四年级语文苏教版上册教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 四年级语文苏教版上册教案 好多学生及老师想知道四年级语文苏教版上册教案的处境，我整理了一些四年级语文苏教版上册教案推举梦想对你有扶助。 课堂教案设计的根本方法是系统的方法：系统的方法是指把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，以达成最优化处理问题的一种方法。下面我给大家带来关于四年级语文苏教版上册教案。 四年级语文苏教版上册教案1 一只窝囊的大老虎 教学目标 1.熟悉“囊、级、露”等13个生字，会写“念、级、段”等13个字。 2.读准文中使用的一些弥漫生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。 3

2、.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。 4.联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。” 5.学会在不理解的地方作批注。 教学重点：找出表演前后我的心理变化的句子，并仿照写一写。 教学难点：体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”仿写一段心理活动。 第一课时 教学目标 1.熟悉13个生字，会写13个字。 2.读准文中使用的一些弥漫生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。 教具打定：课件 教学设计 一、图片导入，激发兴趣。 课件出示(老虎的图片)(课件出示2) 师：同学们都熟悉着这张图画吗? 师：老虎有什么才干? (学生自由说。) (师补全板书

3、题目：一只窝囊的大老虎)看到这个词语，你确定觉得很古怪，“窝囊”的老虎是什么样的?今天我们就一起来学习这个好玩的故事。 二、初读课文，整体感知 1.师：请同学们用自己热爱的方式读课文，把字音读准，把句子读通顺。可以把你热爱的内容多读几遍。 (生读书，时间要充裕，使每个学生都能读完) 师：(检查读书，了解读书处境)谁来读自己热爱的内容? 师：方才读了课文，课文主要写了什么内容?谁来报告大家呢?(课件出示3) 出示提示语：我(谁)扮演一只大老虎(干什么)结果演砸锅了。 师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用上课文中的关键词。 2.老师从课文中找了一些词语，考考你们都读得切实吗?(分组

4、出示课文中的词语)(课件出示4) 演技撤换砸锅笨拙逗乐殷切半晌豁虎跳撇嘴头罩羡慕(易读错) 角色四脚着地直冲脑门露脸哄堂大笑(多音字)(课件出示5) 窝囊糨糊亏得窟窿比划将就打瞌睡(这组加粗字)(轻声词)(课件出示6) 接连不断唉声叹气垂头丧气踱来踱去通情达理(成语)(课件出示7) 3.哪些词你觉得很好玩?由于这些词弥漫生活气息，你还能说几个这样的词吗? 4.哪些词你不明白意思?先从课文中找出含这个词的句子，读一读猜猜是什么意思?换个别的意思一致的词试试。 (生说，彼此补充，教师相机指导。) 三、记忆字形，指导书写 1.分析记忆字形。教师要激励学生开动脑筋记忆 出示生字“囊、级、露、角、羡、殷

5、、豁、撇、霉、亏、哄、拙、砸”(课件出示8) “囊”应读一声，不要读成二声;“角”是多音字，在“三角”中读“jio”，在“角色”中读“ju”;“豁”应读一声，不要读成四声。 2.书写指导。 出示生字“念、级、段、俩、练、裤、改、逃、亏、挖、堂、砸、锅”(课件出示9) 指导书写：“念、堂”都是上下布局的字，书写时要中间宽一些;“级、段、俩、练、裤、改、挖、砸、锅”都是左右布局的字，书写时都是左窄右宽;段”的第一笔是撇，不要写成横。 指导学生按笔顺规矩写字，并留神学生的写字模样。 四、布置作业，稳定所得 1.熟读课文。 2.把每个字专心写三遍，同桌彼此检查纠错。 其次课时 教学目标 1.有感情地朗

6、读课文。 2.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。 3.联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来”。 4.学会在不理解的地方作批注。 教具打定：课件 教学设计 一、复习字词，掌管内容 1.听写词语。(课件出示11) 班级一段兄妹俩排练连衣裤 变更亏得挖了哄堂大笑砸锅 2.课文主要讲了一件什么事? 二、细读课文，体会心理 1.(出示提示句)(课件出示12)学生根据事情的进展，边读画出我心理活动的句子。 看着同班小挚友在台上又唱又跳，我 老师挑拣演员分派角色的时候，我 演哥哥的小挚友笑话我不会豁虎跳演不好时，我 老师激励我说演老虎不用豁虎跳时，我 在老

7、师指导我怎样演老虎时，我 演哥哥的小挚友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我 演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我 演完时，我 演哥哥的小挚友又笑话我不会豁虎跳，我 我至今还不明白 2.请你用课文中的几个词语说一说演出前后我的几次心理变化。 (板书：期望自信慌张不明白) 3.为什么演出的过程我“一点儿也记不起来了”，你有过慌张得的时候吗?回想一下，你有过这种阅历吗? 三、创设情境，仿写心理 1.心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表示心情的词语吗?两字、三字、四字看谁说得多?(忧伤懊丧喜悦冲动兴奋得意美滋滋

8、垂头丧气兴高采烈) 2.下面这些处境你遇到过吗?你的心情会是怎样的，又会想些什么?(说一说)(课件出示17) 试卷发下来了，我只考了86分，而且错得都是计算题，我 放学路上，我妈妈做了大量好吃的菜，可我妈妈问：“期中试卷发下来了吗?考了多少分?”我我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看不禁皱起了眉头，我心想可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我，而是抚慰我说：“这次没考好不要紧，自己找找理由，争取下次进步!”听了妈妈的话，我心里 四、变换题目，开导 1.一向觉得自己演砸了锅所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗?谁能把题目改一改。你想怎么开导“我”呢?(引导学生说：“我”是一只心爱、好玩的大

9、老虎，给大家带来了喜悦。) 2.生活中我们也会体验许大量多好玩的事情，不管是欣喜的，还是忧伤的，不管是好事，还是傻事，无论是告成还是失败，都是我们最美好的回忆。平日同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴实时记录来。 五、作业 写读后感或者写自己亲身体验的这样的事情。 四年级语文苏教版上册教案2 牛和鹅 教学目标： 【学识与技能】 1.正确认读、书写本课的生字、词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学着抓住有关语句，体会人物的心情。了解课文蕴含的道理。 【过程与方法】 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，体会人物的心情。 【情感、态度与价值观】 熟悉到从不同的角度看问题，得

10、到的结果也不同。 教学重难点： 重点：学会抓住重点词句，更加是人物动作、语言、神志描写理解人物的心情，体会文章的阅读方法。 难点理解：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。 教学打定： 教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件 学生：收集与课文相关的资料。 教学时间：2课时 第一课时 教学目标： 1.正确认读、书写本课的生字、词语。 2.能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。 教学重难点： 重点：能正确、流利地朗读课文。 难点：初步感知课文内容。 教学过程： 一、示图导入，激发兴趣 1.(课件出示图片)同学们，让我们来赏识两幅图片，你看这是什么?(牛和鹅)是的，在你的

11、印象中，牛和鹅有什么特点? 2.(课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗?那你觉得这句有道理吗? 3.今天就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。(板题，齐读课题) 4.介绍。(对“任”举行正音) 二、初读课文，整体感知 1.请你自由读课文，留神读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。 生读文、识字，教师巡查指导，相机板书学生询问的生字。 2.检查生字词掌管处境，适时教读。 (1)课件出示，指名开火车读。 (2)男女生赛读。 (3)指读象声词。 (4)指读课文中较难读

12、的词语。 3.请你用自己热爱的方法再读课文，边读边斟酌：课文主要写了一件什么事? 4.谁来说说课文主要内容? 你能说说课文先写了什么?接着写了什么?结果写了什么? 5.指名回复，适时评价。 三、熟读课文，引导质疑 根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。 四、布置作业，稳定新知 1.抄写词语。 2.摘录描写生动的语句。 其次课时 教学目标： 1.学着抓住有关语句，体会人物的心情活动。 2.了解课文蕴含的道理，熟悉到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学重难点： 重点：学着抓住有关语句，体会人物的心情。 难点：了解课文蕴含的道理，熟悉到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学过程：

13、一、复习导入，激发兴趣 1.复习文中片面词语。 2.根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。 二、精读课文，引导感悟 1.一开头就点明大家的熟悉：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么是如何对待牛和鹅的呢?请你读读第3、4自然段，画出描写态度的句子，多读几遍。 (生读，师巡) 2.谁来说说你画的句子?(指名回复) 同学们找得很正确!就像大家所说的，对于强壮的牛，一点也不畏缩，可是对于小小的鹅，却畏缩极了。后来却变更了自己的看法，请你专心读读第5-11自然段，在小组内说说毕竟是什么事情让变更了看法? (生读书，教师

14、巡查指导，小组内互说) 3.谁来说说是什么事情让变更了看法? (“我们”在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的扶助下赶走了鹅。通过这件事让变更的看法。) 4.指名读第6自然段，画出描写鹅的词语，你体会到什么? (体会到鹅的不成一世、不怕人;“我”的狼狈不堪，畏缩鹅) 你能读出鹅的不成一世和的狼狈不堪吗?自己练一练，读一读。 5.我们畏缩鹅，可是金奎叔不怕啊!找出描写金奎叔的句子。自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么?指导朗读。 6.不成一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件事，对牛和鹅的熟悉发生了什么变化?请你读读1112自然段，画出有关

15、的语句。 7.谁来说一说发生了什么变化?(指名回复) 记住了金奎叔的话，此后对牛和鹅都变更了态度和做法。对牛，不再无缘无故的凌辱它;对鹅，也不再怕它。 8.是啊，金奎叔的话让永远难忘!让我们来一起读读这句话：(课件出示)它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊! 从这句话中，你有什么启发?谁来说说?(不管别人是怎么对付我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去对付问题，分析问题，就会正确地熟悉生活。是的，简朴的一句话让变更了一向以来的看法和熟悉。) 9.在生活中，你遇到这样的事情了吗?你是怎样解决的?(指名回复)同学们结合自己生活实际谈出自己的理解。 三、总结升华 (课件出示)正如诗云：“横看

16、成岭侧成峰，远近上下各不同”，站在不同的角度对付事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，梦想通过今天的学习，你能够正确、全面的对付问题，正确的熟悉事物，做生活的有心人，你确定会有新的察觉，新的感受! 四、布置作业 1.积累本课的好词佳句。 2.学了这篇课文，你断定大受启发吧!请你用几句话简朴地写下来。 四年级语文苏教版上册教案3 爬天都峰 【教学目标】 1.学识与才能 (1)学会本课生字,掌管多音字“都”“假”在语句中的正确读音;理解“奋力、终究、俨然、摄取”等词语在句子中的意思;会用“终究”写一段话。 (

17、2)有感情地朗读课文,理解课文内容。 2.过程与方法 (1)引导学生读课文,理解课文内容。 (2)议论、品评重点词句,体会其中的含义。 3.情感与价值 使学生懂得只要有士气、发愤努力,就能战胜困难;知道擅长从别人身上摄取气力,鼓舞自己,是一种难得的优秀品质。 【教学重点】“我”爬天都峰的过程。 【教学难点】理解结果一个自然段中爸爸说的话的含义。 【教学打定】学生:查找有关天都峰的资料。教师:制作多媒体课件。 【课时安置】2课时 第一课时 一、创设情境,揭题导入 1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。 赏识天都峰的风光片或图片,由学生表示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.

18、激情导入,透露课题。 天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使大量游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!我们专心地阅读课文,勇攀颠峰,确定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。(出示课题,齐读课题。) 二、自读课文,学习生字 1.选择自己热爱的方式朗读课文。 如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。 2.自学生字,读准字音,想手段记住字形。 3.检查生字词自学处境。 4.小组内拿出世字词语卡片,彼此认读、正音。 5.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既嘹亮又切实。 6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 7.推

19、选读得好的同学当小老师,领读生字词。 三、再读课文,了解大意 边读边想,简要回复课文主要讲了一件什么事。 (假日里,爸爸带“我”去爬天都峰。“我”与一位素不相识的老爷爷相互激励,一起爬上天都峰。) 四、识记字形,指导书写 1.认读要求写的10个字,并分别组词。 2.与熟字对比,识记字形。 如:峰蜂:“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫子旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。 3.练习书写,教师巡查,个别指导。 五、作业布置 1.抄写生字词。 2.有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习引入 1.学生朗读课文。 2.师引导:写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字? 议论后,使

20、学生明白:由于天都峰高而陡,用“爬”字更能切实反映出登山的吃力、艰苦。 3.(出示天都峰画面)读其次自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑海中的“画”。 学生纯熟阅读后,指名交流,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻屹立、高不成攀、令人生畏。 二、深入议读,领悟课文 (一)学习课文第一自然段。 读第一自然段,说说这一自然段交代了什么。(爬天都峰的时间、地点、人物。) (二)学习课文其次自然段。 1.默读其次自然段,斟酌:天都峰给你留下什么印象?画出有关语句,轻声读一读。 2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的。 (1)高:“抬头望”“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?” “我

21、爬得上去吗?”这一句是不是质疑自己能否登上天都峰?(更进一步地表现了天都峰的“高”。) (2)陡:“笔陡”“石级边上的铁链,貌似是从天上挂下来的,真叫人发颤!” 教师用一根线绳作为“石级边上的铁链”,使学生体会什么叫“貌似是从天上挂下来的”。 什么叫“发颤”?真的畏缩吗?(陪衬了天都峰的“陡”。) 3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 4.学生练读,评读。 5.小结。写天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困难,示意了登上这么高、这么陡的山峰,是需要士气和气力的。 (三)学习课文第三、四、五自然段。 1.自读这片面内容,画出老爷爷和“我”的对话。 2.出示句子:“小挚友,你也来爬天

22、都峰?”“老爷爷,您也来爬天都峰?” 斟酌:他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”字是什么意思?他们是彼此质疑吗?表现了他们的什么精神? 3.学生分组议论。 4.全班交流、小结。(天都峰这么高、这么陡,小挚友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪,怎么也来爬呢?外观上貌似双方都有质疑,实际上是彼此羡慕、敬仰,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 5.分角色有感情地朗读对话。 (四)学习课文第六、七自然段。 1.提问:“我”怎么爬天都峰的?画出表示动作的词语。 (“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。) 2.出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里。 我()向峰顶爬去。 爬呀爬,我和

23、老爷爷,还有爸爸,()都爬上了天都峰顶。 (用上“奋力”突出了爬山过程的艰苦,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“终究”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登颠峰,务必奋力向上、勇于攀登,才能达成目的。) 3.朗读这几个自然段。 (五)学习课文第八、九自然段。 1.登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要彼此道谢? (1)老爷爷为什么说是“你的士气鼓舞我”?“俨然”在这里说明什么? (2)“我”为什么说“是看您也要爬天都峰,才有士气向上爬的”? (3)他们的对话中都有一个什么词?这“士气”表达在哪里? (士气。表达在他们都敢爬天都峰。假设没有士气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2.你从他们的

24、话中体会出什么? (一个人只要有决心,有士气,任何困难都可以抑制。) 3.分角色有感情地朗读对话。 (六)学习课文第十自然段。 1.爸爸为什么说这一老一小真有意思? (由于这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上摄取气力,彼此激励,彼此学习。) 2.想想他们是怎样从别人身上摄取气力的。 3.你从爸爸的话中体会到了什么? (这句话报告我们,在人与人的相处中,要相互学习,相互激励,才能取得进步。) 三、拓展学习 想一想,假使你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 四、总结 同学们,老师相信你们在今后的人生道路上,面对困难、面对挫折时,会从他人身上摄取气力,鼓足士气,战胜困难。同学

25、们,你们有士气和信仰吗? 五、作业布置 1.有感情地朗读课文,对话片面可分角色朗读。 2.跟自己的家人说一说,从这篇文章中,你学到了什么。 四年级语文苏教版上册教案4 麻雀 教学目标 1.熟悉“嗅、奈、煞”等7个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个字。 2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作依次。 3.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、大胆地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大气力，理解所表达的可怜、保护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。 教学重点：理解、赏识老麻雀是如何奋不顾身养护小麻雀的。 教学难点：理解“一种强大的气力”即母爱的气力，使弱小战胜强大。 第一课时 教

26、学目标 1.能正确、流利地朗读课文。 2.掌管本课的生字词。 教具打定：课件 教学设计 一、启发谈话 今天我们要学习的是一百多年前俄国作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。屠格涅夫小时候在农村长大，有大量机遇接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品往往反映他对农奴的可怜，对大自然的喜欢。今天学习的麻雀就是其中的一篇。(板书：麻雀)(课件出示2) 二、自学引导学生了解大意 1.先自读课文，看有几个角色?要搞领会人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物? (板书：小麻雀老麻雀猎狗) 2.你还读懂了什么? 三、再自学引导学生了解课文主要内容： 1.提示：(课件出示3) (1)“我”走在林荫道上发生了什么事

27、? (2)猎狗想怎么样? (3)老麻雀是怎么对付的? 小麻雀掉下来 老麻雀飞下来掩护打定搏斗 猎狗张开露出愣住后退 2.根据方才议论的，把这些重点句用波浪线画下来。 小麻雀从巢里掉下来了。猎狗逐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，打定着一场搏斗。 猎狗愣住了，逐渐地向后退。 3.按这种事情进展的先后依次给课文分段、归纳段意。 课文可以分为三片面：(课件出示4) 第一片面(第13自然段)：写打猎回来的路上，“我”的猎狗察觉了一只掉在地上的小麻雀。 其次片面(第4、5、6自然段)：写猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来，养护小麻雀。 第三片面(第7自然段)

28、：写“我”急切唤回猎狗，走开了。 其中第1、2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的经过，第7自然段是事情的结局。 四、记忆字形，指导书写 1.分析记忆字形。教师要激励学生开动脑筋记忆 出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、哑、庞”(课件出示5) “煞、奈”是上下布局;“嗅、嘶、哑”的偏旁都是口字旁。 2.书写指导。 出示生字“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”(课件出示6) 指导书写：“嗅”别忘却大上有一点;“口”加“木”是“呆”;“掩”字“大”下面是“电”。 指导学生按笔顺规矩写字，并留神学生的写字模样。 五、范读课文 通过朗读感受鲜明的形象，体会表达的感情。 六、布

29、置作业 熟读课文。抄词。 其次课时 教学目标 1.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作依次。 2.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、大胆地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大气力，理解所表达的可怜、保护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。 教具打定：课件 教学设计 一、复习生字、新词 1.听写。 2.认读词语。 嘶哑拯救扎煞奈何嗅到(课件出示8) 3.课文讲了一件什么事?今天我们持续学习这篇课文。 二、讲读课文 (一)学习第一段，指名读课文，读后回复问题：事情发生在什么时间?什么地点? (时间：打猎回来时。地点：林荫路上) (二)学习第2自然段，自由读课文，读后师生议论

30、问题。 1.议论事情发生的起因。(课件出示9)(多媒体展现下面三个问题) (1)猎狗察觉了什么猎物? (察觉了一只掉在地上的小麻雀) (2)站在地上的小麻雀是什么神态? (小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀)“无可奈何”是什么意思?“呆呆地”与“无可奈何”这两个词可以用来描写人或动物的哪些方面?(神态、心理等) (3)从哪些地方可以看出小麻雀才出世不久，是从巢里掉下来的? (它拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛) 指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读;“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无手段，要突出它没手段，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。 (

31、教师示范)学生练习，然后指名朗读。 2.议论事情的经过。 (1)猎狗察觉小麻雀后，是怎样做的?接着又发生了什么意外处境?(课件出示10)默读第4自然段。 回复上述第一个问题。 (猎狗逐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿)(板书：吃) 指导朗读：读这句时，要突出慌张的气氛。 回复上述其次个问题。 (突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前)怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，引导学生议论理解。“绝望”是什么意思?留神此时老麻雀是什么样子。(板书：救) 指导朗读：其次句要读出老麻雀的急忙之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。 (2)老麻雀这么急忙地飞下来，要做什么

32、?齐读第五节。学生回复问题：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。“拯救”一词怎样理解?一只麻雀斗得过一只猎狗吗?老麻雀知不知道这一点，从哪里可以看出来?(课件出示11) (读文中句子回复)明知斗不过，为什么还要飞下来?(板书：斗) (读文中句子回复：可是它不能安然地站在高高的没有危害的树枝上。一种强大的气力使它飞了下来)怎样理解“一种强大的气力”?要引导学生回复得充分、概括。(板书：强大的爱) (3)面对如此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的?默读第六节。想一想猎狗为什么会愣住?“逐渐地、逐渐地向后退”说领略什么?(课件出示12) 指导朗读：“愣住”“这么大”两词要重读，两个“逐渐地”

33、要读得声音长些，表现出猎狗的发呆和踌躇。 3.议论事情的结局。齐读结果一个自然段，想一想为什么唤回猎狗，把它带走。 三、朗读全文，总结全文 由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，大胆地飞下来打定与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这报告我们什么呢? 结论：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀; 正是这种强大的爱，吓住了猎狗; 正是这种强大的爱，感动了“我”。(课件出示13) 四、拓展作业 你对母爱有什么体会?用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。 四年级语文苏教版上册教案5 女娲补天 教学目标 1.熟悉“娲、塌、熄”等6个生字，掌管多音字“隆、扎”。 2.能正确、流利、有感情

34、地朗读课文。 3.学习女娲为了拯救劳苦群众不怕危害、不怕困难的精神。 教学重点：了解女娲冒着生命危害,抑制重重困难补天的过程。 教学难点：体会女娲的大胆精神和乐于助人的品德,感受古代劳动人民的想象力。 教具打定：课件 教学设计 一、故事激趣，课前谈话 师：大家确定热爱读神话故事吧?今天我给大家带来的见面礼就是和神话故事有关的哦，请看大屏幕， 这里有几个神话故事里的人物，他们是谁?你能说出这个故事的名字吗? 课件逐一出示： (1)他开发了天地，并用身躯化作世间万物。盘古(课件出示2) (2)他为民除害，射下了天上的九个太阳。后羿(课件出示3) (3)她化作小鸟，把石子投入大海。精卫 (课件出示4

35、) (4)她创造人类，无私奉献。女娲 (课件出示5) 咱们班同学的语文学得真不错，相信我们一起会学得很高兴的。 二、透露课题，引发兴趣 1.师：今天，老师就和你们一起走进这个美观动人的神话故事女娲补天。(板书：女娲补天) 2.题目中哪个词让你感觉到神秘呢?(补天)为什么? 师：女娲可真不了起，在读故事之前，你对女娲还有哪些了解? 交流，出示课件：(课件出示6) 传闻中的女娲是一个人首蛇身的女神。她用黄泥捏成人，创造了人类。女娲就是人类的母亲。 三、整文感知课文(自读课文) 1.出示自学提纲：(课件出示7) 自由读课文，斟酌课文写了一件什么事? 文中哪些地方使你感动?为什么? 有弄不懂的地方请做

36、上记号，打定提出。 2.学生自学。 四、检查自学处境(反应) 1.指读课文，校正字音。出示生字“娲、隆、塌、扎、熄、冶”，(课件出示8)指名拼读。 (1)读准“隆、扎”的读音。 (2)读生字，蜗牛文摘或联系上下文理解字意。 (课件出示9) 塌下：倒，下陷。 窟窿：洞，小孔。 山冈：地面形成上下不平的山脊。 洪水：指可能酿成苦难的大水。 熄灭：中断燃烧。 纯青石：指颜色只有青色的石头。 五彩石：传闻中用来补天的各种颜色的石头。 冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。 2.课文写了一件什么事?(课件出示10) (远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿!地被震裂了，展现了一道道

37、深沟。山岗上燃烧着熊熊大火，田野里四处是洪水。大量人被火所围困在山顶上，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。) 3.说出访你受感动的地方。(学生说) 说说你为什么受感动?能把这片面内容读一读吗?(朗读指导) 4.质疑。(师生评议解决) 提出新的问题：(课件出示11) (1)女娲为什么补天? (2)女娲怎么补天? (3)女娲补好天后，将会是什么样的情形呢? 五、学习课文第一自然段，解决第一个问题。 1.默读，想哪些段落分别写补天的起因，经过。 2.小组议论以上三个问题后，汇报学习收获。 学生a：由于天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛楚。 学生b：女娲见此情景，很忧伤，求雨

38、神熄灭大火。造船救出人们。 学生c：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。 学生d：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。 学生e:人们还记得 (板书：起因：天塌地陷烧起大火发洪水) 3.指导学生从内容去想： 假设你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢?(一方面教导孩子要了解人民的痛楚，一方面体会女娲看到这场面的心情) 六、指名读第2自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及理由。 1.女娲忧伤极了。 联系课文第一句来体会。“创造了人类”人类都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然忧伤。 2.从“马上，求”等词中进一步体会女娲焦急、忧伤的心情。 3.小结，

39、为救人们，先做了两件事：求雨灭火;造船救人。(板书：经过：求雨灭火造船救人) 七、学习课文第3、4自然段，了解女娲补天的经过，解决其次个问题。 1.大声自由读文。 2.找出文中概括补天的句子读一读，体会女娲的精神。 (1)(课件出示12)结合挂图理解补天这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第3自然段中的“女娲抉择冒着生命危害，把天补上”。(板书：炼石补天) (2)引导生用自己的话说说补天的经过。 3.指导朗读这两段话。 八、齐读第5自然段，了解大自然的美观，解决第三个问题。 1.后来，女娲补好了天，没有了要挟人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福喜悦的生活。 (板书：人们又安居乐业

40、) 2.女娲是一个怎样的人? 九、总结全文 同学们通过这节课自己阅读课文,已经根本理解了课文内容。知道女娲是这样一个良善的、能为大家着想的英雄。(板书：爱心吃苦大胆) 神话是人们想象出来的,人们为什么要塑造女娲这样一个心地良善的人物?(学生可能一时想不出来,教师要引导学生议一议。) 教师小结:古人想象出女娲补天这样的神话,说明古人梦想有一天人能有战胜自然苦难的气力,还梦想人们都能像女娲这样心地良善,关切别人。 十、拓展延迟(课件出示13) 1.在女娲的努力下，天被补好了，此后人类头顶的天空像帐篷似的张开来，再也不会塌了。人们也过上了幸福的生活。同学们，你想对女娲说点什么? 2.女娲如此辛苦的补

41、天，我们现代人理应学习娲的大胆、良善的品质;不怕危害、甘于奉献的精神。 四年级语文苏教版上册教案6 路径 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。 3.激发学生学习兴趣,理解课文内容，懂得崇敬他人，相信他人，给人自由与选择的机遇，其中蕴含着巨大的价值。 教学重点难点：引导学生联系上下文斟酌、议论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界设计? 第一课时 课时目标： 激发兴趣，初读课文，了解大意，理清层次。 教学过程： 一、激趣引趣，导入新课 1、同学们，今天我们将一起走进一座梦幻城堡，那里居住着大量我们热爱的动画人物。看，他们来了!(出示

42、动画人物图片：白雪公主 米老鼠 唐老鸭 小鹿斑比 爱丽斯等) 你们知道他们是谁创造的吗? (出示图片：美国动画大师沃尔特迪斯尼) 2、简介沃尔特迪斯尼和迪斯尼乐园 迪斯尼公司的创始人沃尔特迪斯尼不但创造出了那么多天性鲜明、活泼心爱的动画人物，对于全世界喜欢动画片的人来说，他还有一个巨大的付出，那就是迪斯尼乐园。(出示迪斯尼乐园的图片。)迪斯尼乐园位于美国加州洛杉矶，是全球第一个迪斯尼乐园，面积有206公顷，是香港迪斯尼乐园的两倍，相当于30个苏州外国语学校。迪斯尼乐园备受全世界男女老少的爱好，这里包括探险世界、未来世界、空想世界、开拓之城等主题乐园，可以说是每个人梦的故土，到了迪斯尼乐园就犹如

43、来到了用梦和空想编织的殿堂。 3、简介格罗培斯 然而你们知道迪斯尼乐园是谁设计的吗?(出示图片：建筑大师格罗培斯) 通过预习你对格罗培斯有了哪些了解呢? 出示句子： A世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过3年的用心施工，连忙就要对外开放了。 B格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过多数个建筑方面的难题。 (总结：世界建筑大师 功绩卓著 业绩辉煌) 老师补充资料 (出示：格罗培斯：美国哈佛大学建筑学院院长，现代主义大师和景观建筑方面的专家，他从事建筑研究40多年，攻克过多数个建筑方面的难题，在世界各地留下70多处精致的杰作。) 4、透露课题，质疑。 A今天我们要学习的课文，不是“迪斯尼乐园”

44、，不是“动画大师沃尔特迪斯尼”，也不是“建筑大师格罗培斯”，而是?(师指课题，学生齐读) B解释课题 什么是路径?什么是?“路径”是什么意思? (路径：就是的路线。) C两个享誉全球的人物，一个散发着无穷魅力的乐园，无论哪个都是夺人眼球的焦点，可为什么避而不谈，单单要介绍微缺乏道的迪斯尼乐园路的径设计呢?看到这个题目，你们头脑中产生了哪些问题? (为什么迪斯尼乐园的路径是路径?这条路径是如何设计出来的?在路径设计的过程中，格罗培斯遇到了什么困难，他是如何抑制的呢?) 二、初读课文，理解大意 1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，要求读准字音。 2、检查读书处境。 指名分节通读全文，正音：滨、

45、窄、踩，多音字：叫嚷(h)、看(kn)管、调转(dio zhun); 理解词意：漫山遍野 微缺乏道 启发 优雅 分辩形近字： 功课 奔驰 焦躁 催促 攻克 松弛 枯燥 摧残 指导书写：踩(左右布局，左窄右宽，留神左右合作) 窄(上下布局，上大下小，留神竖中线) 3、交流初步阅读后能解答的问题，也可提出新的问题。 4、能说说课文主要讲了一件什么事吗? (世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界设计。) 5、理清课文层次 你能按照事情的发生、进展、高潮、结果来给课文分分段吗? 第一段(12)写格罗培斯为迪斯尼乐园

46、的路径设计大伤脑筋，前往地中海海滨清理思绪。(遇到难题) 其次段(34)写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的手段让格罗培斯从中受到启发。(获得启示) 第三段(56)写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。(完成设计) 第四段(7)迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界设计。(获得) 6、选择自己感兴趣的段落练习朗读，挑战“朗读大王”。 (读得最流利 读得最有感染力 读得最切实 读得最投入等) 其次课时 一、 复习导入新课 1、 板书课题： 6 路径 2、 教师指课题，学生齐读课题 3、 通过上节课的学习，我们了解到路径这篇课文的主要内容是什么? (世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来

47、从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界设计。) 4、 迪斯尼的路径设计被评为路径可真是件了不起的事，但路径的设计并不是一帆风顺的。瞧，建筑大师格罗培斯正为它大伤脑筋呢! 二、 创设场景(一)，引导学生熟悉大师，感悟他追求完备，精益求精的工作品质。 1、 营造现场空气 画面出示：法国南部地中海海滨风光 教师配画外音：汽车在法国南部的乡间马路上奔驰，车内坐着世界建筑大师格罗培斯。虽然车窗外风光旖旎，漫山遍野都是当地农人的葡萄园。但是格罗培斯却无心赏识，他正呆呆地看着远方，愁眉不展，悄悄无语。(一名学生模拟格罗培斯当时的神态) 学生钢琴伴奏，琴声舒缓悠扬。 2、 引导

48、学生与格罗培斯对话，举行人称转换练习，深入体会人物内心活动。 师画外音：这时坐在一旁的司机可实在看不下去了，忍不住问： 学生分别扮演格罗培斯和司机举行对话： 司机：格罗培斯先生，您有什么心思吗?为什么愁眉苦脸的? 格罗培斯：哎!迪斯尼乐园经过3年的用心施工，连忙就要对外开放了，然而各景点之间的道路该怎样设计还没有概括方案。施工部打电报催促，让我赶快定稿。 师问：格罗培斯说什么?你会用用第三人称“他说”的方式转述吗? 他说迪斯尼乐园经过3年的用心施工，连忙就要对外开放了，然而各景点之间的道路该怎样设计还没有概括方案。施工部打电报催促，让他赶快定稿。 3、引导学生熟悉“大师” 师问：相对于迪斯尼乐

49、园的设计，路径设计简直就是小菜一碟，太微缺乏道了。莫非这也值得他大伤脑筋吗?是不是他没有尽力?是不是他没有这个才能?你从哪里看出来的?(学生回复) 出示句子： 对于迪斯尼乐园各景点的道路安置，他已经修改了50屡屡，没有一次是让他合意的。 格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过多数个建筑方面的难题。 A 指名读这两个句子，斟酌：你从这些数字中可以体会到什么，你觉得格罗培斯是个怎样的人?(有丰富的工作阅历，取得过辉煌的成就，是一位优良的建筑大师。对工作专心负责，尽心尽责，追求完备，精益求精。) B 指导学生朗读这两句话，读出对大师的敬仰。 三、 创设场景(二)，通过扮演顾客添置葡萄，引导学生感受给人

50、自由，任其选择所包含的对他人的信任和崇敬。 师配画外音：交谈中，山路猛然一转，汽车开进了一个小山谷，一个古怪的现象引起了格罗培斯的留神。 出示句子对比： 大量园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人叫嚷，但却很少有停下来的。 一个无人看管的葡萄园前停着大量车辆，人们只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。 1、 指名读两个句子。 2、 两种卖葡萄的方式有什么不同，结果怎样?假设用一个成语来概括的话，一个是 一个是 。(无人问津 门可罗雀 冷冷清清/ 生意兴隆门庭若市红红火火) 3、 同样是卖葡萄，为什么会有这样截然不同的结果呢?假设是你，你会选择买谁的葡萄，为什么? 4、 演一

51、演，说一说。 (我会选择去买老太太的葡萄，由于可以选到崭新的，的;由于可以享受亲自采摘的喜悦;由于可以感受到被人崇敬，被人信任的感觉) 四、 创设场景(三)通过司机和格罗培斯的对话，透露路径设计中的理念：对人信任，给人崇敬 1、 出示语段，师配画外音 看到此情此景，格罗培斯深受启发，突然来了灵感，他让司机调转车头，立刻返回巴黎，连忙给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。 师问：格罗培斯一连串的动作快得让司机来不及回响，为什么要撒下草种，提前开放呢?于是，他们两个人之间又有了一次对话： 2、 学生填写对话表格(留神人物说话时的动作、神态、语气等) 司机( )问： 格罗培斯( )说： 3、 电报

52、的内容按字收费，所以写得很简练。假设你是施工部的工作人员，看到格罗培斯的电报“撒下草种，提前开放”，会有怎样的想法? (惦记、不解、不理解) 五、 创设场景(四)想象乐园中各种各样的小路，体验格罗培斯告成的喜悦 1、 师配画外音：那么事实如何呢? 2、 出示句子 迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出大量小道，(师插问：被踩坏了吗?没有)这些小道有宽有窄，优雅自然。(师插问：为什么会这样呢?) (走的人多，路就宽;走的人少，路就窄;没有人走，没有路。由于是大多数人的选择，所以小路与乐园周边的景物融为一体，和谐自然，显得雅致美观。) 3、 迪斯尼乐园中的草地不仅没有被踩坏，还那么优雅自然，在伦敦

53、国际园林建筑艺术研讨会上被专家评为路径，这就是对格罗培斯设计理念中的“对人信任，给人崇敬”的褒奖。(板书：对人信任 给人崇敬) 4、 假使此时此刻你就溜达在迪斯尼乐园的小路上，请想象一下那将是一幅怎样的画面呢? (学生闭上眼睛，听着音乐想象) 六、 创设场景(五)用答记者问的形式，从不同的角度理解“”的含义 师配画外音并出示：1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界设计。记者采访了各界代表一个共同的问题：你觉得迪斯尼乐园的路径设计被评为设计，实至名归(名副其实)吗?为什么? 格罗培斯：这是按照游客走出的痕迹铺设的，崇敬了大多数人的选择，便当、快捷，当然是设计。 游客：这些路径花费了格罗培斯大

54、量的心血，设计得美丽，有情趣，是设计。 专家：这些路径有宽有窄，优雅自然，切实是设计。 七、 总结全文，透露中心，在学生心中播下顺其自然，崇敬他人的种子。 是啊!迪斯尼乐园的路径设计一波三折，终究获得告成，被评为设计。看来，正如格罗培斯所说：“在这个世界上，不知道该怎么办的时候，选择顺其自然，可能是选择。”真诚梦想我们每一位同学能以格罗培斯为模范，对人信任，给人崇敬，创造“”。 四年级语文苏教版上册教案7 第一次抱母亲 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、通过合作、探究，体会宏伟的母爱，激发学生对母爱的报答 3、联系生活，组织学生根据实际写出一段与母亲相处的感受最深、记忆深刻的片段。 4、

55、自编一首诗或儿歌写在老师已打定好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。 教学重点：学生通过自主探究体会宏伟的母爱。 教学难点：通过练笔歌颂母亲，激发情感，训练语言文字的表达才能。 教学打定：录音机，磁带，投影片，带花边的卡片。 教学过程：课前播放世上只有妈妈好歌曲。 一、导入 1、同学们，听着熟谙的歌曲，我们的心中涌动着一股暖流。每一个人，无论走到那里都放不下自己的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。我们以前就学过有关歌颂母亲的课文，还记的吗?今天我们持续学习第一次抱母亲。请大家齐读课题。 (设计思路：通过歌曲激情，通过谈话让学生回想学过的课文营造了一种和谐的气氛，调动了学生的积极心绪，为进入新课打下了良好的心

56、理根基) 2、通过上节课的学习，我们知道了母亲生病住院，护士要换床单，母亲不能下床，便有了第一次抱母亲。可没想到母亲这么轻，差点摔倒。现在，请同学们开启书，轻声朗读第2-3自然段，找出描写第一次抱母亲后的心情的语句。 二、合作探究，体悟情感 (一)体悟忧伤 1、学生朗读第2-3自然段，找画描写第一次抱母亲后的心情的语句。 2、学生交流。师投影出示“母亲竟然这么轻，我的心里很忧伤。”(师板书“忧伤”) 3、激疑：儿子和母亲生活了几十年，竟然不了解母亲，是由于他的心中没有母亲?是这样的吗? (设计思路：引导学生再次进入课文，深入了解母亲的形象) 4、学生交流。体会儿子的忧伤与母爱的宏伟。 通过交流

57、引导学生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越岭等词体会母亲的固执与宏伟。 指名学生朗读赏识令自己最感动的句子。 5、师总结指导说话：读到这里，我们已经被母亲的固执而感动了，现在了解了儿子为什么会感到痛苦了吗?生自由交谈自己的感受。 (设计思路：通过对学生的追问，感悟，进一步推动学生的深入斟酌，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界) (二)感恩母亲 1、激疑：母亲虽然瘦弱，但却表现的如此固执，不能不让人慨叹母爱的气力。这气力实在是太宏伟了，感染了我们每一个人，就不用说那亲生体验的儿子了。 (1)回想课文，儿子开头抱母亲只是为了便当护士换床单，可是，等床单换好以后，为什么还

58、要突发奇想，要抱着母亲入睡呢? (2)齐读其次处抱母亲的句子。体会儿子忧伤、愧疚的心情。 (3)激疑：母爱是宏伟无私的，它不仅感动了，也让护士感动了，引读：护士 也动情地说：。但是，母亲呢? (4)投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?” 从中你体会到什么?生自由交谈。 2、激情：母亲是固执的，母亲又是宏伟的，她宁愿自己吃苦，也不让我们苦着 累着。而我却一向以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，承受着那 么重的担子。如今，母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。对此，我的 心中弥漫了深深地内疚。我望着母亲瘦小的脸，愧疚地想对她说(师板书“愧疚) 师：望着母亲

59、瘦小的脸，让我们深情地对母亲说一声 (指名说两次) 3、师：所以我就突发奇想，要抱着母亲入睡。于是，在我们的眼前就展现了从前的那一幕 (1)师投影出示结果一段的内容 我抉择抱一抱母亲，就像母亲多数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍 离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我猛然望见有两行泪水从母亲的眼角 流下来。(教师配乐深情地朗读结果一段。) (2)母亲的泪水是母亲由于病痛而流下的吗?这是怎样的泪水? (设计思路：引导学生入情如境，发表自己的想法，激发学生的感情积淀，让学生从各自的理解所举行的角度举行论说，在共享中丰富自己的想法) (3)师：小时候，母亲从多数次的抱过我，而这仅仅是我第一次抱

60、母亲，却给了母亲无比的冲动和幸福，这是幸福的泪水，这是冲动的泪水，让我们再读一读，让我们这个画面留住，留在我们每一个人的脑海里。生齐读。 4、自由表达，加深体验 (1)激疑：假设你是旁边的护士，看到了这样的情景，你会对儿子说些什么?又会对母亲说什么? (设计思路：让学生自由发言，引导学生体会母亲的对于子女宏伟而无私的爱心，感受儿子动人的孝顺之情，进一步加深情感体验) (2)带着这样的情感再读一读本段。 三、联系生活，表达情感、总结课文 1、这节课让我们感受到了浓浓的无私博大的母爱。此时此刻，你们确定也情不自禁地想起自己的母亲。朝夕相处之中，母亲为我们付出了多少爱呀!我们莫非不想送点礼物给妈妈吗