。同时十分注意实验老 师语言的艺术性，使用儿童化的语言，努力做到语言清晰、明确、简炼，优美，说时有节 奏感，富有表达力，使学生情绪上受感染，牵动学生的情感，让学生情不自禁地加入到听 说训练中来。在训练过程中，我们允许学生 七嘴八舌，广开思路，及时肯定他们在说话 中运用好词佳句；当学生发言有嗑嗑绊绊、说不清道不明的时候，我们努力做到决不急于 打断他们的话头，更不代替他们表

14、达，而是在他们发言之后，帮助他们把要说的内容想明 白，说清楚。真可谓对“兴趣”这棵珍贵的苗苗细心呵护了。3、探究听说训练的途径.多形式、多渠道、全方位地进行听说训练。A.多结合、全方位，在语文教学的全过程中贯穿听说训练。我们采用多种形式，结合拼音、字、词、句、篇的教学，把听说训练贯穿在语文教 学的全过程中。在拼音教学阶段，我们结合教材内容，加强拼音与语言的联系，尽快把拼音与语言 训练结合起来。例如结合插图的内容和所教音节，编成简洁的句子，让学生照着老师的范 旬练习说话。如在教学“ b”时，老师说“我听广播BBB 学生就仿照说“ d “我 敲小鼓ddd”，这样使学生既学到了拼音，又练习了学生的听

15、和说。在识字、学词阶段，在教生字时让学生开展“一字开花”、“找朋友”等游戏，丰富学 生的词汇，为更好地进行说话练习打好基础。学生掌握了一定字量后，又让学生从自己扩 的词中选择一个来进行说句子。 同时有计划地让学生在实际的语言练习中， 初步认识一些 基本句式，如陈述句，判断何、疑问句等。在教学课文时，结合教材内容，挖掘训练因素。.借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。低年级教 材中的课文大都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观 察、联想和说话的兴趣。如教学小小的船第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船， 在无边无际的蓝天中遨游，星星在她身边闪烁

16、。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让 学生展开想象，自己如果到宇宙旅行将会看到什么？是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天” o 学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人 造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了说话训练。2 ）、创设情景，引发“说”。适宜的情境对学生的听说能够起诱发作用，使学生听 的注意力特别集中，说起来也特别自如。我们采取的方法，一是实物创设情境。直观形象 的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第一册语文课本中有菜园里 这一课，我们把新鲜的蔬菜呈现于学生面前，学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，明

17、白 了更多。原来“西红柿跟柿子很像，难怪它叫西红柿呢”，“黄瓜的皮肤真粗糙啊” 这些或陌生或熟悉的蔬菜的特点， 就是学生们独自用自己的童趣化语言表达出来的。 二是 利用电教媒体创设语言环境。电教媒体创设情境，直观形象，具有生动、形象、逼真的特 点，学生有身临其境的感觉，也就有语言去表达。如一年级实验老师在教学四季一课 时，先让学生欣赏优美的四季风景图，同时提问：边看边想，你都看到了哪些季节的景色？（课件出示）。这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，极大地调动了学 生表达自己感受的欲望，激发了说话兴趣，使学生在特定环境中，不断勃发奇思妙想，提 高了语言表达的效率。三是学生表演创设情境

18、。如让学生扮角色朗诵课文，编排课本剧等。3）、续编课文，填补“空白”。学生是编故事的天才，特别是我们低年级学生，他们 的创造力是惊人的。我们努力做到不设置框框，限制他们的创造力。如雪孩子一课， 结尾写雪孩子化成了一朵很美的白云， 那么被雪孩子救出的小兔和妈妈他们会怎么想， 怎 么说呢？在熟读课文的基础上，结合课文插图，适时播放轻音乐，形成一种浓浓的氛围， 让每个孩子都来表达此时的情景，对精彩的语句给予及时的肯定、鼓励，对那些离奇可笑 的想法也不加干涉，使每个学生都品尝到成功的喜悦。B、渗透在课堂教学过程的时时处处中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生听说能力的发展提供了 用武

19、之地，语文课上尤其如此。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、 听明白；“请大家评一评刚才某某的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、 学会给 别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说” “你讲得很对，能不能说得再响亮些 ？”这 是对学生信心的激发和技能的强化训练。（2）、联系生活实际，设计听说训练生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。我们的做法是：第一，培养学生观察生活、认识生活的能力。学校生活，社会生活乃至家庭生活中，有不尽的锻炼听说能力的时机和场所。由于小 学生认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。我们针对低 年级学生的年

20、龄特点，从多方面加以引导，注重训练。如启发学生观察、分析自己一天的 生活，回忆一天中听到些什么，说过些什么，在听说过程中是怎么想的，然后在全班或小 组互相交流。每个学生的所见、所闻以及其思维过程，认识水平都会有所不同。在交流的 过程中，教师适时加以点拨，鼓励他们在生活中睁大”自己的眼睛，伸长”自己的耳朵，运用自己的听力和观察力，留心周围的一切。以培养学生观察生活的习惯，提高认识生活的能力。第二，认真设计话题和情景，使说者想说，听者爱听。我们设计话题的原则是有利于学生表达真情实感，有利于学生自由的表达。我们的低年级学生，绝大多数都是爱说爱道的，他们常常因心中有所想，情有所发，兴之所致而不 吐不快

21、，头脑中产生非说不可的动机和情境。我们就抓住时机，因势利导，要他们把观察 过的动物、 植物、静物、 游戏活动、 节日趣闻、自然景观用自己的话进行描述。 如围绕天气变化，启发、指导学生观察描述即情即景，再回忆、联想曾经见过的春夏秋冬 天气的特点，具体说 乌云滚滚”是什么样子的，和风细雨”又是什么样子的。我们还联系现实，创设具体的生活情景，进行听说的训练。如“自我介绍”，先每个人逐一介绍，再大家共同品评，然后找出最适合个人的语言方式，从而使学生意会到运用 语言的一些规律。又如“招待客人”。如何招待客人很有讲究，我们设计不同的客人身份 外婆、表弟、爸爸同事、推销员等，让学生模拟演练，做出不同的反应。

22、再如“打电 话”。我们拿来一对电话作道具，进行规定身份、规定环境、规定内容、规定时间的模拟 训练。大家可以互换角色，交替实验，要求电话内容要简洁，中心要突出，意图要明确。作为实验教师的我们，一方面了解学生的生活实际，并利用学生的生活内容组织听说 教学，使听说教学 生活化”；另一方面，在帮助学生选择听说材料和情境的同时，引导、 鼓励学生积极地吸收并恰当地运用书面语言，把话说通说好。.上好口语交际课，系统练习新教材中设立了一单元一次的专门的口语交际课，每册教材的口语交际安排自成体 系，每次训练都配有图画，还设计了提示或问题，便于对学生进行有计划、有系统的训练。 我们对这些课当然是精心设计，运用多种

23、形式，视、听、说，动静结合，分析、表达相结 合，开展听说训练，促进学生的逻辑性、创造性能力的发展，扎扎实实地培养、发展学生 的听说能力。.巧设作业，把听说训练延伸到家庭和社会家长是孩子的第一任教师。现在的家长自身的文化素质越来越高， 对孩子的教育也越 来越重视，尤其是我们低年级的学生家长。我们趁召开实验班家长会之际，请教科室主任 就此课题向家长们作了介绍，要求他们配合，并提出了具体的操作要求和方法。一方面， 要求家长重视对孩子进行早期的听说训练， 做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。 另一方面，布置一些家庭作业，让学生在家庭中进行听说训练。如要求学生回家把语文课 上所学的故事讲给爸爸妈妈

24、听；布置学生在家长陪同下到市场买菜或水果，与商家进行讨 价还价等。六、研究的成效本实验实施一年来，在教科所领导的关心支持下，经过全体实验课题组教师的共同 努力，取得了较为可喜的成果，主要表现在以下方面：(一)总结出“两主三多”的听说教学模式即以口语交际课为主干线，以语文课堂为主阵地，多结合（结合拼音、字、词、句、 篇的教学）多渠道（通过课外活动、家庭生活、社会实践等其他渠道）多形式（运用竞赛、 表演、游戏、问答、情景等丰富形式）开展听说教学，切实加强学生听说能力的培养。（二）探究出一系列听说教学的原则.注意性原则。注意是一种意向活动，是智力的构成因素之一。在听说教学中，注 意起关键作用。注意力

25、集中，听就听得清，听得细，听得准；说就说得全面、周到、深刻。.习惯性原则。培养学生良好的听说习惯，随时发现并纠正学生不良的听说习惯， 并交给学生克服不良习惯的方法。.规范性原则。要求说普通话，说规范的书面语言，不说方言或由方言“翻译”而 成的“普通话”。.听说互助原则。就是在进行听说教学时注意不单打一，而是尽可能地让学生在听 的训练中加入说的训练，在说的训练中加入听的训练，同步进行，相互促进，使听说能力 相得益彰，同时得到提高。（三）学生听说能力显著提高2005年6月，我们结合期末检测，参考教研室的测评资料，按照下表评价标准对实验班和对比班进行了听说能力的测试，然后进行综合评价 评价指标及标准：一级指标二级 指标评价指标ABC听态度与人交谈中能正式 对方,并能专注耐心 地听别人把话说完能较认真地听别人 把话讲完，不随便 插嘴听人说话时，思想 不集中，并且时而 会打断别人的说话能力能变被动地接受为 有反馈的引导，在倾 听时能通过目光交 流、点头赞许或适当 的言语作出会心的 呼应，鼓励对方继续 往下讲能大致听懂对方所 要表达的意思并作 适当的反馈不能听懂对方所要 表达的意思说态度积极主动参与讨论， 有很强的发言欲，声 首响凫、口山清楚能在别