课程目标与内容解读

1、课程目标与内容解读语文课程标准（2011年版）主要包括四部分：前言（课程 性质、课程基本理念、课程设计思路）、 课程目标与内容（总体目标 与内容、学段目标与内容）、实施建议（教学建议、评价建议、教材 编写建议、课程资源开发与利用建议）、 附录（附录1.优秀诗文背 诵推荐篇目、附录2.关于课外读物的建议、附录3.语法修辞知识要 点、附录4.识字、写字教学基本字表、附录 5.义务教育语文课程常 用字表）。语文课程标准（2011年版）主要涵盖以下内容：一是课程 理念，二是课程目标，三是实施建议。下面，重点对 课程目标与内容 予以解读，并从策略、思路、方法等方面提出建议，供老师们参考。（一）把握课程目

2、标的基本内容课程目标是课程标准的核心内容， 也是教师教学的基本依据，需 要教师切实把握。1、了解课程总目标课程标准的第二部分是“课程目标与内容”，包括“总体目标与 内容、学段目标与内容”两部分。“总体目标与内容”与原来的“总 目标”大同小异，只是在文字的表述上做了一些修改。这个部分的修改，强调了课程目标三个维度的特点。 开头部分增 加了如下一段话：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼 于语文素养的整体提高。”这里特别强调了 “三者相互渗透，融为一 体”，在教学中不可把三者分割开来。课程总体目标一共有如下十条：.在语文学习过程中

3、，培养爱国主义、集体主义、社会主义思 想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐 步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。.认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文 化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。.培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养 成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方 法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中 学习和运用语文。.学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500个左右常用汉字。能 正

4、确工整地书写汉字，并有一定的速度。.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富 的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅 读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能 借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文 240篇（段）。九年课外 阅读总量应在400万字以上。.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能 根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能 力。.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初 步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能 力，积极尝

5、试运用新技术和多种媒体学习语文。以上十条，涵盖以下三个方面的内容：第1、2条，侧重于情感态度与价值观。第3、4条，侧重于“过程与方法”。第610条，侧重于“知识与能力”。以上三个方面，是课程目标设计的三个维度。这三个维度的核心, 是“知识与能力”，特别是语文能力的培养。2、把握学段目标与内容学段目标在课程标准中占了三分之一的篇幅，可见学段目标的重 要性。教师的教学，应以学段目标为基本依据。因此，把握学段目标 和内容，是教师学习课程标准的重中之重。修改后的学段目标，与原 来的相比，总体结构、基本内容未变，但具体要求有一些变化。(1)关于识字写字识字写字仍然是低段的教学重点，只是在原来的基础上对识

6、字写字量降低了识字，而对写字质量提高了要求。如低段识字要求的变化：原课标：“认识常用汉字16001800个，其中8001000 个会写。” 2011年版课标：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左 右会写。”显然，要求比原来降低了近200个汉字，这有利于减轻低年级学生识字的负担。再如中段写字要求的变化：原课标：“累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右 会写。” 2011年版课标：“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600 个左右会写。”中段要求会写的字由2000降到1600,减少了 400个汉字，这也 有利于减轻学生的负担。小学六年的识字写字总量仍然是 “累计认识 常用汉

7、字3000个左右，其中2500个会写，和原课标总量相同。但2011年版课标在写字的习惯、美观等方面，均提高了要求。在体现多识少写思想的同时，提出“每个学段都要指导学生写好汉字”、“提高书写质量”的要求，如中高段的写字，均增加了如下要求“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，高段还增加了 “力求美观” 的要求。课标在“教学建议”中还提出要在第一、第二、第三学段，每天的语文课中安排10分钟练字，要在教师指导下随堂练习，做到 天天练”。可见，写字练字是修改课标强调的一个重点。(2)关于阅读课程标准在阅读阶段目标中，根据各个学段学生阅读心理特点 安排了不同的阅读内容，同时也针对不同阅读内容提出的不同的阅读

8、 要求：学段阅读内容阅读要求第一学段浅近的通话、寓言、 故事向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和 事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。儿歌、儿童诗和浅近 的古诗展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段叙事性作品初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。优秀诗文注意在诵读过程中体验情感，展开想象， 领悟诗文大思。第三学段叙事性作品了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、 人物、 细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。诗歌大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。 受到优秀作品的感染和激励

9、，向往和追求美好的理想。说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法。简单的非连续性文本能从图文等组合材料中找出有价值的信息。优秀诗文注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。阅读方面，原课标和2011年版课标均强调以下基本要求:喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 学会朗读，低、中、高三段都要做到“正确、流利、有感情 地朗读课文”，低段重在“学”，中段要“用”，高段要“能”，三 个学段的要求又有区别。学会默读。低、中、高三段都要求学习默读。低段只要求“学 习默读”，2011年版课标删去了原来的“不出声，不指读”的要求， 并把“初步学会默读，做到不出声，不指读”这两个要求延伸到中段。 高段要求“默

10、读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”掌握词句。低、中、高三段都要求结合上下文了解课文中 词句的意思，在阅读中积累词语。中段要学习抓“关键词语”，高段要学习“推想课文中有关词句的意思”学段词语学习要求第一学段结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累 词语。积累自己喜欢的成语和格言警句。（凸显字词教学、朗读教学）第二学段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字 典、词典和生活积累，理解生词的意义。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中 获得的语言材料。（凸显词和段的教学）第三学段能联

11、系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思， 辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（凸显表达方法的领悟，力求读写结合）理解并把握课文的内容。中高段要学会把握课文的主要内容感悟表达特点。低段要感受课文“语言的优美”和不同标点符 号的语气，中段要感悟作品的优美形象和优美语言， 高段要了解文章 的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。掌握相关的标点符号学段标点符号学习要求第一学段认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同 语气。第二学段在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、 引号的一般用法。第三学段在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不

12、同用法。背诵积累有一定的阅读量。低段课外阅读总量不少于5万字，中段不少于40万字，高段不少于100万字，合计不少于145万字。以上九个方面，是小学阶段阅读教学的基本要求。阅读教学，必须围绕以上九个方面的目标来进行。 这九个方面，集中体现了阅读教 学必须以学习语言文字为核心的课程性质。(3)关于习作学段习作(写话)教学训练目标第一学段以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自 己对周围事物的认识和感想。不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个 环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。从写一句话到 写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的

13、日记甚至短文。第二学段以构段训练为主。重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式 地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最 深、最受感动的内容。三年级是习作教学的起始年级， 小练笔以 片断练习为主，大作文写实、想象、日记并重。第三学段以谋篇训练为主。重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要， 分段表述。能写常见的应用文。习作方面，低段要求“对写话有兴趣”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，学习使用“逗号、句号、问号、感叹号” 四种标点符号。激发培养学生“对写话有兴趣”，是低段写话教学的 重点。

14、中段的习作，要求增加习作的自信心，学习观察，学习修改 等。2011年版课标增加了表达方面的要求“把自己觉得新奇有趣或印象 最深、最受感动的内容写清楚。”“写清楚”是对中段习作的新要求。高段的习作，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养 成留心观察周围事物的习惯”，“能写简单的记实作文和想象作文”， “内容具体，感情真实”等。2011年版课标在高段习作中增加了 “习 作要有一定速度”的要求。在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教 学任务，学写作文是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件 事，所以市场上充斥着汗牛充栋的作文秘籍，各种培训班才有了作文 补习的土壤。无论是

15、实验稿还是 2011年版语文课程标准在习作 方面的改革力度都是非常大的。“根据新课程标准的理念及习作要求，需要对传统的作文教学进 行改革。如何改革？课程标准第二学段在习作的第二条和第三学 段的第二、第三条都从习作内容和教学方式上提出了明确要求。”那么，语文课程标准具体的表述是怎样的呢？第二学段的第二条是 “观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚 ”。第三 学段的第二条是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己 的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；第三条是“能写简 单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根

16、据内容表达的 需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文 ”。仔细阅读和思 考这些表述，可以看出课程标准倡导的习作教学的特点。降低习作的难度课程标准在规定各学段的目标时有明确的梯度，第一学段为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。 这样做别无深意，无非是“为了降低学生写作起始阶段的难度”。尤其注重学生的习作兴趣的培养关注习作兴趣是与降低难度一脉相承的。 课程标准采用了 “留心 观察”、“乐于应用”、“愿意与他人分享”、“不拘形式”、“自 己觉得新奇有趣”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独特感受”等文字表述，这都是建立在学生 对习

17、作有兴趣的基础之上。所以“重在培养学生的写作兴趣和自信心” 是广大语文教师很重要的任务，一定要“减少对学生写作的束缚，鼓 励自由表达和有创意的表达”，千方百计爱护学生和培养学生对习作 的兴趣和信心将习作与学生未来的人生相结合作文说假话早已为教育界所诟病。课程标准强调让学生表达自己的真情实感。认为“在作文中说真话，抒真情，是学习做人的一种历 练”。很多家长都有过孩子不让自己看日记，觉得无法了解孩子的苦 恼。这证明孩子的作文是没有秘密的，写的不一定是真事，抒发的不 一定是真情；而日记却可以有自己的小秘密，是孩子真实的内心世界， 不愿意示人。孩子对两种写作的不同态度，可能会造成人格的分裂， 严重一点

18、是阳奉阴违、两面派，这些都是传统写作教学在无意识中带 给学生的伤害。新课改就是要纠正、要改变作文教学中的虚假作风， 让学生明白写话要写“自己想说的话”；“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动 的内容写清楚”就是习作。写作的目的“是为了自我表达和交流”， 要“珍视个人的独特感受”。因此，语文课程标准在“教学建议” 中要求教师“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“要求学生说真话、 实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。在评 价时，“第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始 阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多