谈小学数学课堂中的小组合作学习的体会

1、谈小学数学课堂中小组合作学习的体会沐阳县实验小学 王宜平数学课程标准在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依 赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式， 系统利用教学中动态因素之间的 互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活 动。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于 学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究 的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主 探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他

2、们或正确或错误的思维过 程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。 我下面就数学教学中怎样有 效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。一、优化小组构建，分工协作小组构建有如房子的结构，结构好坏是决定房子质量。所以，教师对学生的 分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的个性特 征、组织能力、学习能力、表达能力、学习成绩、性别等都要均衡。小组人数一 股以4-6人为宜，组建的原则应做到组间同质、 组内异质，做到每组的优等生、 中等生，学困生的比例相当。如以6人小组来说，应该有2名优等生，3名中等 生，1名学困生。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好

3、，这样更有利于互 相学习、讨论达到充分交流的目的。组间同质有利于班级小组问公平竞争， 组内 异质有利于组内学生相互合作。在实施过程中，教师要注意根据学生的综合表现 定期进行人员调整，以保证小组问学生竞争力。建立学习小组只是为学生的合作 提供了可能，要使学生真正意义上的“合作”而非表面上的“合坐” ，则要确定 每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个 成员轮流做，增进学生互动的有效性。组长负责本组学习活动的组织、分工、监 督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于 向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。 这种角色分工不是长期

4、固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。二、巧设情境，建和谐合作气氛“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中 充满趣味的的现象，创设启发性、开放性和可合作性的问题情境， 激发学生合作 的内在动机的情景或交流的意境。让学生积极主动地参与到合作学习中来，同时， 让学生置身于逼真的问题情境中， 体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所 学知识，解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。 例如：在青岛版六年级上册讲 圆的认识的时候，不是直接叫同学找到圆心、半径和直径，可以巧设情境一 一我们学校的圆形花圃，每天需要给它浇水，同学们想想，如果安装一个自动

5、喷 水装置，喷头应该装在哪呢？水最远要喷到哪呢？使学生身临其境地感受到“数学源于生活，而又应用于生活”，从而 调动学生学习的兴趣。三、恰当内容及指导是成功的关键合作学习的问题必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，既能激发学生 的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复 杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、 思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式， 教师以下几个方面去设计合作小组的 合作内容。例如：1、现实生活中的内容，可让学生感受数学的无处不在，提高 兴趣，也体

6、现数学的实用性，增强学生学习欲望。2、开放性内容，可培养思维的灵活性和发散性，拓展思维空间。3、选择有探究性的内容，可激发合作欲望。 4、选择有层次的内容，可以扩大参与面。这样可以兼顾所有学生，让所有学生 都有话可说。选择有挑战性的内容，适度挑战性的内容，是学生产生学习激情的 最好的“催化剂”，难度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近发展区”，学 生才会努力的去摘。来之不易才难忘，太难太易都会打消一个人的积极性。所以 说，选择恰当的内容才是合作学习中成功的关键。但是，再好的剧本没有好导演，也不会成为惊世之作；再好的跑车，没有 好车手也不可以开到最快最精彩； 再好的内容，没有正确的指导，也达不

7、到最好 的学习效果。首先，合作交流是合作学习中的一个重要方面， 数学中的合作学习， 更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。我们不但要指导学生学会表达自己的 观点，而且要指导学生学会尊重，学会倾听。在实际教学中，小学生往往不习惯听别人的发言，急于发表自己的观点。在合作讨论中发表自己的意见时， 很多学 生往往是一涌而上，你说你的，我说我的，到后来谁也不知说了什么。因此，合 作时要训练和教会学生如何倾听别人的意见， 如何把别人的意见归纳起来，怎样 在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的

8、不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度 接受别人的正确意见。这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高， 表达得更好，大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。从而， 双方达成了有效的合作。四、树立团体意识、建立合适的评价方案合作学习通常都以小组为单位，带有团队性质，需要学习者树立“荣辱与共” 的意识。学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮 助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的团队合作 学习能力。在合作学习中，小组成员之间相互配合形成一种积极

9、的 “依赖”关系， 这种关系使学生认识到他们与小组成员是息息相关的！ 学生能感觉到自己在小组 中的重要性，一个小组是个有机团体，只有每个成员的完美的合作才能成功。同时，也要使小组成员树立竞争意识，通过与其它小组的竞争才能更好地增 强合作意识与团体意识，保证合作学习的实效性。所以我们必须建立合适的评价 方案。在小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价 的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。首先是过程评价， 新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效 性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习 过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努 力与改进的方向。其次是学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智 慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点 滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦， 及时奖励优胜 小组，能大大激发学生的集体荣誉感， 促进下一阶段合作学习的顺利进行。 最后 是评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让 学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。总之，“小组合作学习”是