信息技术2.0微能力：小学三年级英语下（第二单元）Whos that man-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学三年级英语下（第二单元）Whos that man义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品Unit 2 My family 单元作业设计3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第二学期人教版(三 年级起点)Unit 2 My family单 元 组织 方 式自然单元 重组单元课 时 信 息序 号课时名称对应教材内容1Whos that man?Part A Lets learnLets chantLets talk2Play & SpellPart A Point and sayLets sp

2、ell3This is my family.Part B Lets learnLets chantStart to read4Is she your mother?Part B Lets talkLets playLets check5I love my family!Part B & CLets singStory time二、单元分析(一)课标要求 本单元的话题是“My family”，通过学习使学生了解并掌握家庭成员的正 式称谓和口语称谓以及谈论家庭成员的句型-Whos he / she? -He/She is my . - Is this your.? Yes ，he/she is.

3、No, he/she isnt -This is my.并能够在具体的生活情境中运用所学句型进行交流，提升口语交际能力， 表达对家庭成员的关4爱。根据课标的要求，通过本单元的学习，学生在语言能力、文化意识、思维 品质、学习能力等方面应达到一级标准所要求的对应水平。在课堂教学与课下 练习的有机结合中掌握本单元的学习要点。(二)教材分析1内容分析本单元是义务教育 PEP 小学英语三年级下册 Unit2 My family，通过在公园 里找复活节彩蛋的情境图引出单元话题。主要内容由对话、阅读、演唱、 练 习、故事等构成，教学时要引导学生学习家庭成员的表达及谈论家人的句型，关 注家庭的意义和亲情的价值

4、。 内容丰富细致，画面生动有趣，展示循序渐进， 符合低年级孩子的认知与理解能力，其中还涉及到西方国家的重要节日 “Easter”的相关信息。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分主要内容是学习有关家庭成员的词汇、短语、句型、元音字母 e 的 读音规律等。分为两个课时。第一课时， Sarah 和家人在找复活节彩蛋，张鹏询问其家庭成员，引出词汇 father(dad)、mother(mum) 、man 、woman 及谈论家庭成员的重点句型-Whos that woman? Shes my mother. 接着在 Lets talk 部分， Amy 到陈洁家做客，陈 洁介绍自己的爸爸，引出

5、重点句型-Whos that man? Hes my father。第二课时，学生展示并讨论家庭相册，巩固第一课时的重点句型。 Lets spell 环节是通过三个活动，让学生了解并掌握字母 e 在单词里的发音规律并达 到听音会写的要求。B 部分包括重点词汇、情景对话、阅读与练习、学唱等内容，分为两课时。第一课时，以 father、mother 为中心，通过 Mike 的家庭树呈现重点词汇sister 、 brother、 grandmother(grandma)、grandfather(grandpa) ，学习介绍家庭成员的句型 This is my .然后通过 Start to read

6、阅读练习进行巩固。第二课时， 呈现 Amy 观看并谈论 Sarah 家人的视频， 引出一般疑问句及其答 语:Is she/he your .? Yes, she/he is. 或 No, she/he isnt.之后通过 Lets play 的游戏活动和 Lets check 的练习活动进行本课时重点句式的操练与巩固。5C 部分为选学内容， 讲述了 Zoom 偷穿妈妈的裙子被发现的有趣故事， 它与 B 部分 Lets sing 合并为一个课时。通过学唱歌曲和听读故事， 巩固本单元的重点 词汇和句型，培养学生关心家人与朋友的意识。2结构分析从单元整体教学出发， 根据话题内容对 A、B、C 教学板

7、块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整、组合后的板块为：通过 5 个子话题“Whos that man?-Play & Spell-This is my family.-Is she your mother?-I love my family!”层层推进教学活动， 带领学生逐步深入有关家 庭话题的学习。 在完成单元所有内容学习后， 孩子们能够熟练的听、说、读有 关家庭成员的正式称谓及口语称谓，能够流利地与他人谈论家庭成员，感知家 人的关爱、家庭的温暖， 引发学生对家庭关系的思考。(三)学情分析1.语言基础经过半年的学习，三年级学生对英语基础知识已经有所掌握。第一单

8、元中学 过的人称代词 heshe、介绍他人的句型 This is. 、口语词汇 dad 、mum 都为本单 元的学习提供了一定的基础。2.生活经验6“Family”话题对于三年级学生来说很熟悉，他们可以列举出很多与家人 相关的词汇， 也可以谈论与家人在一起的美好时光。在进行教学时， 要帮助学生 树立正确的家庭观。3.学习能力三年级学生已经积累了一些英语学习经验、有了一定的语言知识储备， 初步 具备了运用所学语言进行简单交流的能力， 能够根据学习进展对学习计划和策略 进行调整， 尝试找到适合自己的英语学习方法。此外， 关于家庭、亲友的话题也 较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。

9、4.情感储备三年级学生对于“Family”话题较熟悉， 但缺少对家人、亲情的理解，尚未 真正体会到家庭对于个人成长的重要性， “家庭关系”更是一个模糊的概念， 因 此，在进行本单元的教学时， 应该有意识地帮助学生理解家人的珍贵并学会感恩， 敢于向家人表达爱， 进一步培养学生的责任意识、积极向上的生活态度和奋斗精 神。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和 关键能力出发， 以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心， 设计出能 激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生自主与合作的学习能力、 促进学生知、情、意、行等协调发展、有助于学

10、生核心素养发展的作业。(一)单元学习目标通过学习，学生要掌握核心词汇， 能够流利地与人交流有关家庭成员的话题。 具体学习目标如下：知识目标：1.三会词汇及短语：father (dad)、 man、woman、mother (mum)、 sister 、 brother、grandmother(grandma) 、grandfather(grandpa) ，my mother 、your brother； 二会词汇及短语： family、my family72.重要句型：(1)询问他人身份及其回答的句型-Whos that manwoman? HesShes my.(2)确认他人身份并需要对方证

11、实的句型-Is heshe your .? -Yes, heshe is.或-No, heshe isnt.(3)介绍他人的句型： This is my.3.读音规律： 元音字母 e 在单词中的发音规律及认读、书写含有这个字母的 单词。能力目标：1.学会使用核心词汇、短语及句型在实际场景中进行简单的交流。2.能听懂并熟练演唱课本中的英文歌曲及韵律歌。3.能独立较准确地完成 Start to read 、Lets check 等学习任务。情感目标：1.培养学生学习英语的兴趣、使用英语交际的勇气和能力、 乐于模仿、敢于 表达。2.教育学生热爱自己的家人及朋友，学会感恩。文化意识：了解西方国家家庭成

12、员的称谓及有关复活节的知识，培养国际文化意识。学习策略：1.在模拟场景中的角色扮演及实际场景中运用所学语言。2.听到符合发音规律的单词能根据规律进行拼读。3.灵活运用自主、合作、探究的学习方法。(二) 单元作业目标：基于单元学习目标确定单元作业目标， 进而组织和设计单元作业内容， 确 保单元作业目标不偏离单元学习目标。所以， 本单元的作业目标就是通过让学生 完成一系列的课前、课中、课后的任务来达到预期的学习目标。具体如下：1. 巩固单元核心词汇，积累新的家庭成员词汇，并能在真实情境中进行 表达。2. 巩固对话内容，能用单元核心句型进行简单交流、确认他人身份等， 能用 This is my 句型

13、介绍自己的家人及朋友。83. 提高歌曲的欣赏及演唱能力，加深对家人的关爱及感受家庭生活的温 暖，学会爱人与被爱。4.学习字母发音的规律并做总结与拓展，了解西方国家的节日“Easter”的相 关信息，提升国际文化意识。5.巩固语篇理解，能读懂小短文及故事，通过练习后能进行角色扮演或适 当创编。四、单元作业设计(一) 整体思路 将一个单元的教学内容、知识点进行整合，并与学生的实际学情结合起来， 精心设计形式多样的课时作业， 依据单元教材内容和教学课时划分， 以课时为单 位，分别设计出基础类作业和拓展类作业，以单元为单位设计出单元质量检测作 业。(二) 具体流程 (三) 作业设计要素 1.以课标为基

14、点，设计作业内容。9五、课时作业本单元主要围绕“Family”这一话题展开，通过学习，学生能够使用常见的家 庭成员称谓进行日常会话，单元课时作业和质量检测作业紧密围绕这一主题， 层层递进地让学生巩固每课时重点词汇及句型，培养学生热爱家庭，关爱家人 的情感意识，同时关注学生的个体差异，满足学生个性化的需求。 让学生在完 成作业的过程中深入开展主题意义探究。2.以学情为基础，分层设置作业。课时作业包括基础类和拓展类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形 式为情景的复现活动;拓展性作业注重拓展和延伸， 为学生创造条件走进生活场 景，把所学知识灵活地应用于生活实践。 通过由易到难的方式将作业内容与生

15、活实践相结合，让学生在完成作业的过程中实现语言目标，提升表达与综合运 用能力。 单元质量检测作业是对整个单元内容学习效果的检测与反馈，也采用 了分层的设计方法，由易到难、层层推进。3.以课时为单位，合理安排时间。本单元作业以 5 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业 的编排都以课时教学内容为依据。 基础性作业以巩固词汇和句型为主，激发学 生学习英语的兴趣；拓展性作业以情景为支撑，强调词汇和句型的使用，鼓励 学生在情境中大胆开口说英语，锻炼学生的口头表达能力。4.以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，目的是强调学生学习的自主性，同时安排 了同伴、家长和教师参

16、与作业评价， 评价维度指向作业内容。学生完成后， 结合 不同评价维度， 反思作业完成的过程， 从而更好的理解作业设计的主题意义。在 完成学习任务的同时， 激发了学生的学习热情， 使每一位学生自身能力都得到充 分的发展，从而提升对英语学习的兴趣。第一课时10作业 11. 作业内容2.作业属性使用方式课中或课后时间要求4 分钟语言技能听 说 读 写认知水平识记 理解 综合运用 3.评价设计自我评价完成时间 ( ) 完成情况 1.Easy ( ) 2. Hard ( )小组评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )家长评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )教师评价1. Excellent (

17、 ) 2. Good ( ) 3. Ordinary ( )4.设计意图初学家庭成员词汇，设置较为简单的作业，既可以巩固核心单词音形义的 识记与理解，又能增加学生的自信与兴趣.11作业 21.作业内容Talking about your family.拿出自己的全家福， 其他同学询问人物，你来回答他们的问题，注意用到所学的句型进行交流。 例如2.作业属性使用方式课中或课后时间要求5-8 分钟语言技能听 说 读 写认知水平识记 理解 综合运用 3.评价设计自我评价完成时间 ( ) 完成情况 1. Easy ( ) 2. Hard ( )小组评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )家长评价1.

18、 ( ) 2. ( ) 3. ( )教师评价1. Excellent ( ) 2. Good ( ) 3. Ordinary ( )4.设计意图通过口语交际操练了本课时重点句型，提升了学生的综合语言运用能力。 利用全家福进行描述，贴近学生实际生活，增强学生语言输出的兴趣。12第二课时作业 11.作业内容2.作业属性使用方式课中或课后时间要求5 分钟语言技能听 说 读 写认知水平识记 理解 综合运用 3.评价设计自我评价完成时间( ) 完成情况 1. Easy ( ) 2. Hard ( )小组评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )家长评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )教师评价1

19、. Excellent ( ) 2. Good ( ) 3. Ordinary ( )4.设计意图了解元音字母 “e”在单词中的不同发音，可以辨别已学单词中字母 “e”的 发音，培养学生语音语素意识及良好的书写习惯。13作业 21.作业内容Make an English paper about your family. (你了解并能够描绘出自己和家人 的样子吗？请你将家人的形象绘制成一张英语小报，用学过的英文词句介绍下他们吧！ )2.作业属性使用方式课后时间要求7-10 分钟语言技能听 说 读 写认知水平识记 理解 综合运用 3.评价设计自我评价完成时间( ) 完成情况 1. Easy ( )

20、 2. Hard ( )小组评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )家长评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )教师评价1.Excellent ( ) 2. Good ( ) 3. Ordinary ( )4.设计意图通过让学生动手画家人形象来绘制英语小报的形式， 培养学生学科融合的 综合能力。在感知家人外貌的同时也浸透了关爱家人的情感教育。14第三课时作业 11.作业内容Game of “Father 蹲”。(按照老师的指导， 小组内同学角色扮演进行“Father蹲”游戏， 此活动改编于经典游戏“胡萝卜蹲”。)2.作业属性使用方式课中或课后时间要求5-8 分钟语言技能听 说 读 写认

21、知水平识记 理解 综合运用 3.评价设计自我评价完成时间( ) 完成情况 1. Easy ( ) 2. Hard( )小组评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )家长评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )教师评价1. Excellent ( ) 2.Good ( ) 3. Ordinary ( )4.设计意图“Father 蹲”是由经典的“萝卜蹲”游戏改编而来，使学生在愉悦的氛围 中既提升了反应能力，又进一步加强了家庭成员单词的记忆。激发学生兴趣，寓 教于乐。15作业 21 作业内容Introduce your family. (自制一份家庭树，如下图，也可以创编。运用 This i

22、s my I love my family.等句式介绍家人。 )2.作业属性使用方式课后时间要求5-10 分钟语言技能听 说 读 写认知水平识记 理解 综合运用 163.评价设计自我评价完成时间( ) 完成情况 1. Easy( ) 2. Hard ( )小组评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )家长评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )教师评价1.Excellent( ) 2.Good ( ) 3. Ordinary ( )4.设计意图通过绘制家庭树并介绍家庭成员的方式，回顾所学关键词汇及句式， 以便达 到巩固的效果。绘制也是同美术学科的融合，在创作过程中体会家人的温暖。作业 1

23、1. 作业内容：第四课时一、Choose the right answers. (选出正确的答案填在题前括号里。 ) ( ) 1.-_ is that woman, Nancy?-Shes my grandmother. A. Who B. That C. What( ) 2. Whos that man?-Hes my_. A. grandmother B. grandfather C. brother( ) 3. - Is he your father?-_A. Yes, it is. B. Yes, she is. C. Yes, he is.( ) 4.Is he your _?17-

24、 No, he isnt. Hes my friend.A. brother B. sisterC. grandfather( ) 5.Is she your_?-Yes, she is.A. mother B. sisterC. she二、Situational response. (情景反应，在横线上填上正确的序号。)A. Whos that girl?C. Nice to meet you.B. Is he your brother?D. This is my mom.当你想询问照片上的女孩是谁时，你应该说： _当你想知道对面的男孩是不是你朋友的哥哥时，你应该说： _当你见到新朋友时，你

25、应该说 :_当你向别人介绍你的妈妈时，你应该说： _2作业属性使用方式课后时间要求5-8 分钟语言技能听 说 读 写认知水平识记 理解 综合运用 3.评价设计自我评价完成时间 ( ) 完成情况 1. Easy ( ) 2. Hard ( )小组评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )家长评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )教师评价1. Excellent ( ) 2.Good ( ) 3. Ordinary ( )4.设计意图通过具体实例的操练，巩固加深重点句型的用法，有利于学生对目标语言的 认知，进而提高学生的理解与运用能力。18作业 21 、作业内容Guessing Game:

26、 whos he? (请一位同学拿着自备的照片或画像站到前面，随 机选一位同学向他/她提问，或组内成员互动完成) 如：A: Whos that manwomangirlboy?B: Guess.A: Is heshe your _?B ：Yes, heshe is. ( No, heshe isnt 。 ShesHes my_.)2.作业属性使用方式课中时间要求5-8 分钟语言技能听 说 读 写认知水平识记 理解 综合运用 3.评价设计自我评价完成时间 ( ) 完成情况 1. Easy ( ) 2. Hard ( )小组评价1. . ( ) 2. . ( ) 3. . ( )家长评价1. .

27、( ) 2. . ( ) 3. . ( )教师评价1. Excellent ( ) 2. Good ( ) 3. Ordinary( )4.设计意图游戏是孩子们的最爱，想玩好这个游戏必须掌握本课时中的一般疑问句的 问答。有了交流兴趣与途径，学生的语句操练效果提升，进而提高他们在实际 情境中使用重点句型进行简单交流的能力。19作业 11.作业内容第五课时Lets sing: I love my family! (开展小组演唱比赛或把歌曲深情地唱给家人听)扫 描歌曲的二维码，赶快学起来吧！2.作业属性使用方式课后练习、课中展示时间要求5-8 分钟语言技能听 说 读 写认知水平识记 理解 综合运用

28、3.评价设计自我评价完成时间 ( ) 完成情况 1. Easy ( ) 2. Hard ( )小组评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )家长评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )教师评价1.Excellent ( ) 2.Good ( ) 3. Ordinary ( )4.设计意图通过对本单元歌曲的再现与拓展，使学生在演唱中体会家庭的温暖和家人的 关爱。此项练习也是英语与音乐学科的有机融合，旨在于培养他们勇于并乐于表 现自我的精神，20作业 21.作业内容：Listen 、read and tell the story! (听听、读读、 讲讲这个故事。) 扫 码 听 故 事212.

29、作业属性使用方式课后时间要求5-8 分钟语言技能听 说 读 写认知水平识记 理解 综合运用 3.评价设计自我评价完成时间 ( ) 完成情况 1. Easy ( ) 2. Hard ( )小组评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )家长评价1. ( ) 2. ( ) 3. ( )教师评价1.Excellent ( ) 2.Good ( ) 3. Ordinary ( )4.设计意图通过趣味阅读让学生在思考家人喜好的过程中，增进学生与家人间的了解以 及同学间的互动，提升了学生在阅读中提炼与内化语言的能力。六、单元质量检测作业(一) 作业内容 活动主题： Eastcr Day活动公告： 亲爱的同

30、学们， 本周学校将举行“Easter Day”活动。在这里， 你将了解到复活节的由来和风俗， 同时还能获得复活节彩蛋。快乐闯关， 收集，22集满一定数量的，即可获得此次“Easter Day”的入场券!你的家人也将被邀请一起参加，快来挑战吧！第一关：活动预备环节基础练 扫码听听力一、 Listen and choose . (听录音，选出你所听到的单词。) ( 10)( ) 1. A. man B. woman C. what( ) 2. A. sister B. father C .brother( ) 3. A. dad B. grandpa C. mum( ) 4. A. seven B

31、. leg C. nine( ) 5. A. ten B. red C. pen二、Listen and choose . (听录音，选出你所听到的句子。)( 10)( ) 1. A. Whos that boy? B. Whos that girl?( ) 2. A. Is he your father? B. Is she your mother?( ) 3. A. Hes my grandpa. B. Shes my grandma.( ) 4. A. Whos that woman? B. Whos that man?( ) 5. A. Nice to meet you. B. Nic

32、e to meet you, too.三、 Listen and choose the right pictures. (听录音，选择正确的图片。 )( 10)23( ) 1. A.( )2. A.B.B( ) 3. A.B.) 4. A.) 5. A.BB. 第二关：活动进行环节提升练四、 Read and choose.( Amy 也在参加闯关活动，请帮助她选出不是同类的一 项。 ) (10)24-Hes my father.-Yes, he is.-Yes, she is.-Shes my grandmother.( ) 1. A he B who C she( ) 2. A fathe

33、r B he C mother( ) 3. A brother B sister C boy( ) 4. A man B woman C crayon( ) 5. A dad B teacher C mum五、 Match the sentences with thecharacters. (佩奇一家人也来了， 请帮忙把正确的 序号填入圈内。) (10)1. This is my grandfather.2. -Whos that man?3. -Is he your brother?4. -Is she your mother?5. -Whos that woman?25六、 Put the

34、 sentences in the correct order. (Zhang Peng Mike ( 10)A. Shes my mother.B. Thank you.C. Mum, this is my friend, Mike.D. Whos that woman?E. Shes beautiful.F. Nice to meet you, Mike.G. Nice to meet you, too.( ) - ( ) - ( E ) - ( ) - ( C ) - ( ) - ( )七、 Read and complete the exercises.(恭喜你和你的家人顺利通关！请阅

35、读短 文，完成任务，拿到入场券。) ( 20)Hi, Im Liu Hong from China. Im a girl. Im 8. Im a (student / teacher).26I have a happy family. Look at this (man / woman). (Hes / Shes) my dad. Look! The boy is my (brother / sister). Hes 5. Look at this woman. (Hes / Shes) my mum.Shes an English teacher. This man is my grandf

36、ather. This is my grandmother.I love my family!1 Circle the right words. (圈出文中括号内正确的单词，使句子意思通顺。)( 10)2. Identify T for true or F for false. (判断下列句子是否正确，正确用 “T” 、 错误用 “F”) ( 10)( ) (1) Liu Hong is a girl from China.( ) (2) Liu Hong has a happy family.( ) (3) Liu Hong has two brothers.( ) (4) Liu Hong

37、s mother is a teacher.( ) (5) There are five people in Liu Hongs family.(二) 作业综合分析 1.作业属性使用方式课中或课后时间要求30 分钟语言技能听 说 读 写认知水平识记 理解 综合运用 2.评价设计自我评价完成时间 ( ) 完成情况 1. Easy ( ) 2. Hard ( )第一关( ) 第二关( ) 第三关( ) 小组评价第一关( ) 第二关( ) 第三关( ) 家长评价第一关( ) 第二关( ) 第三关( ) 教师评价共获得 ( ) 评定级别 A B C1.Excellent ( ) 2.Good ( )

38、3. Ordinary ( )273.设计意图本次单元质量检测作业包括基础练、 提升练和拓展练三项内容，通过创编、 改编、选编等方式组织题目，由易到难地展开检测。采用听、读、写的学习方式 和选择、排序、判断的作业形式，使学生通过读图、读文、推测、归纳等学习方 法去解决问题，同时关注了学生的语言知识、语言意识、语言能力、学习能力以 及思维品质的培养，从而提高学生的阅读、思辨、语言内化等英语综合素养的提 高。同时使用闯关获星换券的奖励方式有效地激发学生完成任务的积极性。本单元质量检测作业共七大题，满星 80。第一关： “基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学 生能够在任务情境中完成

39、听音辨词、听音判断、听音选择的练习。 (共 3 大题，30)第二关： “提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检 测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任 务题型。(共 2 大题， 20)第三关： “拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共 2 大题， 30)以上三关共获得72 颗星，可获评价 A 或 A+ (即可获得“Easter Day 入场券”或小奖品兑换券， 其余奖励等级可由教师自行设置)；第一关共获得27 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得18 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得27 颗星，单关可获评价 A 或 A+；

40、老师还可视具体过关情况合理评定。(三) 听力材料及参考答案： 听力材料：一、 1. woman 2. brother 3.dad 4.seven 5.red28二、 1. Whos that boy?2. Is she your mother?3. Hes my grandpa.4. Whos that man?5. Nice to meet you, too.三、 1. -Whos that woman?2. -Whos that boy?3. -Is she your mother?4. -Whos that man?5. -Nice to meet you.参考答案：-Shes my g

41、randma.-Hes my brother.-No, shes my sister.-Hes my English teacher.-Nice to meet you, too. 一、 1. B 2. C 3.A 4. A 5.B二、 1. A 2. B 3. A 4.B 5.B三、 1. B 2. A 3. B 4.A 5. B四、 1.B 2.B 3. C 4.C 5.B五、 2 4 3 1 5六、 D A E B C F G七、 (一) student man Hes brother Shes(二) 1.T 2.T 3.F 4. T 5.F知识备份（根据实际情况删减）在本研究涉及的文献

42、中，共有7篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2- - 2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeship: teaching the craft ofreading, writing, and m

43、athematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researche

44、r, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一， 聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，

45、注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教学的情境性和

46、社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来自并发生于工

47、作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能示范、教练、搭脚手架；清晰表达、反思；探究；必须以言语等方式呈现并交流高级思维策略学生被动吸收现成的结论；知行脱离，学生参与实践、反思、表达和自主探究少；认知过程容易被忽视过程的可视度目标技能外部可视，便于师徒观察、提炼和修正；与具体产品关系明了改善教学环境，使认知过程尽量得到呈现，利于学生观察、交流和实践认知过程往往不可见；师生难以通过观

48、察提炼和修正认知技能学习的情境性在完成真实世界中有意义的任务过程中运用技能也强调知识必须用于解决真实世界中的问题；概念性知识需要在多样情境中习得，以获得深度理解和其与问题解决情境之间的联系技能和知识往往被从真实世界中剥离出来学习的社会性学习发生于有意义的社会功能情境中需要创建实践共同体，营造社会协作性文化教师主导，缺乏实践共同体和协作文化主要评价方式多采用形成性评价；通过成果来体现学习效果需要实施形成性评价 侧重终结性评价或以频繁的终结性评价替代形成性评价根据 Lave1 ，Mayer, R.E. 2 , 陈家刚 3 改编通过上述进一步的对比可以看出，认知学徒制超越了传统学徒制和一般的学校教育

49、，明显具备了自身的主要特质，集中体现在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3 陈家刚.认知学徒制:理论与实践M.上海:华东师范大学出版社,2017：84-85.48首先，

50、认知学徒制强调真实情境中的学习和专家实践的文化。认知学徒制吸收了手工学徒的真实情境性和社会实践性，正如研究者们所说，让学生在真实的领域活动中获得、开发和运用认知工具支持学习的真实发生，这有利于学生在今后真实场景中运用认知策略。其次，认知学徒制强调使学习活动的思维过程可视化。教师需要改善学习环境，创造解决问题的情境，通过清晰表达等方式把原本隐蔽的思维过程外显，便于学习共同体中的成员观察、学习和实践，并对比和反思，使认知学徒成为可能。在这样的过程中，学生学会的不仅是如何工作，而且学会如何像专家一样思考问题。1第三，认知学徒制度适宜培养高级认知技能和实现深度学习。认知学徒制不适宜运用于记忆类目标任务

51、。2 如果教师教授的是复杂认知技能，认知学徒制是一种有用的教学范式。教育的重要任务之一是教会学生学会在一生中自我学习和探索。因此，元认知能力非常重要。一方面，学生需要学会反思；此外，学生需要在反思的基础上实现调节。认知学徒制中的反思和清晰表达，以及形成性评价，都有助于学生元认知能力发展，促进学生形成高级思维能力和复杂问题解决能力的发展。有学者认为，认知学徒制是最能实现深度学习的学习方法。3 认知学徒制与学科教学紧密结合，利于充分发挥认知学徒制的价值，鼓励学生在“做中学”,发展学生在新情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力。第四，认知学徒制是一种自然的学习方式。研究者认为，非自然的学习方式目的

52、是帮助学生记住学习材料，把大脑看作容器，学生只是被动吸收，无需用到高层次思维技能，无法发展学生的批判性思维和创造性思维能力。4 认知学徒制要求学生在专家指导下主动学习，新手通过完成真实情境中的任务获得专家技能和策略，这是一种较为自然的教学和学习范式。5 甚至有学者认为，这样的学习1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning, EducationalResearcher,1989,18(1): 32-42.2 Collins, A., Brown, J.S., & Holum

53、, A. Cognitive Apprenticeship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Deep learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to EnrichHigher EducationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, CA.,2001:45.4 Smilkstein, R. Were Born to Learn: Using th

54、e Brains Natural Learning Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Callison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instructional potentialof cognitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35(5): 26-31.49范式是属于日常生活的一部分。1 作为一种自然的学习方式，学习者的主体意识觉醒，主观能动

55、性更能够得到发挥，从而利于学习的真实发生。第五，认知学徒制使学生可以自己掌控学习过程。皮亚杰认为，学习者应该被允许尽量自己发现知识，老师替代学生做出决定会剥夺学生的学习经验。教师的指导和提示必须留给学生自我决定如何选择，以及其利用提示并做最终决定的机会，否则学生的自我指导技能永远得不到提高。2 认知学徒制中的探究，鼓励学生自我或小组围绕问题展开目标制定、检验假设、搜集信息、形成规则，进行自我发问，逐步承担起学习的责任。这种掌控还体现在反思上，认知学徒制注重学生的自我反思和清晰表达，使学习过程不仅仅是简单的线性过程，而是一个递归循环（recursive）的过程。3 学生的元认知能力和高级思维能力

56、不断得到发展，学生不断获得学习的主动权，借助实践、反思和评价，实现认知技能等方面的持续发展。综上，认知学徒制是一种在现代学校教育中，借鉴传统学徒制优点并突出认知技能学徒的学习环境设计范式。该范式注重学习者在实践共同体中通过完成具有真实意义的任务，借助思维可视、反思、清晰表达和形成性评价等方式实现学习者在某个领域由新手向专家的过渡。上述对认知学徒制概念的梳理，加深了本研究对其内涵特质的理解，从而为认知学徒制阅读教学研究提供了必要的条件。二、认知学徒制的基本框架科林斯、布朗和纽曼最初提出的认知学徒制模式由四个维度组成，分别是：内容、方法、序列和社会性。4 这是科林斯等人基于大量理论和实践研究建构的

57、认知学徒制学习环境，每个维度由相应构件组成，共 18 个，其有机整合是为了适应学校课堂教学中认知技能教学的需要。该框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive apprenticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D. Merrill, J.J.G. Van Merrienboer,& M.P. Driscoll,(Eds.), Handbook of Researchfor Educational Communications and Technology

58、(3 rd Ed.)C. Mawah, NJ:LawrenceErlbaum Associates,2008:425-439.2 Farnham-Diggory, S. Cognitive Process in Education (2nd Edition)M. New York: HarperCollins Publishers Inc.,1990:94.3Brill J. M. , Kim B. , Galloway C . Cognitive apprenticeships as an instructionalmodelM .2001:221.4Collins, A. Cognitiv

59、e Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics,Technical Report No. 403R. Knowing Learning & Instruction, 1987:13-14.50表 表 2 2- - 4 认知学徒制理想的学习环境特征内容构成专长所需要的知识领域知识 关于学科内容的具体概念、事实和程序知识探索策略默会知识，是构成专家应用概念、事实和程序知识来解决问题、完成任务能力的基础控制策略 在不同难度层次所采用的进程控制策略学习策略学习策略，即专家如何在自己领域或新的领域获取概念、

60、事实和程序方法促进专长发展的方式示范 教师执行一项任务，学生观察指导 学生执行任务，教练观察、指导搭建脚手架 确立最近发展区，为任务的完成提供帮助清晰表达学生被鼓励表达出自己的知识和思维，实现思维可视化反思鼓励学生通过对照标准或是与他人比较主动反思过程、实作成果探索 教师让学生提出和解决属己的新问题顺序对学习活动进行排序的关键全局技能先于局部技能将全局任务整体概念化，再执行局部任务递增复杂性 有意义的任务在难度上逐步增加递增多样性 在多情境中实践，促进迁移广泛应用社会性学习环境的社会性特征情境学习 学生在从事真实任务的情境中学习实践共同体 交流关于完成有意义任务的不同方式内在动机 学生设定个人